2019-2020年蘇教版科學六上《地表的變遷》教學設計.doc

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2019-2020年蘇教版科學六上《地表的變遷》教學設計 過程與方法目標： 1、能夠根據(jù)資料推斷某地方在很久以前的地形。 2、能夠對一些現(xiàn)象作出大膽的猜想。 3、能夠模擬風化對巖石的影響。 4、能夠對人類的一些行為作出合理的評判。 科學知識目標： 1、知道流水、冰川、風、氣象會對地表產(chǎn)生影響。 2、知道人類的有些行為也使得地表發(fā)生了變化。 3、知道地表的變遷是一個漫長的過程。 情感、態(tài)度與價值觀目標： 1、意識到要用證據(jù)支持自己的解釋。 2、感嘆自然的力量，欣賞自然的美。 3、意識到人與自然要和諧相處。 教學重點：地球多種地表形成的具體原因。 教學難點：風化和侵蝕的作用。 教學準備：酒精燈、小石子、鑷子、水搬運模擬器、火柴、世界風光欣賞圖片或錄像等 教學過程： 一、導入： 1、過渡：大家看過化石嗎？ 2、欣賞化石圖片。 3、思考：化石有什么作用？（了解地球的過去） 4、錄象：世界風光欣賞。 5、揭題：多美的世界，從古到今地球的表面都是這樣的嗎？今天這節(jié)課我們就試試來了解地球的過去，探究地球表面的變遷狀況（板書課題：地表的變遷） 二、研究喜馬拉雅山的過去 1、過渡：有人說喜馬拉雅山和珠穆朗瑪峰在很久很久以前，根本沒有，你同意這樣的觀點嗎？ 2、學生討論，匯報。 3、交流：為什么說那里可能是海洋？有何證據(jù)？ （化石，地球內(nèi)部是運動的） 4．小結：只有有證據(jù)才能說明事實……。 三、組織學生初步探究是什么力量讓地球的表面千姿百態(tài) 1、過渡：有了化石等證據(jù)，科學家對才會對喜馬拉雅山和珠穆朗瑪峰有這樣的推測，既然世界最高峰有這樣的變遷，那世界上那么多的地表形態(tài)是誰，是什么力量造就的呢？ 2、討論交流： 將你收集的材料，介紹給大家。 請你將你的觀點告訴大家。 3、指導學生閱讀課文P25內(nèi)容 4、小結：地球本身的能量，在太陽的照射和吸引，經(jīng)過風、流水、冰川、海浪等力量的共同作用下，形成了千姿百態(tài)的地表形態(tài)。 四、組織學生探究自然界的風化和侵蝕作用 1、過渡：太陽、地球冰川、海浪、流水真有這么大的力量？ 2、學生交流：龍卷風、海嘯、泥石流 3、談話：大家說得不錯，這些確實能說明問題，那我們怎么通過小實驗來了解大自然的神奇力量呢？ 4、研究風化的作用。 出示：沙子和泥土，為什么一些堅硬的巨大的巖石會變成碎石和泥土呢？ 交流推測：你認為是什么原因呢？ 實驗：石子變小實驗。（分組提供器具、實驗要求、填寫報告、交流實驗情況） 推測：自然界的大巖石是怎樣變成泥沙？ （風吹、太陽的照射、雨水---物體熱脹冷縮） 交流小結：什么樣的過程是風化。 在長期的風吹日曬、雨水沖刷、生物破壞等作用下，地表巖石破碎的過程叫做風化。 5、研究侵蝕作用 過渡：在生活中，我們經(jīng)?？吹綕L滾河水夾著、裹著泥沙向東流去？請告訴大家流水有什么作用？ 演示實驗。（水搬運P27） 思考：問題 談話：大自然的巖石除了流水以外，還有哪些力量能夠將巖石的碎屑帶走呢？ 小結：什么樣的過程叫侵蝕 風化后的巖石被風、水、冰或重力磨蝕、搬運的過程叫做侵蝕。 總結：地表形態(tài)形成的原因。 五、了解人類活動對地表的影響 1、提問：人類的活動在地球上已有幾百萬年，那人類的活動對地表的變化有影響嗎？如果有，哪些是合理的哪些是不合理的？ 2、分組討論。 3、匯報交流。 六、拓展： 古人常站在石頭城上作詩吟文，感嘆城下江水及水景的美妙，如今江水為什么沒有呢？ 板書設計： 5 地表的變遷 風化 侵蝕 附送： 2019-2020年蘇教版科學六上《地表的變遷》教案 課程標準： 1.認識各種自然力量對地表改變的作用。 2.了解人類活動對地表改變的影響。 3.能嘗試用不同的方式分析和解讀數(shù)據(jù)，對現(xiàn)象作合理的解釋。 4.能選擇自己擅長的方式（語言、文字、圖表、模型等）表述研究過程和結果。 教學目的： ●能夠根據(jù)資料推斷某地方在很久以前的地形。 ●能夠對一些現(xiàn)象做出大膽的猜想。 ●能夠模擬風化對巖石的影響。 ●能夠對人類的一些行為做出合理的評判。 教學成果： ●知道流水、冰川、風、氣溫會對地表產(chǎn)生影響。 ●知道人類的有些行為也使得地表發(fā)生了變化。 ●知道地表的變遷是一個漫長的過程。 學習成果評價 概念發(fā)展 層次1：不知道流水、冰川、風、氣溫會對地表產(chǎn)生影響。 層次2：知道流水、冰川、風、氣溫會對地表產(chǎn)生影響，但不知道人類的有些行為也使得地表發(fā)生了變化。 層次3：知道流水、冰川、風、氣溫會對地表產(chǎn)生影響并知道人類的有些行為也使得地表發(fā)生了變化。 探究能力： 層次1：不能根據(jù)資料推斷某地方在很久以前的地形。 層次2：能夠根據(jù)資料推斷某地方在很久以前的地形但不能夠對一些現(xiàn)象做出大膽的猜想。 層次3：能夠根據(jù)資料推斷某地方在很久以前的地形并能夠對一些現(xiàn)象做出大膽的猜想，能夠模擬風化對巖石的影響。 教學材料: 酒精燈、裝有水的容器、小石塊、鑷子、火柴 教學步驟 教學步驟 互動性質 學生/教師互動的目的 二次備課 集中話題 1. 在推測的過程中、讓學生充分發(fā)揮自己的意見。 2. 不但讓學生說出自己的推測結論，還要學生說出自己的推測結論，還要讓學生說明自己這樣推測的依據(jù)是什么。 認識一些改變地表的自然力 探索和調查 1. 先讓學生根據(jù)已有的知識表達，表達不出時，教師可給適當補充。 2. 必須讓學生分析圖示現(xiàn)象。只有在分析中才能形成該地貌的原因。 實驗1：發(fā)現(xiàn)冷暖對變化對巖石的破壞作用。 實驗2：發(fā)現(xiàn)植物生長和冰凍對巖石的破壞作用。 實驗3：發(fā)現(xiàn)流水的搬運作用。 發(fā)現(xiàn)冷暖變化對巖石的破壞作用 發(fā)現(xiàn)植物生長和冰凍對巖石的破壞作用。 回顧和解釋 教師出示圖片總結現(xiàn)象，認識人類社會對地表的影響。 了解更多的侵蝕現(xiàn)象。