2019年六年級科學上冊 第5單元 23 密切聯(lián)系的生物界教案3 青島版.doc

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2019年六年級科學上冊 第5單元 23 密切聯(lián)系的 生物界教案3 青島版 德育目標： 1、通過在感興趣的謎語和熟悉的生活實際中尋找食物關系，知道什么是食物鏈，了解食物鏈的基本結構，知道生產(chǎn)者和消費者，能結合生活實際寫一些比較簡單的食物鏈。 2、通過直觀感受食物網(wǎng)的形成過程，了解食物網(wǎng)并認識到動植物之間的復雜食物聯(lián)系是動植物生存的需要，是維持生態(tài)平衡的需要。 3、通過寫食物鏈和連食物網(wǎng)的活動，認識到自然界中的動植物之間是相互依存、相互影響的，體會到動植物之間的密切聯(lián)系。 4、通過對正反兩個資料的閱讀和思考，了解一些人類干預生態(tài)平衡對自然造成的影響，初步形成尊重和保護動植物的意識 教學重難點： 重點：能正確寫出某個場景中的食物鏈，知道食物鏈實際是一種營養(yǎng)鏈，表達了動植物之間的營養(yǎng)傳遞關系。 難點：主動關注動植物之間的密切聯(lián)系，產(chǎn)生尊重和保護身邊動植物的情感和意識。 教學準備： 1、教師準備：胸牌（草、羊、狼）、“生產(chǎn)者和消費者”視頻、多媒體課件、卡片紙。 2、學生準備：彩筆、膠條 教學過程： 環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 教學意圖 猜謎語導入新課 1、猜謎語：（1）.草地上來了一群羊（打一水果名稱） （2.）然后來了一群狼（打一水果） 猜謎語并說明理由 猜謎語的方式一方面能 調(diào)動學生的學習積極性，同時能很自然地進入本課對動植物的食物關系的研究 認 識 食 物 鏈 認 識 食 物 鏈 一、組織學生認識什么是食物鏈 1、提問：兩個謎語里包含了哪些植物和動物？（板書：草、羊、狼或用磁力扣粘貼寫好的紙片） 2、談話：誰愿意扮演草、羊和狼？既然大家都愿意，那我們就以組為單位完成這個活動。 3、出示活動要求 （1）、選好角色：一大組分成兩個小組，每個小組中的三個人分別扮演草、羊、狼的角色。 （2）進行討論： ①草、羊、狼之間是什么關系？ ②你在這個關系中有什么作用？ ③羊為什么要吃草？狼為什么要吃羊？ 4、組織學生進行交流： 羊和狼吃食物不僅是為了填飽肚子，而且還從食物當中獲取了他們生存需要的營養(yǎng)。 5、談話：在科學上我們用箭頭連接草、羊、狼之間的食物關系，箭頭方向始終指向吃食物者。草、羊、狼之間的食物關系可以寫成“草→羊→狼”，也就是草被羊吃，羊被狼吃。 6、談話：在這三種生物中，說說你喜歡誰或者不喜歡誰，說明你的理由 7、談話：我們生活在農(nóng)村，在我們的生活周圍也有許多動植物，他們之間是不是也存在食物關系呢？讓我們?nèi)フ乙徽? 8、出示活動要求 （1）把你熟悉的植物和動物的名稱寫在紙片上。 （教師巡視學生活動過程中要提示學生別忘記寫植物，而且每組學生要寫出不同的動植物） （2）說出你喜歡的和不喜歡的植物或動物，請說明理由。 （3）從中找出一種食物關系，先按照從下到上的順序排列，然后用膠條連接起來（紙片與紙片之間要留有距離），最后粘貼到黑板上。 9、談話：這些動植物之間通過被吃與吃的關系，相互間構成了一個環(huán)環(huán)相扣的鏈條，科學上稱它為“食物鏈”。（板書：食物鏈）由于動植物之間的這種食物關系還表現(xiàn)為一種營養(yǎng)的傳遞關系，所以食物鏈又叫“營養(yǎng)鏈”（板書：營養(yǎng)鏈） 二、組織學生分析食物鏈的組成 1、談話：仔細觀察這些食物鏈，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（補充黑板上學生找到的食物關系里的箭頭） 2、提問：這些動物的食物有什么特點嗎？ 3、談話：這些動物都有他們各自的食物，他們從食物中獲取營養(yǎng)和能量。 4、提問：綠色植物有食物嗎？他們的食物是怎么來的呢？ 5、播放視頻“生產(chǎn)者和消費者”。 6、提問：通過這個短片，你了解到了哪些信息？ 7、談話（結合板書）：在一條食物鏈中，綠色植物是生產(chǎn)者?；认x、老鼠、蛇、貓頭鷹等動物不能自己制造營養(yǎng)物質(zhì)，他們只能直接或間接利用生產(chǎn)者制造的營養(yǎng)物質(zhì)，所以叫做消費者。（板書：生產(chǎn)者、消費者） 三、組織學生鞏固對食物鏈的認識 1、談話：我們知道什么是食物鏈了，那么下面兩組關系是食物鏈嗎？ 2、出示：判斷并說明理由 （1）鼠 → 蛇 → 鷹 （2）蘿卜→兔子 回答：草、羊和狼 學生進行角色扮演、展開討論 “ “ 指名讓一組同學 交流角色扮演中的感受 傾聽 自由發(fā)言，充分說明理由 寫出所知道的生活中的動物和植物 自由發(fā)言并說明理由 找食物關系，每組在黑板上粘貼一條 傾聽 1、發(fā)現(xiàn)缺少箭頭 2、觀察、思考并交流：食物鏈都從植物出發(fā)，到兇猛肉食動物結束 比較分析：有的吃植物，有的吃動物 自由發(fā)言 （最好能結合光合作用的知識） 觀看 自由發(fā)言 傾聽 判斷、說明理由之后把食物關系補充成食物鏈 以組為單位進行的角色扮演是為了讓每個學生都能夠身臨其境，從而引發(fā)學生的真實感受，產(chǎn)生真實的情感體驗，初步認識到動植物之間的密切食物聯(lián)系 通過組織一組同學的交流展示，引發(fā)其他組中不同角色的同學產(chǎn)生情感共鳴，從而認識到不同動植物在食物關系中的重要地位和作用 讓學生在表述理由的基礎上說出喜歡或不喜歡的一種動植物，是為了 激發(fā)學生主體的情感體驗，為后面認識動植物在食物鏈中的重要意義做準備 聯(lián)系學生生活實際，從學生熟悉的場景中尋找學習資源，為找食物關系和寫食物鏈做準備 學生在表述理由的基礎上說出喜歡或不喜歡的一種動植物，是為激發(fā)學生主體的情感體驗，為認識動植物在食物鏈中的重要意義做準備 通過粘貼食物關系，讓學生動腦與動手相結合。在黑板上粘貼食物關系的方式有利于激發(fā)學生的參與興趣，也有利于后面的集體交流，同時也為板書在空間上建立“食物網(wǎng)”的概念做鋪墊。 引導學生發(fā)現(xiàn)食物鏈的特點是為了讓學生明確食物鏈的表達方式 提示學生利用已有知識經(jīng)驗（關于動物按食性的分類）分析動物的特點 通過一個開放性的問題 引出生產(chǎn)者和消費者的概念，更深層次地認識到動植物之間的密切食物聯(lián)系實際上一種營養(yǎng)的傳遞關系 復習鞏固對食物鏈的正確認識，明確食物鏈的基本結構，進一步認識到動植物之間的密切聯(lián)系 了 解 食 物 網(wǎng) 及 意 義 1、談話：讓我們再來看看我們一起找到的食物鏈。 2、提問：某種植物（如：小麥）只被一種動物吃嗎？ （根據(jù)學生回答用不同顏色的筆畫出箭頭進行補充） 3、提問：為什么一種動物要吃不同的食物呢？ 4、談話：自然界里有許多動植物，由于一種動物或者植物可能會與多種動植物有食物聯(lián)系，使得許多條食物鏈彼此交錯，形成網(wǎng)狀，人們把這種聯(lián)系叫做食物網(wǎng)。（板書：食物網(wǎng)） 發(fā)現(xiàn)同一種植物被不同動物食用，同一種動物吃不同的食物，食物關系復雜 認識食物網(wǎng)的意義：維持生態(tài)平衡 傾聽 通過直觀感受黑板上食物網(wǎng)的形成過程，認識到動植物之間的復雜食物聯(lián)系是動植物生存的需要，是維持生態(tài)平衡的需要。 認識人與動植物之間的密切聯(lián)系 ，激發(fā)尊重和保護意識 1、談話：通過剛才的學習，我們知道動植物之間復雜的食物聯(lián)系構成了食物網(wǎng)。在這張食物網(wǎng)中有一些動物是我們同學不喜歡的，那么假如我們?nèi)藶榈淖屵@些大家不喜歡的動物消失掉或者減少它們的數(shù)量（如：拿掉黑板上寫有“蛇”的卡片），你們認為可以嗎？為什么？同樣，我們讓大家喜歡的動物的數(shù)量增多，你有什么想法？ 2、談話：在今天的課上我們是因為自身的喜好把某種動物從食物鏈中拿掉，在自然界中是什么原因讓這些動物（如：蛇）的數(shù)量減少或消失的呢？讓我們?nèi)タ匆唤M資料。 4、出示資料：（課前錄音） （1）蒙古人捕狼問題 （2）北部山區(qū)農(nóng)民親近野生動物 5、提問：這些資料給你哪些啟示？ 6、師小結：同學們說得太好了。自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，任何一種生物受到破壞，都會影響整個生態(tài)平衡。人類作為自然界中的一份子，處在強者地位的我們，不能根據(jù)自己的喜好和需要迫害動植物，要學會尊重和保護每一種動物和植物，讓他們在自然狀態(tài)下自然生存，只有這樣，才能形成整個大自然的平衡和諧！ 觀察粘貼出來的食物網(wǎng) 充分發(fā)言 傾聽并思考 談感受 在尊重學生情感體驗的基礎上讓他們認識到食物鏈中每種動植物對整個食物鏈的重要性，不能根據(jù)人為的喜好和需要有意進行干預和破壞 通過正反兩個實例，讓學生體會到動植物之間相互依存、相互影響的密切關系，認識到人類應該正確認識這種密切關系從而知道保護動植物就是保護人類自己，只有大自然和諧了，人類才能真正的和諧、幸福。 布 置 作 業(yè) 搜集人類破壞或保護動植物的資料，以組為單位制成宣傳小報。 搜集、制作 把課堂學習延伸到課下的目的是為了讓學生主動關注動植物，有為保護動植物做力所能及的事情的意識。 板書設計： 食 物 網(wǎng) 草 羊 狼 玉米 田鼠 蛇 老鷹 小麥 蝗蟲蟲 青蛙 蛇 白菜 兔子 黃鼠狼 （肉食動物） 消費者 （植食動物） 生產(chǎn)者 （綠色植物） 食 物 鏈（營養(yǎng)鏈） 附送： 2019年六年級科學上冊 第5單元 23 密切聯(lián)系的 生物界教案4 青島版 教學目標： 1、能選擇適合自己探究的問題，能查閱書刊資料及其他信息源；搜集有關資料；會畫一幅生物界的食物網(wǎng)。 2、通過學習食物鏈，意識到保護生態(tài)平衡的重要性，珍愛大自然里的生物，與大自然和諧相處。 3、懂得食物鏈的含義；了解生物防治技術。 教學準備： 學生搜集有關生物之間關系的資料；有關生物防治技術的資料；教師準備8種動植物的頭飾，15條1米長的松緊帶；多媒體課件。 教學過程： 一、談話導課 師：今天老師給大家?guī)硪欢畏浅Ｓ腥さ匿浵瘢銈兿氩幌肟矗? 同學們一定要瞪大眼睛認真仔細的看，一會兒還要回答老師的問題。 （老師播放錄像。） 師問：大家能看出來是個什么故事嗎？（螳螂捕蛇，黃雀在后） 同學們真聰明！老師給大家看成語故事可不是要給大家講語文課，而是在這個成語故事里，蘊含著有趣的科學道理，那在這個故事里，你能看出誰被誰吃嗎？ （學生回答：蟬被螳螂吃，螳螂被黃雀吃。） 師：那蟬吃什么？（生：樹。）黃雀會不會被其它動物吃呢？ （完善板書：樹汁→ 蟬 → 螳螂 → 黃雀→黃鼠狼） 對！在這個故事里，樹、蟬、螳螂、黃雀以這種食物關系密切地聯(lián)系在了一起，這種關系就像鏈條一樣，我們把它叫做食物鏈。（板書：食物鏈）在自然界，很多的動植物之間都存在著這種食物關系。 二、師生互動，共同研究 1.指導學生認識食物鏈、食物網(wǎng) （出示課件：草原生物圖） 師：請看，美麗的大草原，仔細觀察，草原上生活著哪些生物？ 生：有梅花鹿、野兔、狐、貓頭鷹、豹、羚羊。 生：還有鷹。 生：還有田鼠和蛇。 生：還有草和大樹。 教師隨學生的回答把它們板書黑板上。 [意圖：在學生充分觀察的基礎上，盡可能多的說出動、植物的名稱。板書時，按植物、植食動物、肉食動物的順序板書，為畫食物鏈，形成食物網(wǎng)做鋪墊] 師：同學們觀察得真仔細，它們共同生活在草原上，接下來，我們小組合作，找出其中的食物鏈，看哪個小組找的最仔細，最全面？ （小組合作交流、探討） 匯報：我們按 “誰被誰吃”的順序來匯報食物鏈，哪個小組先來？ 生：草被鹿吃，鹿被狼吃，狼被豹吃。 （教師板書：草→鹿→狼→豹） 師：你還能再說出幾條食物鏈嗎？ 生：草→?！? 生：草→鼠→貓頭鷹 生：…… 學生回答，教師板書。 師：觀察板書，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：每條食物鏈從植物開始，到兇猛的肉食動物結束。 生：箭頭指向獵食者。 生：動植物之間存在著多種食物聯(lián)系。 生：如果沒有植物，動物就不能生存。 生：很多條食物鏈交叉在一起，就像一張網(wǎng)。 師：同學們真了不起，你們的發(fā)現(xiàn)讓老師感到吃驚。有的同學發(fā)現(xiàn)這些食物鏈交叉在一起，就像網(wǎng)一樣，我們叫它食物網(wǎng)。這些生物共同生活在一起，就構成了密切聯(lián)系的生物界。（板書課題。） [意圖：學生邊說食物鏈，教師邊畫箭頭，學生就會發(fā)現(xiàn)有很多交叉，從而建立食物網(wǎng)的概念] 2、演一演生物之間的食物關系。 師：食物網(wǎng)中，當一種生物消失后，會發(fā)生什么變化呢？讓我們演一演生物之間的食物關系。（出示圖片：小麥、高粱、狗尾草、麻雀、鼠、蝗蟲、蛇、貓頭鷹） A、請8名同學分別代表上面的8種生物，把代表生物的頭飾戴在頭上。 B、代表植物的同學站在第一排，代表植食動物的同學站在第二排，代表肉食動物的同學站在第三排，散開來。 C、讓五名代表動物的同學介紹它們的食物來源，有幾種食物來源就拿幾根松緊帶在手中，將松緊帶的另一端給食物來源。 D、連接完畢后，將持繩的一手高高舉起。 E、教師扮演獵人把麻雀打死，“麻雀”蹲下，并將手中的松緊帶扔掉。 師：誰來說說你們此時的體會和感受？ 生：麻雀打死后，有很多條食物鏈都斷了。 生：缺少了一種生物，食物網(wǎng)就有了一個洞，洞會越來越大。 生：我們不能破壞大自然，要保護生物。 生：如果破壞了大自然，就會受到大自然的懲罰。 …… [意圖：通過表演，理解每種生物在食物網(wǎng)中都有重要的作用，都有存在的價值，我們千萬不能人為地去破壞，否則就會導致生態(tài)不平衡，受到大自然的懲罰。] 三、小小科學家活動 師：同學們的說法都很好，生物界中每一種生物都有它的作用，請聽小故事?。ㄕn件：屎殼郎出國。） （找學生讀） 師：看了這段資料，你有什么體會和感想，誰想說一說？ （學生發(fā)表見解） 師：同學們說得太對了。自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，只有保護好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更美好。 [意圖：要保護大自然中的每一種生物，要保持生態(tài)平衡，人與大自然要和諧相處。] 四、課堂評價 師：通過本節(jié)課的學習，你有何感想和收獲？ 生：前幾天，我們這里刮了沙塵暴，我想就是人們破壞了植物的原因。 生：以后，每年植樹節(jié)，我都會植樹，預防沙塵暴。 生：我看見破壞大自然的行為，會上前制止。 生：我懂得了，保護大自然，就是保護人類自己。 生：生物是密切聯(lián)系的，我們要和生物和睦相處?！? [意圖：通過課堂評價，學生聯(lián)系實際談了自己的感想和體會，使本課的主題得以升華。] 五、課處延伸 查閱資料：如果不采用農(nóng)藥滅蟲，怎樣防止植物遭受蟲災？ 六、課后反思 本節(jié)課基本上按教學預設在進行教學活動，教師提出的話題，學生基本上能展開討論，只是討論的內(nèi)容可能比較膚淺，深度不夠，為此，教師在教學中采用了多種手段點燃學生思維的火花。 　　1、大量使用開放性導語激活學生的思維，給學生提供思維的空間。如：“看了美麗的草原以后，有什么感受？”，“假如食物鏈中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，會發(fā)生什么情況？”等等，象這樣一些開放性的問題，給學生提供了廣闊的思維空間，擴大了學生的認知領域，也引起了所有學生參與討論。其實，參與討論的學生越多，觀點差異越大，求異思維越豐富，課堂生成也越強，課堂教學也就因此而亮麗。 2、借助追問，挖掘課堂交流的思維深度，使課堂的生成性更強?？茖W討論課的乏味來自課堂交流的膚淺，來自過多的相同思維。因此，教師在教學中采用了追問，來挖掘?qū)W生的思維潛力，來追尋學生的思維軌跡，來活躍課堂氣氛，來制造學生求異思維的閃光點，使課堂生成精彩紛呈。這些追問，都能引起學生細節(jié)的記憶，要求學生從具體的事物方面來思考問題。課堂教學也因此而生動。 3、豐富的直觀課件，為生成性課堂提供了基礎。 草原對本地區(qū)的小學生而言，并不是很熟悉，一般都只是從電視上、電影中和書籍中對它們有些了解，沒有親身的體驗。學生在課堂中的分析和推理也都是一些理性的思考。為了讓學生對草原有一個直觀的認識。教師制作了豐富的課件，收集了相關資料，為學生對生態(tài)平衡提供了豐富的感性認識。 4、不足之處：相比劉俊老師的課，我所執(zhí)教的這節(jié)課深度不夠，對教材的挖掘不到位， 特別是學以致用的這個環(huán)節(jié)不如劉老師設計的巧妙到位；而孔燕老師的課自然、親切，語言生動、機智幽默，善于調(diào)動學生的積極性，這是值得我認真學習之處。