2019年四年級科學(xué)下冊 茁壯成長教案 大象版.doc

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2019年四年級科學(xué)下冊 茁壯成長教案 大象版 【目標】 實事求是的科學(xué)精神；能指認植物的六大器官，知道各器官的作用，探究根莖的作用，理解空氣、陽光對植物生長的作用；觀察、探究、記錄并描述事物發(fā)展變化的過程。 【怎樣進行】 （1）觀察、記錄、分析種植苗的生長發(fā)育情況 觀察、記錄小苗的生長發(fā)育由學(xué)生小組或個人利用課余時間完成。教材上的“黃瓜種植日記”提供的只是其中的一個范例。 教師組織各組整理種植日記，并進行綜合分析，做成不同形式的記錄本或統(tǒng)計圖，形象、具體地表示小苗的生長發(fā)育情況。 “記錄表”要表現(xiàn)出觀察日期、小苗高度、樣本序號等項目，以便于不同植物間的比較。 “統(tǒng)計圖”可以統(tǒng)計葉片生長情況，也可以統(tǒng)計一定時間內(nèi)開放的花朵、結(jié)出果實的數(shù)目，還可以較為準確地統(tǒng)計出一個果實的生長速度。 （2）認識一株植物的組成部分 學(xué)生經(jīng)過了課余時間的觀察與研究，課堂上最好能用掛圖檢驗學(xué)生對這部分內(nèi)容掌握的程度。 （3）有趣的傳輸 這是在課堂上開展的活動。學(xué)生經(jīng)過了長期的實驗、觀察和記錄之后，各組種下的種子已經(jīng)長成了根、莖、葉、花、果實比較齊全的幼苗。植物體是怎樣長大的？植物生長需要的營養(yǎng)物質(zhì)來自何處？這些物質(zhì)是在植物的各個器官之間是怎樣運輸?shù)?？……這是一個個十分復(fù)雜的問題。按照《課程標準》中規(guī)定的內(nèi)容，教材中設(shè)計了一個實驗：《有趣的運輸》，即莖的運輸作用。考慮到學(xué)生的認知能力，選取了一個簡單而直觀的實驗，用意是讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。 課前教師要準備好相關(guān)的材料與工具。 按照教材上的三個步驟依次進行。在溫度較低時，這個實驗可能需要30分鐘左右的時間。在等待的過程中，可安排其他教學(xué)活動。 注意：刀片很鋒利，一定要提示學(xué)生安全使用。 （4）觀察、解剖花朵，比較雌雄花的不同 指導(dǎo)學(xué)生認識花的形態(tài)。不同的植物，花的形態(tài)有很大的差別。為什么有的花謝之后能結(jié)出果實？而有的花則不能結(jié)出果實？這是學(xué)生很容易提出的問題。由此引出解剖花的結(jié)構(gòu)。 美麗的鮮花都有艷麗的花瓣，除此之外，雌雄花還有很大的差別，如黃瓜，雌花內(nèi)有雌蕊，雄花內(nèi)有雄蕊。更多的花朵內(nèi)則是雌雄蕊的統(tǒng)一體，如桃花。 需要注意的是，解剖花朵是一項很細致的工作，要非常細心。 教學(xué)反思： 附送： 2019年四年級科學(xué)下冊 蠟燭會熄滅嗎教案 大象版 【要點】利用控制變量的實驗設(shè)計，了解蠟燭燃燒與空氣的關(guān)系。 【目標】 （1）初步學(xué)習(xí)并設(shè)計簡單的控制變量的探究性實驗，學(xué)會記錄。 （2）利用控制變量的實驗設(shè)計，認識空氣的氣體形態(tài)及成分，了解人類對空氣性質(zhì)的利用。 （3）培養(yǎng)學(xué)生耐心、細致，尊重證據(jù)，善于反思的科學(xué)態(tài)度。 【怎樣進行】 （1）猜想與實驗引入。為了更好地突出事實與證據(jù)這個一級目標的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，課文的開始就安排了 “幾個杯中的蠟燭會熄滅嗎？”的猜想環(huán)節(jié)，將其作為探究活動的引子，旨在根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，進行大膽的猜想，并加以記錄，然后驗證自己的猜想。文中安排了幾種不同情況，首先出示了形狀、高度都相同的兩個杯子，但1號杯子無底，2號杯子有底。用兩個杯子同時扣住高度相同的正在燃燒的蠟燭，結(jié)果會怎樣？接著出示3號杯，杯子下墊1個棋子，猜想里面的蠟燭會熄滅嗎？記錄下猜想的結(jié)果。然后又出示了在3號杯口墊2個棋子、3個棋子，里面的蠟燭又會怎樣的情況，這個環(huán)節(jié)的安排，既滲透了變量控制的實驗主旨，又為引出“蠟燭燃燒時間的長短可能與什么有關(guān)？”的問題研究做了鋪墊。 教學(xué)中，宜采用分組實驗，具體的分工由學(xué)生自定。實驗時，盡量選取透明度較好的玻璃杯，易于觀察蠟燭燃燒的時間。由于1號杯無底，蠟燭不會熄滅，只有將燃燒物（蠟燭）本身燃盡時才會熄滅，而2號杯中有底倒扣，杯中存有一定量的空氣，因此蠟燭也不會立即熄滅，待燃盡杯中的氧氣后蠟燭才會熄滅。做完驗證后，出示3號杯，在杯子口墊一枚棋子兒，會怎樣呢？在學(xué)生猜想記錄的前提下，動手一試，獲得證據(jù)。至于杯子口下墊2枚、3枚甚至更多枚棋子會怎樣，此刻只進行猜測即可，因為它只是問題的引子，后面控制變量實驗的設(shè)計還要具體地研究。（實驗時，3號杯會有少量的空氣從杯底補充進去，因此，蠟燭燃燒的時間比2號杯子要長些，同樣杯口墊棋子的多少會與燃燒的時間成正比）。在這種猜測的基礎(chǔ)上，自然引出對“蠟燭燃燒時間的長短可能與什么有關(guān)？”的進一步猜想，從而進行控制變量實驗的教學(xué)與設(shè)計。 應(yīng)注意：1、先讓學(xué)生大膽猜想各種情況的結(jié)果，然后在實驗中取證，驗證自己的猜想；2、教師在課前對實驗多做幾次，掌握一定的數(shù)據(jù)；3、蠟燭的高度一般在5 --8厘米比較適宜。杯口下的棋子宜選取長方體形狀便于墊放，而且棋子應(yīng)有一定的厚度（學(xué)生們玩的陸戰(zhàn)棋子即可）。否則，墊一枚與墊兩枚、三枚的燃燒時間沒有明顯變化（普通硬幣的厚度不夠，若用硬幣則采取2、4、6枚進行）。 （2）變量控制的實驗設(shè)計與記錄。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計控制自變量的簡單實驗，并記錄實驗數(shù)據(jù)，課文安排了實驗與記錄環(huán)節(jié)，研究蠟燭燃燒的時間與杯口墊棋子的多少是否有關(guān)，從而較好地理解實驗的本質(zhì)。文中出示的3號、4號、5號杯子相同，蠟燭的高度也相同，為保證實驗的準確，需要控制的是：同時點燃蠟燭，同時扣下杯子，記錄燃燒的時間，在此實驗中，只有杯口墊的棋子數(shù)量這個唯一的條件不同。 教學(xué)時，這部分是教學(xué)的重點，需教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計并分析這個實驗。教學(xué)過程中，如果教師認為三個杯子同時實驗有一定的難度（分組實驗時，需三人同時點燃蠟燭，同時扣下杯子，如果動作不在同一時間則影響準確度），可選擇兩兩杯子進行，如3號杯和4號杯，或3號杯與5號杯，或4號杯與5號杯，這樣便于操作，可比度極強。 教學(xué)時應(yīng)注意：1、實驗幾遍后，隨蠟燭高度的變化，實驗的數(shù)據(jù)將有變化，所以提醒學(xué)生，對比中的兩個蠟燭或三個蠟燭的高度應(yīng)保持一致，必要時用尺子量一量，用剪子剪一剪；2、分組實驗前，讓學(xué)生充分討論，分工合作等操作要領(lǐng)。因這個分組實驗關(guān)系到下邊的自行設(shè)計實驗質(zhì)量的高低。3、實驗后的對比實驗條件的分析很重要，不可忽視。4、每次實驗后，提醒學(xué)生將杯口提起晃動，放出杯口處沉積的二氧化碳，以免影響實驗效果。5、提醒學(xué)生注意安全。 （3）學(xué)生自行設(shè)計實驗，研究蠟燭燃燒時間的長短還與哪些因素有關(guān)。待教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了變量控制的實驗操作后，要求學(xué)生獨立設(shè)計實驗，自行利用柱形記錄表的形式記錄。文中先給予了“蠟燭高度不同”這個自變量，要求學(xué)生試一試，然后進一步提出了‘蠟燭燃燒時間的長短還與哪些因素有關(guān)”的研究問題，再次讓學(xué)生獨立設(shè)計控制變量的實驗。 教學(xué)時，教師應(yīng)采取開放的教學(xué)形式，讓學(xué)生自由選取相同條件，自由組合實驗小組，進行分工與合作。教師應(yīng)適當點撥學(xué)生先進行實驗前的組內(nèi)討論，方案制定后再進一步實施，記錄實驗數(shù)據(jù)。待全班實驗完畢，再進行大型的匯報。匯報組需闡述本實驗的相同條件和不同條件分別是什么，其它組可以進行合理的提問和補充。 需要注意的是：1、由于蠟燭高度不同，其他條件都相同，所以學(xué)生設(shè)計的實驗可能方法較多。如同時扣下相同的兩個大杯子，或同時扣下相同的兩個小杯子，或同時在兩個杯子口下墊一個棋子，或同時在兩個杯子口下墊兩個棋子等，教師應(yīng)注意把握。2、時刻提醒學(xué)生注意安全。 （4）討論：蠟燭熄滅的原因。蠟燭為什么會熄滅的討論，實質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生理解蠟燭燃燒與空氣的關(guān)系。 教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合具體實驗進行討論。由于學(xué)生參與了實驗，已了解到所扣杯子的不同，因而產(chǎn)生的結(jié)果不同，所以他們對此討論會有一定的把握，也會有一定的興趣。只要他們談?wù)摰饺紵c空氣的多少有關(guān)就可以。至于燃燒與空氣中氧氣的關(guān)系，文中沒做重要的實驗，教師可以補充，也可以將此環(huán)節(jié)與第五部分的閱讀有機整合在一起。 （5）補充閱讀?？諝獾某煞?、性質(zhì)以及人們對空氣的利用等有關(guān)知識，是借助閱讀資料來介紹的。在文字介紹的基礎(chǔ)上，安排了學(xué)生動手涂一涂的活動，便于進一步了解空氣中各種成分的比例。文中的卡通圖，介紹了空氣與二氧化碳，由于二氧化碳比空氣重，所以它處在杯中的底部。 教學(xué)時，可以結(jié)合第四部分內(nèi)容進行。教師應(yīng)讓學(xué)生讀一讀，說一說，涂一涂，以加深對空氣的認識。如果教師認為有必要用實驗加深對文字的理解，可以安排一些有興趣的氧氣支持燃燒、氧氣約占空氣體積的21％、二氧化碳不支持燃燒、溶于水、比空氣重等小實驗，這些實驗的選擇應(yīng)考慮為第三課探究燃燒之謎作鋪墊。 【應(yīng)變參考】 （1）應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際情況，確定將杯口墊棋子的研究放在教學(xué)環(huán)節(jié)一或二中，因為它是問題研究 的過渡環(huán)節(jié)，是為引出下面的對比實驗做鋪墊的。 （2）教學(xué)時應(yīng)注意，實驗的現(xiàn)象和結(jié)果會各種各樣。因為杯中蠟燭燃燒的時間與蠟燭本身的高度和 杯中空氣的多少（杯子大，空氣多）有關(guān)。也就是說，在材料準備時，若組與組之間準備的杯子大小不相同（或蠟燭高度不同），則燃燒時間的長短也會不同；但相對于同一組來說，蠟燭燃燒時間的長短是顯而易見的，因此教師要充分考慮到材料與實驗結(jié)果的關(guān)系。 （3）用相同杯子同時扣住兩個高度不同的正在燃燒的蠟燭，為什么高的先滅?因為二氧化碳具有滅火的性質(zhì)，而蠟燭燃燒新產(chǎn)生的二氧化碳溫度較高，密度低于空氣，所以在上層，這樣造成上層氧氣較早地不足。當上層氧氣不足時，較高的蠟燭就先滅了。 （4）提醒學(xué)生耐心、細致地觀察，獲取真實的數(shù)據(jù)。 教學(xué)反思：