2019-2020年蘇教版科學六上《地表的變遷》教案.doc

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2019-2020年蘇教版科學六上《地表的變遷》教案 課程標準： 1.認識各種自然力量對地表改變的作用。 2.了解人類活動對地表改變的影響。 3.能嘗試用不同的方式分析和解讀數據，對現象作合理的解釋。 4.能選擇自己擅長的方式（語言、文字、圖表、模型等）表述研究過程和結果。 教學目的： ●能夠根據資料推斷某地方在很久以前的地形。 ●能夠對一些現象做出大膽的猜想。 ●能夠模擬風化對巖石的影響。 ●能夠對人類的一些行為做出合理的評判。 教學成果： ●知道流水、冰川、風、氣溫會對地表產生影響。 ●知道人類的有些行為也使得地表發(fā)生了變化。 ●知道地表的變遷是一個漫長的過程。 學習成果評價 概念發(fā)展 層次1：不知道流水、冰川、風、氣溫會對地表產生影響。 層次2：知道流水、冰川、風、氣溫會對地表產生影響，但不知道人類的有些行為也使得地表發(fā)生了變化。 層次3：知道流水、冰川、風、氣溫會對地表產生影響并知道人類的有些行為也使得地表發(fā)生了變化。 探究能力： 層次1：不能根據資料推斷某地方在很久以前的地形。 層次2：能夠根據資料推斷某地方在很久以前的地形但不能夠對一些現象做出大膽的猜想。 層次3：能夠根據資料推斷某地方在很久以前的地形并能夠對一些現象做出大膽的猜想，能夠模擬風化對巖石的影響。 教學材料: 酒精燈、裝有水的容器、小石塊、鑷子、火柴 教學步驟 教學步驟 互動性質 學生/教師互動的目的 二次備課 集中話題 1. 在推測的過程中、讓學生充分發(fā)揮自己的意見。 2. 不但讓學生說出自己的推測結論，還要學生說出自己的推測結論，還要讓學生說明自己這樣推測的依據是什么。 認識一些改變地表的自然力 探索和調查 1. 先讓學生根據已有的知識表達，表達不出時，教師可給適當補充。 2. 必須讓學生分析圖示現象。只有在分析中才能形成該地貌的原因。 實驗1：發(fā)現冷暖對變化對巖石的破壞作用。 實驗2：發(fā)現植物生長和冰凍對巖石的破壞作用。 實驗3：發(fā)現流水的搬運作用。 發(fā)現冷暖變化對巖石的破壞作用 發(fā)現植物生長和冰凍對巖石的破壞作用。 回顧和解釋 教師出示圖片總結現象，認識人類社會對地表的影響。 了解更多的侵蝕現象。 附送： 2019-2020年蘇教版科學六上《地表的變遷教學實錄》word教案 （課前播放風化作用形成的各種地形圖片，圖片沒有分類和文字說明。） 一、導入 1、（出示畫面：奧運開幕式、閉幕式、中國健兒獲獎等） 師：“同學們，還記得剛剛過去的北京奧運會嗎？無數中國人為之驕傲與自豪！”2、（出示畫面：圣火傳遞圖） 師：“這次奧運會的圣火傳遍了祖國的大江南北，特別是到達了將永載奧運史冊的一站——” （出示圖片奧運圣火在珠穆朗瑪峰） 師：“哪里？” 生：“珠穆朗瑪峰” （出示圖片珠穆朗瑪峰） 師：“這是世界之顛，有多高？” 生：8844.43米 二、新授 （一）探究地殼的運動的力量形成地表的變遷 師：“如此巍峨高大，有世界屋脊之稱的山脈，竟然有人說這里在很久很久以前是海洋？你同意這樣的觀點嗎？” 生：“同意，因為在山體巖石中發(fā)現有魚、海藻、海螺的化石，這些生物都是生活在海洋里的，證明喜馬拉雅山很久以前是海洋?！? 生：“喜馬拉雅山原來是海洋，由于地殼運動了變成了現在的山峰世界最高峰?！? （師板書[地殼的運動]） 師：“你是從哪里知道的？” 生：“我是從課外書上看到的”。 生：“我是從電視中知道的?！? 生：“我是從網絡上了解到的?！? 師：“利用現代信息技術，查找資料是研究科學問題的一種方法?？墒?，如果你是古代人，沒有看到這些資料，你會怎樣研究呢？” 生：“我會到山上去看看有沒有魚、海螺的化石?！? 師：“對，進行實地考察也是研究科學問題的一種方法。我國們北宋時期就有這樣一位偉大科學家通過實地考察來進行科學研究的。” “請看書第25頁下面的一段文字介紹，了解這段資料告訴我們了什么？ （學生自己看書） 師：“從這段文字中，你了解到了什么？” 生：“我知道了這位科學家是沈括，他寫了一本書叫《夢溪筆談》?！? 生：“我知道了沈括發(fā)現了太行山一帶有螺蚌的化石，說明那里很久以前是海洋?！? 師：“以前是海洋，現在變成了山脈，說明地表發(fā)生了變化，也叫做地表的變遷?！? （板書[地表的變遷]） 師：“是什么力量使得地表在變遷呢？” 生：“地殼運動” 師：“書上用了一個成語進行了概括?！? 生：“滄海桑田” 師：“說明這個變遷過程的時間怎么樣??？” 生：“很漫長” （板書[漫長]） 師：“通過研究，我們得出了地殼的運動導致了地表的變遷?！保ó嫾^） 師：“可是啊，科學結論，要想讓人們信服，單單這一個證據能說明問題嗎？” 生：“不能，要更多的證據?！? 師：“你準備如何去找？” 生：“我準備上網去找資料?！? 生：“我準備去圖書館查資料，看有沒有類似的情況?！? 生：“我準備去實地考察。” 師：“同學們說得非常的好，老師就找到了兩段視頻，我們一起來看一看吧！” 視頻：（德化縣發(fā)現疑為藻類化石） 師：“簡單的概括一下，這段視頻告訴我們什么？” 生：“這段視頻告訴我們德化縣很久以前是海洋?！? 視頻：（云臺山發(fā)現三葉蟲化石。） 師：“簡單的概括一下，這段視頻告訴我們什么？” 生：“這段視頻告訴我們云臺上很久以前是海洋?！? 師：“為什么我們要把這兩段視頻找出來呢？” 生：“這兩段視頻再一次證明了地殼的運動造成了地表的變遷。” 師：“大家還記得讓億萬人民牽掛的汶川大地震嗎？”（出示圖片和文字） 師：“我們一起來看兩幅衛(wèi)星圖片，這是地震前衛(wèi)星拍攝的山景，這是地震后衛(wèi)星拍攝的山景，從中你了解到了什么？” 生：“地震使地表發(fā)生了變化。” 師：“地震實際上就是什么？” 生：“地殼運動?！? 師：“通過一系列的證據，我們了解到了地殼運動導致地表的變遷，而且這種變遷的過程是十分漫長的?！? （二）具體分析是什么力量使地球表面變得千姿百態(tài)？ 師：“讓我們一起來看一看漫長的地表變遷過程中所形成的一些特殊地形?！? （出示圖片）“認識這些地形嗎？” 生：“石林?！? 生：“海邊礁石?！? 生：“火山口湖。” 生：“風蝕石。” 師:“這些地形是什么力量造就的呢？請大家分四人小組討論，并填寫這樣一張表格?！?（實物投影表格） 師: “第幾小組？成員有哪些人？地形：選擇一個這四種地形中你們最了解的一個，填寫形成的條件，形成的過程，可以用簡圖的形式表現出來，并且預測，將來還會有哪些變化？” 師：“表格就在你們的抽屜里面，開始你們的研討吧。” （學生分析：學生分組討論，填表）教師巡視 （學生通過實物投影匯報） 生：“火山口湖是火山的力量、巖漿和雨水的作用下形成的?！? 生：“石林是風、流水、碳酸鹽石材分解的共同作用形成的?！保ㄒ曨l：石林的形成） 生：“海邊礁石是海浪的沖擊形成的（出示圖片）?！? 生：“風蝕石是強風對巖石的摩擦作用形成的?！保ǔ鍪疽曨l、圖片） 師：“為什么沒有全部被風吹掉？” 生：“接近地表部分的風中含沙量較多?！? 師：“通過研究我們了解了以上四種地形，那這種地形有沒有同學認識呢？ （出示高原溝壑）知道它是什么力量形成的嗎？” 生：“高原溝壑是雨水沖刷泥土形成的?！保ǔ鍪疽曨l） （三）、探究風化的力量形成地表的變遷 師：“雨水沖刷能使土壤改變，那對巖石有沒有影響呢？” 生：“雨水沖刷對巖石有影響，例如滴水穿石?！? 師：“雨水對巖石除了由于重力作用帶來的沖擊外，還有什么作用？” 生：“雨水對石頭還有腐蝕作用。” （演示試驗：實物投影下進行。稀鹽酸和石灰石反應） 師：“老師將稀鹽酸滴在巖石上，仔細觀察有什么現象發(fā)生？” 生：“稀鹽酸會腐蝕石頭?！? 師：“可這跟自然界中的水有什么關系呀？“ 生：“自然界中的水是不純凈的?！? 生：“自然界中的水有弱酸性，對石頭的腐蝕是漫長的?！? 師： “大自然中，除了雨水沖刷能使巖石破碎外，還有什么力量能使巖石破碎呢？” （如果有學生說到人、雷劈、冰凍、重力，板書在下面） 生：“風吹，例如前面看到的風蝕石?！保ń處煱鍟撅L吹】） 生：“雷劈的力量也會使巖石破碎。” （教師板書【雷劈】） 生：“巖石從高處滾落下來也會摔碎?！?（教師板書【重力】） 生：“太陽曬，熱脹冷縮也會是巖石破碎。” （教師板書【日曬】） 生：“植物的生長在巖石縫中，也會把巖石撐破?！?（教師板書【植物破壞】并放視頻） 生：“動物的活動也會使巖石破碎?！? 師：動物植物我們可以統(tǒng)稱為生物。” （教師板書【生物破壞】） 師：“在長期的風吹日曬、雨水沖刷、生物破壞等作用下，地表巖石破碎的過程叫做風化”。 （教師板書【風化】） 師：“什么叫做風化？” 生：“在長期的風吹日曬、雨水沖刷、生物破壞等作用下，地表巖石破碎的過程叫做風化。” 師：“風化的最終結果是什么？” 生：“風化的最終結果使得地表發(fā)生變遷?！? 師：“在長期的風化作用下，地表在漫長的變遷，讓我們一起來欣賞?！? （視頻出示風化作用形成的各種地形圖片，圖片進行了分類并有文字說明。） 三、課后探究 （出示課后探究題目）師：“課后研究：了解南京歷史上地表改變的情況。猜測將來還會怎樣變遷？” 師：“你準備怎么研究？” 生：“我準備上網去找資料?！? 生：“我準備去圖書館查資料，看有沒有類似的情況?！? 生：“我準備去實地考察?！? 師：“除了今天我們了解和討論到的力量會使地表變遷，還有哪些力量也會使地表變遷呢？” （結束語）