2019春三年級語文下冊第六單元第30課安徒生公園教學設計1冀教版.doc

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2019春三年級語文下冊第六單元第30課安徒生公園教學設計1冀教版 教材分析： 這是一篇略讀課文，主要向人們介紹了坐落在奧登賽的安徒生公園的情況。向人們介紹了童話之外的相關知識。內容的安排，意在引導學生在大量的閱讀安徒生的童話作品之后，借助網絡、書籍等查找、搜集資料，進一步全面了解安徒生，認識安徒生。教材的文本只是提供的一方面或幾方面的點，教學時應大量的補充。 知識與技能目標： 1.認識本課9個生字，會正確書寫10個生字。 2.能正確、流利、有感情的朗讀課文。 過程與方法目標： 1.繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。 2.通過閱讀，搜集整理材料使學生進一步的了解安徒生。 情感態(tài)度與價值觀目標： 通過學習，查找資料使學生深入了解安徒生這個人。 策略與方法： 合作交流，讀中感悟。 教學準備： 學生準備：查找的資料，自學生字遇到不懂的記下來。 教師準備：多媒體課件、生字卡片。 教學過程： 一、激發(fā)興趣導入新課。 師：同學們，我們前面學習里幾篇安徒生童話大師的作品，我們都由衷的敬仰他，他為世界人民留下了不朽的精神財富。為了紀念他，人們在他的故鄉(xiāng)歐登塞，建了一個美麗的公園《安徒生公園》同學們想不想知道小公園到底是什么樣的？ 請同學們打開書142頁 二、初讀課文，自學生字。 1.學生自由讀文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。 2.用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。 3.用各種形式理解文中詞語。 如：“白樺”、“毛茸茸”、“銅雕”等詞語可以利用圖片進行理解。 如：“疏疏落落”、“幻想”、“描繪”、“請悠”、等詞語可以結合詩中的具體語境來理解。 對于其他詞語可以師生共同解決。 4.檢查讀文情況： 教師指名學生按自然段讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。 三、品讀文本，感悟文本。 1.教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，讀完課文后，你知道了什么？ 2.引導學生交流讀后的感受、印象或看法。 3.引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字的品位與理解。 A：你認為歐登塞美嗎？從文中的語句中找出來？ （引導學生用美的感情讀出來） B：小公園里有那些事物與安徒生有聯系？從文中的語句去找，你從中體會到了什么？小組交流 指導學生進行感情朗讀。 C：讀完文本的最后一段談談你的感想？學生交流。 4.整體回顧全文，美讀中品位始終所蘊涵的情感。 四、拓展延伸，資料整理。 同學們通過這一課的學習，我們又了解了安徒生作品之外的很多知識，有關這位大師的資料很多，同學們課下搜集了許多資料，下面我們分組進行一下整理、展示、講解好不好？ 板塊一 安徒生的剪紙：出示《豐富人生》的剪紙畫面。引導學生根據每幅剪紙畫面，進行童話想象或命題，讓學生根據搜集的資料進行補充，并進行討論研究。 板塊二 學生根據資料，總結、展示安徒生的長篇小說、詩歌。 板塊三 學生根據資料，總結、展示安徒生的長篇游記。 最后談談寫一寫《我心中的安徒生》《我最崇敬的人》 回家以后給父母講一講安徒生的故事。 五、記憶字形，指導書寫。 1.認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。 2.小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。 3.指導重點字的書寫。 4.學生獨立描紅書寫。 附送： 2019春三年級語文下冊第六單元第30課安徒生公園教學設計2冀教版 教學目標 知識與技能 1．認識本課9個生字，會正確書寫10個生字。 2．能正確、流利、有感情的朗讀課文。 過程與方法 1．學生反復誦讀，借助插圖、課件，展開想象來理解課文的情感。 2．展開小組討論，進行資料交流，表達自己的觀點。 情感態(tài)度與價值觀 通過學習，查找資料使學生深入了解安徒生這個人。 課前準備 1．引導學生大量閱讀安徒生的童話作品。 2．引導學生借助網絡或書籍，充分地查找、搜集安徒生資料，全面了解安徒生。 教學時間 2課時 第一課時 一、導入課文 同學們，我們在近一段時間里閱讀了大量的安徒生童話作品，我們在安徒生的童話世界里，度過了那么多愉快的、感人的、令人難忘的日子。今天就讓我們來到他的故鄉(xiāng)歐登塞，走進安徒生公園，走近安徒生，走近他的內心世界。 二、初讀課文，把課文讀通順、流暢。 1．教師范讀全文。 2．學生自己朗讀課文，遇到問題做記號。 3．師生針對具體問題進行幫助和指導。 （1）出示并認讀詞語。 磚墻、結構、浮游、描繪、享受、 幻想、豎立、銅像、根據 （2）重點指導易錯字。 本課生字總體來說不算難，如果學生已經掌握得比較好，可以讓學生獨立去分析，書空練習，重點指導以下內容： “享、幻、豎”三個字學生容易丟筆畫，辨析不清，應重點指導。（享——亨；幻——幼；豎——堅之間的字形區(qū)別） 其他幾個左右結構的字，書寫要布局合理，左小右大。 四、再讀課文，思考：安徒生公園，都有哪些美麗的景象？ （找出相關的段落和句子讀一讀） （1）“歐登塞是一座美麗的城市。”部分。 課件出示課文段落，指名讀。 （2）“公園的形成?！辈糠帧? 課件出示課文段落，指名讀。 五、學生再自讀，獨立完成閱讀任務： 出示課件： 從課文中，仔細找一找，一條一條的記下來，安徒生公園告訴我些什么？ 安徒生公園告訴我 1． 2． 3． 4． 5． 6． 7． 六、布置作業(yè)： 1．熟讀課文； 2．寫生字，組詞； 3．閱讀相關的安徒生童話故事：《野天鵝》《海的女兒》《皇帝的新裝》《拇指姑娘》； 4．查找課文難點：（1）有關中國的童話；（2）“馬頭魚身”雕像。 第二課時 走入安徒生的世界 一、導語 同學們，上節(jié)課我們一起走進了美麗的安徒生公園，這節(jié)課我們將繼續(xù)來到公園的小河邊，楓樹下，花叢旁，再來尋找安徒生的足跡，并享受安徒生帶給我們豐厚的精神財富。 二、仔細閱讀課文，結合文章所描繪的景象，你都想到哪些童話故事？ 由文本中所涉及到的景物，聯想所讀到的有關安徒生的童話故事。面對文本，學生可能有如下聯想： 預設： 1．“潔白的天鵝在水上浮游，后面往往跟隨著一群它們的兒女”想到——《丑小鴨》，（課件展示課文片斷） ……可憐的灰小鴨傷心極了，只好離開了自己的家，漫無目的地向前走。 ……“天哪！”它驚叫著，“原來我不是灰色的丑小鴨，我是一只白天鵝?。哼@時，它感到天空從來沒有這樣藍，世界從來沒有這樣美。 2．關于“馬頭魚身的銅雕”問題，學生提供資料，介紹這個神奇的神話傳說。 3．看到“野天鵝的雕塑”想到《野天鵝》的故事。（指生簡單介紹野天鵝的故事內容） 4．看到“從這條小河挖下去，挖下去，挖得那樣深，挖到地球的另一面，那里有一個美麗的國度，就是中國?！毕氲街v述發(fā)生在中國的《夜鶯》的故事。 （再讀“他曾有過這樣一個美麗的想象……那就是中國”） 三、整合全文： 說一說，如果你是這個小公園的導游，你會對游客說些什么？ 預設： 歡迎大家來到安徒生的故鄉(xiāng)美麗的城市歐登塞，現在我們走進了安徒生公園，首先……然后……最后…… 四、借助安徒生公園這個平臺，通過想象，再次拓展思維。出示問題： 我們已經在安徒生公園里找到了這么多故事，你想象中的安徒生公園里，還會藏著他的哪些故事或安放哪些雕塑呢？ 預設： （一）學生想象的安徒生公園： 1．公園里可能會有小美人魚的雕像，使我想到《海的女兒》美麗善良的小公主對美好情感的向往。 2．公園草地上盛開的雛菊和鈴蘭花，想到了《小意達的花兒》。 3．看到公園了別具一格的房屋，仿佛找到了安徒生童話故事里那些美麗的宮殿的樣子。 4．看到小河，仿佛看到了《拇指姑娘》里被睡蓮托著的小姑娘順水漂流。 5．公園里可能會有一個紅鞋子的雕塑，使人想到了《紅舞鞋》里的珈倫 6．公園里可能有銅豬的塑像，讓人想到《銅豬和男孩子的故事》 …… （二）學生結合資料可能會談公園及周圍的雕塑作品。 1．群牛的噴泉 2．拎著魚的婦人 …… 五、說起安徒生的童話，同學們都很熟悉他的作品，讓我們來做一個“猜猜看”的小游戲。 預設： 1．放錄像猜故事： 《皇帝的新裝》《海的女兒》《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》 《美麗的廣場》（或《銅豬和男孩子的故事》） 2．看人名猜故事： 愛麗莎（選自《野天鵝》）、 中國老頭（選自《牧羊女和掃煙囪的人》） 3．出示圖片，猜故事名 出示書的插圖，猜故事名 六、布置作業(yè)： 了解安徒生豐富人生： 1．看綜合練習六； 2．通過各種方式查閱安徒生在其他方面的成就。 （1）安徒生對剪紙的熱愛 （2）安徒生對旅行的熱愛 （3）安徒生對各類題材作品的涉獵 在前幾課學習的基礎上，學生對安徒生及其作品有了一些了解，教師的導語是為了引導學生更深入地去了解。 教師范讀把學生自然地帶入公園童話般的境界中，用心去讀書。 教學生在語言環(huán)境中識字，讓字的認讀、字的書寫與字的使用聯系起來。 對易錯字進行重點指導，加強記憶。 初步感知課文，感受城市的美麗，歷史的悠久。 感受公園的美麗和它的童話色彩。 獨立閱讀任務的設計是為了讓學生深入課文，找一找公園與安徒生的關系。 作業(yè)的設置在熟讀課文，鞏固生字的基礎上，再讀幾篇自己感興趣的安徒生童話,為第二課時的學習做準備。 把握課文的內容，進一步品悟、欣賞。借助有關重點語句，由公園景物引發(fā)學生對童話故事的聯想，由文本內容延伸到課外的閱讀積累。 回歸整體，在理清文本內容的基礎上，訓練學生復述課文和語言表達的能力。 安徒生所處的環(huán)境對他的創(chuàng)作有什么樣的影響？利用公園這個平臺，來了解他的故事。 通過學生豐富的想象，更多地了解安徒生的童話故事。 引導學生體會安徒生童話里所展現的對美好生活的向往，同時感受到作者對邪惡勢力的嘲諷和鞭撻，鼓勵學生追求真善美。 活躍課堂氣氛，激發(fā)興趣，考察學生的閱讀能力，發(fā)揮學生的想像，讓童話故事中的形象、語言、哲理、情感都深深地留在孩子們的心中。 作業(yè)的布置，意在培養(yǎng)學生搜集信息的能力，讓學生逐步學會整理資料，使用資料。