2019年(秋)五年級語文上冊 30 女媧創(chuàng)造人類教學(xué)設(shè)計 西師大版.doc

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2019年(秋)五年級語文上冊 30 女媧創(chuàng)造人類教學(xué)設(shè)計 西師大版 教學(xué)目標： （1）知識與能力：熟悉課文，初步了解神話故事的特點。感受本文聯(lián)想和想像手法的運用，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想像的能力。 （2）情感、態(tài)度與價值觀：感受文中洋溢著的人類誕生的喜悅感，女媧身上的母性和創(chuàng)造力。激發(fā)學(xué)生探求未知領(lǐng)域的欲望。 （3）過程與方法：合作學(xué)習(xí)，自主探究。通過比較閱讀，初步了解課文想像力豐富的特點。通過探究閱讀，清楚女媧形象神性與人性的統(tǒng)一，領(lǐng)會本文想像神奇合理的特點。想像的訓(xùn)練貫串整節(jié)課堂。 教學(xué)重點： （1）、體會神話故事中想像的魅力。 （2）、把握想像的特點，嘗試運用大膽合理的想像。 教學(xué)準備： 　　　課件或掛圖、小黑板、有關(guān)人類起源的神話小故事。 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入激思，揭示課題 　　　　同學(xué)們，今天我們來探討一個問題：我們都是人，但你們知道人類是從哪里來的嗎？（是從猿猴變的、是女媧造的、是上帝造的、是神創(chuàng)造的……）對于這個問題，古往今來，有神話的回答，也有科學(xué)的解釋。那么，在中國古代的神話中，人是如何誕生的呢？這歸功于一個叫女媧的女神。今天，就讓我們領(lǐng)略一下我國古代神話的魅力吧！出示課題《女媧創(chuàng)造人類》，齊讀。 　　二、初讀課文，疏通字詞 　　　1自由讀文，注意讀準字音，讀通句子，把帶有生字、新詞的句子多讀幾遍。標出段落的序號。 　　　2課件（或小黑板）檢測掌握生字新詞的情況。 　　　3分小組讀課文。 　　三、課文分析，探究質(zhì)疑 　　　1出示女媧掛圖。這兒有一幅女媧的畫像，美不美？我們也可以將她畫得更美，傳說中女媧是一個神，具有非凡的能力，她造人的手段和方法體現(xiàn)了“神”的威力，讓我們一起步入神話的殿堂，走進“女媧創(chuàng)造人類”的故事。 　　　2同學(xué)們隨著音樂輕聲朗讀課文，讀完后提出不懂的問題。指名提問，有三到四個問題后，讓同學(xué)們主動回答一下，再接著提問，接著討論回答。注意：教師適時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后一題，進行分析解答。 　　　3那么課文中作者又是分幾步展開敘寫的呢？ 　　　　分三步： 　　　?。?）女媧為什么造人？ 　　　?。?）造人的方法是什么？ 　　　?。?）怎樣讓人一直生存下去呢？ 　　　　分四步： 　　　?。?）女媧為什么要造人？ 　　　?。?）女媧是怎樣造出第一個人的？ 　　　　（3）怎樣才能造更多的人呢？ 　　　　（4）怎樣讓人類自己繁衍生息？教師：我覺得兩種分析都對：一是概括分，一是具體分，我們暫且按第二種分法吧。誰能回答這四個問題呢？（課件出示問題，引導(dǎo)學(xué)生分析回答。）同學(xué)們跳讀課文，在文中找到答案，并用喜愛的符號勾畫出來，再全班交流自己學(xué)習(xí)的收獲。 　　四、深入閱讀，共同探究 　　　　老師也有兩個問題，我們共同探究一下。（可分組討論。） 　　　　第一個問題：女媧是神話傳說中的人物，但作者又賦予她人的情感，人的生活體驗，她又是一位母親的化身，女媧創(chuàng)造了人，使她得到了做母親的自豪和欣慰。晚霞里、星光下，女媧忙碌、疲倦的身影，正顯露出一位的母親勤勞、智慧、偉大。我們姑且把她視為一個“人”吧，說說看，女媧是一個怎樣的人？指名說，教師相機板書。（是一個神通廣大、勤勞、大公無私、感情豐富、充滿愛心、有智慧、極其聰明、手非常巧、慈祥……） 　　　　第二個問題是：我們學(xué)過或看過許多神話，如《西游記》《封神榜》《嫦娥奔月》《春光燦爛豬八戒》等，明知道都是虛構(gòu)的，但為什么還喜歡看，還那么吸引人呢？ 　　　　歸納：就以《女媧創(chuàng)造人類》為例，它借助想象的翅膀，全文洋溢著一種喜悅感。它體現(xiàn)在兩個方面：一是人類自身對獲得生命的歡呼，二是女媧創(chuàng)造人類成功的高興、安慰與滿足。借助想象的翅膀，女媧這個核心人物變得非常鮮明：她是神和人的結(jié)合體。她有想象中的神才具備的非凡創(chuàng)造力，也有人類的許多美好品質(zhì)，如質(zhì)樸、勤勞、充滿活力和智慧等。從中我們也明白神話故事的情節(jié)是虛構(gòu)的，但又是合乎現(xiàn)實生活的情理的。這種大膽而奇特、合情又合理的想象就是神話故事中的亮點。神話之所以有永恒的魅力，就是因為它文學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性、思想性強，對我們有教育意義。 　　五、跳出課文，展開想象 　　　1我們的想象力是建立在見多識廣的基礎(chǔ)上的，我們要不斷地提高想象力，就要不斷擴展自己的視野。讓我們放眼古今中外，世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神話，表現(xiàn)遠古近代人們對未知領(lǐng)域的探求，對美好生活的向往等等。關(guān)于人類的起源還有一些美麗的傳說，課外去找一找，讀一讀。教師推薦閱讀《伊甸園里》，請同學(xué)們說說同樣是神創(chuàng)造人類的神話，中西方有沒有區(qū)別。 　　　2神話既然是表現(xiàn)遠古人民對自然及文化現(xiàn)象的理解與想象的故事，我們也可以對它的故事情節(jié)進行大膽的改造，請對課文的某一部分進行合理的想象，或許你的想法更高明，更有吸引力。指名交流自己的想象。 　　　3課文是根據(jù)《風(fēng)俗通》有關(guān)“女媧造人”的記載改編的。讀一讀《風(fēng)俗通》中的原文。思考：兩篇文章，你更喜歡哪一篇，為什么？ 附送： 2019年(秋)五年級語文上冊 31 古詩兩首教學(xué)設(shè)計 西師大版 教材簡析： 《出塞》是一首著名的邊塞詩，表現(xiàn)了詩人希望起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)事，使人民過著安定的生活。詩人從寫景入手，首句勾勒出一幅冷月照邊關(guān)的蒼涼景象。后兩句寫得含蓄、巧妙，讓人們在對往事的對比中，得出必要的結(jié)論。這首詩被稱為唐人七絕的壓卷之作。悲壯而不凄涼，慷慨而不淺露，王詩《出塞》兩首，本詩是第一首?！妒緝骸肥菒蹏娙岁懹闻R終時寫的一首詩?！妒緝骸返囊馑际牵喝怂篮笕f事萬物都可無牽無掛了。唯獨一件事卻放不下，那就是淪喪的國土尚未收復(fù)，沒有親眼看見祖國的統(tǒng)一。待到南宋大軍北伐告捷凱歌高唱的時候，你們在祭祀祖宗時千萬別忘記將北定中原的喜訊告訴你們的父親。本課的教學(xué)重點是理解詩句的意思，體會作者的思想感情。 教學(xué)目標： 1、 正確流利讀詩，會有感情朗讀，熟讀成誦。 2、 參考注釋，會用自己的話說說詩句大意。在品讀中深入體會詩表達的思想感情。 3、 訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑解疑能力。 教學(xué)重點： 知大意，悟詩情。 教學(xué)難點： 理解詩句意思，聯(lián)系資料體會詩情感。 教學(xué)準備： 教學(xué)課件。 教學(xué)預(yù)設(shè)： 第一課時 一、 設(shè)疑自探 1、 出示詩人王昌齡圖像導(dǎo)入，引出課題《出塞》。 2、 釋題并質(zhì)疑。 ⑴“塞“什么意思？出示相關(guān)圖片介紹邊塞。并出示歷史資料： 當(dāng)時唐朝與契丹、突厥、南詔，都發(fā)生過大規(guī)模的武裝沖突，尤其從開元中期至“安史之亂”爆發(fā)的近三十年中，邊境幾乎沒有一年不發(fā)生戰(zhàn)爭。 據(jù)《資治通鑒唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。 讓學(xué)生說說讀了資料了解到的信息。讓學(xué)生了解詩人所處朝代邊塞情況，鋪墊情感。 ⑵扣題質(zhì)疑：讀讀題目，你腦中產(chǎn)生了那些小問號？你能提出哪些有價值的問題？ 預(yù)設(shè)：這首詩主要寫了什么？表達了怎樣的情感？“出塞”是什么意思？ 師相機梳理問題，板書。 ⑶初讀詩句，讀通順。 學(xué)生自讀，然后教師指名讀。評價，再讀。示范讀，把詩句讀正確。注意：“教”讀四聲。 ⑷出示自探提示，自學(xué)探疑。 請同學(xué)們帶著提出的問題，借助注釋、想象畫面等方法說說詩句大意。品讀詞句并簡要批注：說說這首詩表達了詩人怎樣的感情？ 學(xué)生批注，教師巡視。 二、 解疑合探： 1、 理解詩句意思。 過渡：你認為這首詩哪些詞語和句子不好理解？ 教師根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生理解句意，在傾聽、評價、補充中弄懂詩句意思。 重點理解：“胡馬”值得僅僅是敵人的戰(zhàn)馬嗎？ 指導(dǎo)學(xué)生正確理解“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還?！币馑?。在學(xué)生理解有誤時出示下列文字指導(dǎo)： 「詩文理解」“秦時明月漢時關(guān)”不能理解為秦時的明月漢代的關(guān)。這里是秦、漢、關(guān)、月四字交錯使用，在修辭上叫“互文見義”。詩人暗示，這里的戰(zhàn)事自秦漢以來一直未間歇過，突出了時間的久遠。次句“萬里長征人未還”，“萬里”指邊塞和內(nèi)地相距萬里，雖屬虛指，卻突出了空間遼闊。 用自己的話連起來說一說詩句的意思。 2、 體會古詩情感。 ① 抓詩句重點詞“人未還”，體會戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難。師注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同見解。在學(xué)生交流體會的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著對詩句的理解有感情地讀詩句。在生生評價、教師評價中把詩前兩句讀好。 ② 從“人未還”想開去，體會征人之思。 過渡：（出示“明月邊關(guān)圖”配樂）歲月悠悠，戰(zhàn)事不斷。當(dāng)激戰(zhàn)過后，望著天上的這輪明月，戍邊的人啊，個個無眠。他們會想些什么呢？ 學(xué)生思考，想象說話。教師評價引導(dǎo)。 過渡：同一輪明月下，望月的還有他們的親人啊。此時的他們又會想些什么呢？請從下面任遠一個角色想象說話。 征人的白發(fā)蒼蒼的父母—————— 征人的孤苦無助的妻子—————— 征人的無依無靠的兒女—————— 學(xué)生想象說話，教師評價指導(dǎo)。 ③ 抓“但使”“不教”體會詩人之盼。 詩人盼望什么？學(xué)生回答。指導(dǎo)在理解基礎(chǔ)上齊聲讀詩句后兩句。 ④ 有感情朗讀全詩。師配樂范讀或者聽錄音讀，達到熟讀成誦。完善板書。 三、 質(zhì)疑再探 1、 詩學(xué)到這兒，你心中還有哪些不明白的問題嗎？請?zhí)岢鰜怼? 預(yù)設(shè)：“萬里長征”與毛主席詩中的“長征”意思一樣嗎？“龍城飛將”的故事你知道多少？像出塞一樣的邊塞詩還有哪些？ 2、 教師注意傾聽，引導(dǎo)學(xué)生提問、回答。難點問題不能在課內(nèi)解決的，在課外繼續(xù)找尋答案。 四、 運用拓展 1、 學(xué)生談收獲。 2、 讓學(xué)生給同桌設(shè)計一題測試學(xué)習(xí)情況。教師提示題型。學(xué)生出好后當(dāng)即展示、解答，教師評點引導(dǎo)。 3、 教師補充題。出示《從軍行》讓學(xué)生自學(xué)，師引導(dǎo)解決問題，并感情朗讀。 青海①長云暗雪山② ，孤城③遙望玉門關(guān) ④ 。 黃沙百戰(zhàn)穿⑤金甲⑥ ，不破⑦樓蘭⑧終不還⑨ 。 ——王昌齡《從軍行》⑩ 注釋： ①青海：指青海湖 ②雪山：這里指甘肅省的祁連山. ③.孤城：當(dāng)時青海地區(qū)的一座城。一說孤城即玉門關(guān)。 ④玉門關(guān)：漢武帝置，因西域輸入玉石取道于此而得名。故址在今 甘肅敦煌西北小方盤城。六朝時關(guān)址東移至今安西雙塔堡附近。 ⑤穿：磨破。 ⑥金甲：戰(zhàn)衣，金屬制的鎧甲。⑦破：攻破 ⑧樓蘭：樓蘭：漢代西域國名，這里泛指當(dāng)時騷擾西北邊疆的敵人 ⑨ 還：回家 ⑩從軍行：樂府舊題，內(nèi)容多寫軍隊戰(zhàn)爭之事。 想一想：從詩句中體會到什么？ 4，教師總結(jié)：古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩中間蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史。希望課下你們搜集閱讀其他的邊塞詩，相信你會收獲多多。 板書： 31 出塞 憂 人未還 愛國 盼 飛將在 第二課時 一、設(shè)疑自探 1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，這節(jié)課我們來認識一位偉大的愛國詩人陸游。（板書：陸游） 2、交流陸游的資料，了解陸游生活的時代背景。 過渡：同學(xué)們，在這一歷史時代涌現(xiàn)了許多優(yōu)秀兒女，他們與金軍進行了不屈不撓的斗爭，陸游則是文學(xué)戰(zhàn)線上的杰出代表。今天我們學(xué)習(xí)的這首詩，是85歲高齡的詩人在臨終前寫的，相當(dāng)于 遺囑。（板書：示兒） 3、引導(dǎo)質(zhì)疑：同學(xué)們，看到這個詩題，你想知道什么？ 預(yù)設(shè)： （1）詩人想告訴兒子什么？ （2）這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？ 4、整體感知 （1）請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀古詩，力爭把詩讀正確、讀流利，并畫出停頓。 （2）指名讀，其他同學(xué)注意聽，他讀得是否正確、流利，停頓是否恰當(dāng)？ （3）生互相評價。 5、自主探究 師過渡：為了幫助同學(xué)們解決剛才提出的這兩個問題，老師進行了細化和整理，形成了我們今天的自探提示。 （1）出示自探提示：①請同學(xué)們默讀古詩，并借助注釋或想象畫面等方法試說詩意。②自主品讀、潛心批注：這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？你是從哪些字、詞中體會到的？ （2）學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo) 二、解疑合探 （一）知詩意 交流詩句大意 （1）指名學(xué)生回答，其他聽評補充。 （2）提醒學(xué)生注意：“元”是通假字，同原來的“原”，講本來的意思，“但”在這里講“只是”，屬予古今字意不同。 （3）指名說說整首詩的意思。 （二）悟詩情 交流這首詩表達了詩人怎樣的思想感情，你是從哪些字詞中體會到的？ （1）在學(xué)生交流前兩句的基礎(chǔ)上，教師出示北宋畫家張擇端的《清明上河圖》，配樂描述畫面，并與南宋的社會現(xiàn)狀作對比，使學(xué)生明白詩人為什么如此渴望九州同。 （2）師過渡：這就是陸游看到的啊，一個被金兵賤踏得滿目瘡痍的九州，此情此景使人怎能不悲呢？透過這個“悲”字你還體會到了什么？引導(dǎo)學(xué)生在從這個“ 悲”字體會詩人此時那種悲傷、悲痛、悲哀、悲憤的復(fù)雜情感。 （3）引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的體會讀前兩句。 師過渡：臨終之際，詩人內(nèi)心僅僅是“悲”嗎？還有什么情感蘊涵在里面？ （4）學(xué)生交流：體會到了詩人盼望祖國統(tǒng)一的強烈愛國之情。 （5）師引導(dǎo)：同學(xué)們，你們可曾知道陸游盼望祖國統(tǒng)一盼了多少年，65年啊，詩人整整盼了65年，780個月，23739個日日夜夜啊，這是多么漫長的等待，這是多么揪心的期盼?。? （6）指導(dǎo)學(xué)生帶著體會讀后兩句。 （7）教師創(chuàng)設(shè)情景：一個人彌留之際，回首平生，百感交集，要抒發(fā)的感慨，要留下的話語是千頭萬緒的。同學(xué)們想象一下，此時常人會說什么，而詩人只說什么。 出示句式：常人會說 ，詩人只說 ， 常人會說 ，詩人只說 。 （8）指導(dǎo)學(xué)生朗讀整首詩。 （9）引讀詩人的代表作，感悟他的愛國情懷：同學(xué)們，詩人陸游的這種憂國憂民的情懷豈止是臨終前的流露，他的一生都在為人民疾苦而憂，為國都破碎而悲，為統(tǒng)一祖國而戰(zhàn)，他在20歲時，就立下了親臨戰(zhàn)場，殺敵報國的志向：上馬擊狂胡，下馬草軍書。從軍是他的夢想，直到40多歲時，才做了一名小小的參軍，但他卻說：位卑未敢忘憂國。他一直渴盼九州大同，等啊，盼啊，一年又一年，在他52歲時，他寫道：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。68歲的他被貶還鄉(xiāng)，在偏僻的山村，他依然幻想著重返沙場：僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪。如今他85歲了，北方還未平定，矢志不渝的詩人又一次發(fā)出了內(nèi)心的悲傷和無盡的期盼：死去元知萬事空， 但悲不見九州同。 王師北定中原日， 家祭無忘告乃翁。 三、質(zhì)疑再探 1、學(xué)了這首詩，課前提出的問題你都明白了嗎？你心中又產(chǎn)生了哪些疑問？ 預(yù)設(shè)：（1）詩人的愿望實現(xiàn)了嗎？ （2）九州指的是哪九州？ 2、引導(dǎo)學(xué)生自主解疑。 四、運用拓展 1、學(xué)生自主設(shè)計作業(yè) 2、教師補充作業(yè)：出示《題林安邸》比較這兩首詩的相同點和不同點。 3、教師總結(jié)：一首詩是對歷史的折射，一首詩反映了詩人的情懷。國富民強，匹夫有責(zé)，讓我們銘記這首詩，讓它永遠激勵著我們好好學(xué)習(xí)，報效祖國！ 板書設(shè)計 悲：不見九州同 示兒 陸游 陸 愛國 盼：北定中原日