2019-2020年四年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 摩擦力的秘密 1教學(xué)反思 蘇教版.doc

《2019-2020年四年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 摩擦力的秘密 1教學(xué)反思 蘇教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年四年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 摩擦力的秘密 1教學(xué)反思 蘇教版.doc（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年四年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 摩擦力的秘密 1教學(xué)反思 蘇教版 終于上完了，我在心里歡呼著。心里覺(jué)得一下子輕松了下來(lái)，但又有些不太適應(yīng)。雖然這段時(shí)間我吃不好睡不好，滿腦子都是教學(xué)設(shè)計(jì)，但一下在停下來(lái)又覺(jué)得心里空蕩蕩的，一點(diǎn)也補(bǔ)充實(shí)。如果非讓我做出選擇的話，我還是希望能有機(jī)會(huì)再上一次公開(kāi)課。雖然在準(zhǔn)備期間非常的辛苦，但我得到的卻比平時(shí)上課多了很多。真是收獲頗豐。下面說(shuō)說(shuō)我對(duì)本節(jié)課的幾點(diǎn)不成熟的看法，還希望，孫老師和各位科學(xué)教師多給我提出寶貴的意見(jiàn)。 一、 設(shè)計(jì)回顧： 二、 《摩擦力的秘密》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元《摩擦力的秘密》一課教材時(shí)準(zhǔn)備基本遵循“創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題——收集信息，提煉事實(shí)——分析總結(jié)，形成事實(shí)（規(guī)律）——實(shí)踐運(yùn)用，深化事實(shí)”的步驟，來(lái)展開(kāi)探究式教學(xué)的活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握有關(guān)摩擦力的秘密，更著重是想培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力，在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中向?qū)W生滲透變量控制的思想方法，去最終解決課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。但作為事實(shí)學(xué)習(xí)課型中的—規(guī)律學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能自主探究并找到規(guī)律，然后應(yīng)用規(guī)律。但《摩擦力的秘密》這課是所在單元的第四課，所以這課的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在學(xué)生對(duì)力有豐富的感性認(rèn)識(shí)，并且對(duì)力的方向、力的大小等力的要素初步的了解的基礎(chǔ)上來(lái)探究的。如果沒(méi)有前面如果沒(méi)有前面幾課的內(nèi)容的鋪墊和準(zhǔn)備，讓學(xué)生直接接觸摩擦力那么對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就缺少了必要的知識(shí)儲(chǔ)備。因此我認(rèn)為在這種情況下如何向?qū)W生揭示摩擦力的秘密的規(guī)律也就成了本課的一個(gè)大難點(diǎn)，雖然我們現(xiàn)在一再?gòu)?qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中要淡化科學(xué)概念，但至少也應(yīng)該讓學(xué)生在上完課之后，對(duì)什么是摩擦力有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。所以我在本課的教學(xué)中一開(kāi)始就設(shè)計(jì)了“夾玻璃球、用手抹桌子”等幾個(gè)小游戲想充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)生在生活中關(guān)于摩擦力的切實(shí)感受和親身體驗(yàn)。 二、教學(xué)反思 （一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題 科學(xué)課最基本的特點(diǎn)是從學(xué)生身邊的事物開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)，以形成對(duì)科學(xué)進(jìn)行探究的態(tài)度、技能，并從中獲取科學(xué)知識(shí)。因此，適當(dāng)?shù)膯?wèn)題是探究的起點(diǎn)，提出什么樣的問(wèn)題與怎樣提出問(wèn)題，就成為我本課教學(xué)的關(guān)鍵。只有既適合于學(xué)生知識(shí)水平及生活實(shí)際，又具有一定的實(shí)際意義及生活情趣的問(wèn)題，才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動(dòng)。 學(xué)生對(duì)摩擦現(xiàn)象既熟悉又陌生，平時(shí)并不能引起探究的欲望。針對(duì)這一問(wèn)題我設(shè)計(jì)了幾個(gè)小游戲。 例如：我設(shè)計(jì)了一個(gè)夾玻璃球的游戲，既貼近學(xué)生生活，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以和本節(jié)課的知識(shí)自然的融合在一起，幫助學(xué)生感受身邊存在的摩擦力，幫助學(xué)生們把在腦海里的朦朧的對(duì)摩擦力的感覺(jué)上升到理性認(rèn)識(shí)，把它提出來(lái)，讓學(xué)生感受它對(duì)我們生活的影響。實(shí)際上，這一點(diǎn)確實(shí)做到了，同學(xué)們對(duì)這一游戲積極投入，并能自己在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)，取得了預(yù)期的效果。但是由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有對(duì)游戲進(jìn)行深入的挖掘，給每個(gè)組15秒的時(shí)間，同學(xué)們還沒(méi)有吃透這個(gè)游戲，就匆匆地進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，很多同學(xué)還有意猶未盡的感覺(jué)，使得這個(gè)游戲的利用率大大的降低了。 （二）收集信息，提煉事實(shí) 科學(xué)規(guī)律的掌握不是背誦幾句教條的話，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去解釋一些科學(xué)現(xiàn)象，而是要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用方式方法收集信息，提煉事實(shí)規(guī)律。因此，我在講解“什么是摩擦力”和“摩擦力的產(chǎn)生的條件”時(shí)，采用了和學(xué)生一起在桌面上推手的小游戲——用手擦拭桌面來(lái)感覺(jué)較費(fèi)力，從而知道阻礙手向前運(yùn)動(dòng)的力就是摩擦力，感受到摩擦力的真實(shí)存在，并且就在我們的身邊，一下子拉近了高深的“摩擦力”與學(xué)生的距離，學(xué)生通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)，親身體驗(yàn)了摩擦力，感受到了看不見(jiàn)摸不到的摩擦力，使原來(lái)關(guān)于摩擦力的經(jīng)驗(yàn)的、感性的概念發(fā)展成為比較科學(xué)的、理性的概念。到這時(shí)出示摩擦力的科學(xué)概念，他們不會(huì)再覺(jué)得生疏和突兀。但由于上課時(shí)比較緊，所以摩擦力的定義的比較快，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)看起來(lái)像老師牽著學(xué)生走似的。在教研后也有老師提出這樣的疑問(wèn)，說(shuō)我的課件出示的早了，我感覺(jué)我們的科學(xué)老師真是太厲害了，一點(diǎn)錯(cuò)誤就會(huì)被發(fā)現(xiàn)，所以我暗下決心，以后一定要調(diào)整好心態(tài)，積極準(zhǔn)備，不放過(guò)任何細(xì)節(jié)。 愛(ài)玩是孩子的天性，學(xué)生愿意去參與到游戲中去，因此，在研究“摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)”時(shí)，我同樣設(shè)計(jì)了一個(gè)拖人游戲，學(xué)生在互相拉人的時(shí)候，他們會(huì)自覺(jué)的發(fā)現(xiàn)，會(huì)選擇體重輕的人去拖、會(huì)穿一雙鞋面光滑的人去拖、或者給學(xué)生的鞋上裝上輪子。 在學(xué)生進(jìn)行完游戲后，在把他們?cè)谟螒蛑懈惺艿降倪w移到“影響摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)”上。這樣做是學(xué)生自己去得到，而不是老師講解、灌輸才得到的。 在課堂上學(xué)生針對(duì)游戲中產(chǎn)生的現(xiàn)象提出種種假設(shè)，如摩擦力的大小可能與接觸面的光滑粗糙程度有關(guān)，還可能與物體的重量有關(guān)等等?？茖W(xué)的預(yù)測(cè)非常重要，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，將來(lái)他會(huì)用這種理念去認(rèn)識(shí)更多的事物。 但是，我在游戲中指導(dǎo)的不夠到位，學(xué)生沒(méi)有帶著問(wèn)題去進(jìn)行游戲，而是在游戲后進(jìn)行分析。如果我在學(xué)生游戲前就把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行游戲，我像這樣的效果會(huì)更好。 （三）分析總結(jié)，形成事實(shí)（規(guī)律） 由于沒(méi)有前幾課的鋪墊，本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸對(duì)比實(shí)驗(yàn)。對(duì)比實(shí)驗(yàn)就要學(xué)會(huì)控制變量，只要這一難點(diǎn)突破了，那么其他困難也就迎刃而解。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證提出的假設(shè)是否成立就成為本課的重點(diǎn)之一。本來(lái)我最初的想法是讓學(xué)生從問(wèn)題入手大膽的進(jìn)行假設(shè)和預(yù)測(cè)，然后自己設(shè)計(jì)教學(xué)研究方案，最后小組合作開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，但是后來(lái)卻否定這一想法。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這一課的實(shí)驗(yàn)是幾個(gè)典型的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，而對(duì)比實(shí)驗(yàn)中最大的難點(diǎn)就是關(guān)于變量的控制，如過(guò)學(xué)生是在學(xué)習(xí)過(guò)“擺”這一課后學(xué)習(xí)此課，這一切應(yīng)該是水到渠成的，教師完全可以大膽的放手讓學(xué)生自己去探究、發(fā)現(xiàn)。但是現(xiàn)在學(xué)生是第一次接觸到如此多的“變量控制”，教師在學(xué)生在課堂教學(xué)中就不能完全的放手，而應(yīng)該充分的加以引導(dǎo)，向?qū)W生逐步的滲透“變量”的概念、以及如何控制“變量”。所以我在教學(xué)中不僅降低了實(shí)驗(yàn)的難度，而且在讓學(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的“假設(shè)”、“需要改變的”、“不能改變”的幾個(gè)問(wèn)題時(shí)花時(shí)間對(duì)學(xué)生的充分的加以引導(dǎo)，反復(fù)的探究，并且我還特意舉出幾個(gè)錯(cuò)誤的例子，讓學(xué)生判斷，正是因?yàn)樵诳刂谱兞康臅r(shí)候下了大量的功夫，才使得后面學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的比較順利。所以我認(rèn)為，這一點(diǎn)時(shí)間花的值。這一環(huán)節(jié)是我第一次上課時(shí)的體會(huì)，由于時(shí)間關(guān)系，第二次沒(méi)有進(jìn)行，所以才使得有些老師在看課的時(shí)候還以為我把重點(diǎn)放到了摩擦力的定義上，其實(shí)后面的實(shí)驗(yàn)才使我的重中之重。 （四）實(shí)踐運(yùn)用，深化事實(shí) 人們常說(shuō)“聽(tīng)過(guò)的，你會(huì)忘記；看見(jiàn)的，你會(huì)記??；動(dòng)手做過(guò)的，你會(huì)理解” 只有學(xué)生通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用，解決他們身邊的事情，他們才會(huì)印象深刻。 根據(jù)這一觀點(diǎn)，在探究完摩擦力的因素后，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)和生活接近的例子，例如“在下雪天你會(huì)穿什么樣的鞋子，為什么？ 為什么我們要經(jīng)常給自行車鏈灑油等等這類問(wèn)題”讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)解釋身邊的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。 雖然我在本節(jié)課取得了一些效果。但我深刻地意識(shí)到我身上存在大量的問(wèn)題，例如： 課堂基本功不夠扎實(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用得不夠精煉，有口頭語(yǔ)。 課堂組織不夠，應(yīng)適當(dāng)調(diào)控學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)。 在提出問(wèn)題之后，應(yīng)讓學(xué)生有一些思考時(shí)間，而我進(jìn)行得太快，沒(méi)給學(xué)生消化理解的機(jī)會(huì)。 在進(jìn)行游戲時(shí)，應(yīng)交代清楚，游戲的規(guī)則和要求，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。 在給出學(xué)生定義前，先讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓他們自己嘗試著去總結(jié)摩擦力的規(guī)律。 總之，任何事情都很難進(jìn)行的完美，雖然我課前做了很多準(zhǔn)備，并把教學(xué)設(shè)計(jì)及得滾瓜爛熟。但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學(xué)時(shí)的動(dòng)力，世界雖沒(méi)有完美的事情，但我要盡量把它進(jìn)行到完美。 最后，也是在本次上課后心得，就是：我們的隊(duì)伍是最團(tuán)結(jié)的，最有戰(zhàn)斗力的！因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)中，孫老師，區(qū)里的一些骨干老師以及我的師傅都對(duì)改進(jìn)本課提出了許多實(shí)質(zhì)性的意見(jiàn)和建議，可以這樣說(shuō)著節(jié)課凝聚了每個(gè)幫助我的老師的心血，這些幫助對(duì)我來(lái)說(shuō)絕對(duì)是最珍貴的。在以后的教學(xué)中我會(huì)多和同事交流，多和學(xué)生交流，多問(wèn)自己為什么，多多反思，多多改進(jìn)，爭(zhēng)取“一課多的”——通過(guò)一節(jié)課把自己報(bào)漏出的眾多問(wèn)題解決掉，盡快加大追趕各位前輩的步伐。 附送： 2019-2020年四年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 摩擦力的秘密 1教案 蘇教版 一、教學(xué)目標(biāo)： （一）過(guò)程與方法 1.能夠從日常生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)摩擦、摩擦力的現(xiàn)象。 2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究減小或增大固體與固體間、固體與液體間摩擦力。 3.選擇適合自己的方式表達(dá)對(duì)摩擦的研究結(jié)果。 （二）科學(xué)知識(shí) 1.認(rèn)識(shí)摩擦現(xiàn)象發(fā)生的條件，了解什么是摩擦現(xiàn)象，什么是摩擦力。 2.了解減小或增大物體間摩擦力的方法 （三）情感態(tài)度與價(jià)值觀 1.對(duì)探究日常生活的摩擦現(xiàn)象感興趣。 2.意識(shí)到摩擦力會(huì)給人們帶來(lái)好處，但也存在著負(fù)面影響。 二、學(xué)習(xí)成果：預(yù)計(jì)學(xué)生能夠 1.能夠從日常生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)摩擦、摩擦力的現(xiàn)象。 2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究減小或增大固體與固體間、固體與液體間摩擦力。 3.選擇適合自己的方式表達(dá)對(duì)摩擦的研究結(jié)果。認(rèn)識(shí)摩擦現(xiàn)象發(fā)生的條件， 4.了解什么是摩擦現(xiàn)象，什么是摩擦力。 5.了解減小或增大物體間摩擦力的方法。知道生活中應(yīng)用及避免摩擦力的現(xiàn)象。 三、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)： （一）概念發(fā)展 1.通過(guò)本課的學(xué)習(xí)學(xué)生不認(rèn)識(shí)摩擦現(xiàn)象發(fā)生的條件，不能了解什么是摩擦現(xiàn)象，什么是摩擦力。不了解減小或增大物體間摩擦力的方法。不知道生活中應(yīng)用及避免摩擦力的現(xiàn)象。 2.通過(guò)本課的學(xué)習(xí)學(xué)生能認(rèn)識(shí)摩擦現(xiàn)象發(fā)生的條件，能了解什么是摩擦現(xiàn)象，什么是摩擦力。不了解減小或增大物體間摩擦力的方法。不知道生活中應(yīng)用及避免摩擦力的現(xiàn)象。 3.通過(guò)本課的學(xué)習(xí)學(xué)生能認(rèn)識(shí)摩擦現(xiàn)象發(fā)生的條件，能了解什么是摩擦現(xiàn)象，什么是摩擦力。能了解減小或增大物體間摩擦力的方法。知道生活中應(yīng)用及避免摩擦力的現(xiàn)象。 （二）探究能力： 1.不能夠從日常生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)摩擦、摩擦力的現(xiàn)象。不能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究減小或增大固體與固體間、固體與液體間摩擦力。不能選擇適合自己的方式表達(dá)對(duì)摩擦的研究結(jié)果。 2.能夠從日常生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)摩擦、摩擦力的現(xiàn)象。不能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究減小或增大固體與固體間、固體與液體間摩擦力。不能選擇適合自己的方式表達(dá)對(duì)摩擦的研究結(jié)果。 3.能夠從日常生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)摩擦、摩擦力的現(xiàn)象。能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究減小或增大固體與固體間、固體與液體間摩擦力。選擇適合自己的方式表達(dá)對(duì)摩擦的研究結(jié)果。 四、教學(xué)過(guò)程： 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 教 學(xué) 效 果 一、激趣導(dǎo)入 1.師出示一根不銹鋼管（一端已涂上洗潔精） 指名一胖一瘦兩名男生上臺(tái)比賽拔河。 賽前猜一猜誰(shuí)能贏，結(jié)果大家十分驚訝胖子竟然輸了。 2.師：什么原因胖子輸了呢？ 同學(xué)們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解，師再讓胖子說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受：有力使不上，手上太滑。 3.師小結(jié)并揭題：摩擦力的秘密 4.在日常生活中你們還見(jiàn)過(guò)哪些和摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象？ 學(xué)生舉例。 結(jié)合學(xué)生的談話，教師相機(jī)選擇一兩個(gè)與學(xué)生實(shí)際結(jié)合的例子讓學(xué)生加強(qiáng)體驗(yàn)。 5.你們想研究摩擦力的哪些秘密呢？ 根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題板書(shū)。 我們先來(lái)研究“在什么情況下會(huì)有摩擦力？” 二、研究摩擦力存在的條件 在什么情況下會(huì)有摩擦力呢？ 小組成員動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。 請(qǐng)個(gè)別小組的成員上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)。 師小結(jié)摩擦力存在需要的條件，并強(qiáng)調(diào)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的重要性。 三、研究摩擦力大小與哪些因素有關(guān) 演示：找一些不同大小、不同種類、不同輕重的物體放在一塊比較平滑的木板上，逐漸傾斜木板，比較它們下滑時(shí)的摩擦現(xiàn)象。 學(xué)生觀察并匯報(bào)。 利用手持顯微鏡觀察這幾種物體的表面，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？ 學(xué)生進(jìn)行假設(shè)：摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？ （物體的重量、表面的粗糙程度、速度、用力大小等） 提問(wèn)：怎么證明你的假設(shè)呢？ 各小組成員選擇一個(gè)問(wèn)題討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。 分組實(shí)驗(yàn)：小組成員分工合作，同時(shí)要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)連做三次，記錄員及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄。 各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 四、探究增大或減小摩擦力的方法。 師出示投影片，并問(wèn)：說(shuō)說(shuō)生活中，哪些地方需要增大摩擦力，哪些地方需要減小摩擦力呢？ 學(xué)生觀察后匯報(bào)。 引導(dǎo)各組動(dòng)手設(shè)計(jì)一個(gè)增大或減小摩擦力的實(shí)驗(yàn)。 小組成員自由選擇身邊的材料動(dòng)手研究并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況。 小小發(fā)現(xiàn)家：（實(shí)物研究） 師推出一輛自行車，誰(shuí)能找一找自行車上哪些地方為了增大或減小摩擦力而設(shè)計(jì)的？ 五、回顧和解釋 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中利用摩擦力的例子