2019-2020年四年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 一切都在運(yùn)動(dòng)中教案 蘇教版.doc

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2019-2020年四年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 一切都在運(yùn)動(dòng)中教案 蘇教版 教學(xué)目標(biāo)： 1、知道判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的方法是看這一物體相對(duì)于參照物的位置有沒有發(fā)生變化。 2、能根據(jù)不同參照物描述物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。 3、知道選擇不同的參照物判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不同。 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入 1、成語故事《刻舟求劍》都聽過嗎？師問：那個(gè)人能撈到劍嗎？ 2、看來這個(gè)人對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)太不了解了，今天我們就來學(xué)習(xí)跟運(yùn)動(dòng)有關(guān)的知識(shí)——《一切都在運(yùn)動(dòng)》。（板書課題） 3、師：一起來看看生活中物體的運(yùn)動(dòng)（課件播放圖片） 二、科學(xué)探究 (一)、認(rèn)識(shí)參照物可以判斷物體是否在運(yùn)動(dòng) 師：讓我們來看看，在這兩幅圖中可以看出有哪些物體在運(yùn)動(dòng)？你是怎么知道它在運(yùn)動(dòng)的？（課件出示） 1、學(xué)生觀察。2、相互交流。3、講解（揭示參照物） （二）、選擇不同的參照物，物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不一樣 1、出示課件，討論：坐在緩慢行駛的汽車上，你怎么知道汽車是否在前進(jìn)？ 2、匯報(bào)交流。 3、出示課件，討論：如果你坐在一列高速行駛的列車上，一位旅客從過道上經(jīng)過，你覺得他走的快還是慢？對(duì)于站臺(tái)上的人來說呢？ 4、討論并交流。 5、提問：為什么兩人會(huì)有不同的感覺？為什么？ 6、小結(jié)：確定參照物是研究物體是否運(yùn)動(dòng)時(shí)非常必要的，在判斷物體運(yùn)動(dòng)快慢時(shí)也是不可缺少的。 7、拓展：認(rèn)識(shí)選擇不同參照物對(duì)判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的影響。 （1）、提問：（出示課件）乘坐電梯上下的人動(dòng)了嗎？行駛中的輪船上的乘客動(dòng)了嗎？ （2）、學(xué)生討論。 （3）、交流：你們?cè)谂袛鄷r(shí)選擇了哪個(gè)物體作為參照物？這些現(xiàn)象說明什么？ （4）、小結(jié)：選擇不同的物體做參照物，會(huì)影響判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)的結(jié)論。以坐在行駛的汽車?yán)锏娜藶槔?，如果選汽車為參照物，則人不在運(yùn)動(dòng)；如果選地面上的樹為參照物，則人在運(yùn)動(dòng)。 （5）、提問：（出示課件）“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”，明明是竹排在運(yùn)動(dòng)，人為什么會(huì)有山在移動(dòng)的感覺呢？ （6）、學(xué)生回答，教師評(píng)價(jià)。 （三）、探究有沒有絕對(duì)不動(dòng)或靜止的物體 1、我們來看一段視頻（播放神六航天員費(fèi)俊龍?jiān)谔辗^的視頻），知道這是誰嗎？ 2、學(xué)生回答：這是我國(guó)“神舟六號(hào)”載人飛船的航天員之一航天員費(fèi)俊龍。 3、教師：對(duì)了，看來大家知道的還真不少。知道費(fèi)俊龍?jiān)诟墒裁磫?？他運(yùn)動(dòng)了嗎？你是怎么知道的？ 4、學(xué)生交流。 5、教師：還有個(gè)驚人的信息要告訴大家，有人計(jì)算過費(fèi)俊龍?jiān)谔绽镆粋€(gè)跟頭翻了350多公里，是不是很讓人吃驚?。磕隳苡媒裉鞂W(xué)的知識(shí)解釋它嗎？ 6、學(xué)生回答。 四、小結(jié) 1、提問：在我們的周圍，有沒有絕對(duì)不動(dòng)或靜止的物體？ 2、學(xué)生討論并交流。 3、教師小結(jié)：世界上一切物體都在運(yùn)動(dòng)中，太陽、月亮、地球以及地球上的一切物體，宇宙中不存在處于靜止?fàn)顟B(tài)的物體。 4、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？還有哪些問題？ 附：板書設(shè)計(jì) 一切都在運(yùn)動(dòng)中 運(yùn)動(dòng) 參照物 靜止 （絕對(duì)） （相對(duì)） 附送： 2019-2020年四年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 一天的食物 1教學(xué)反思 教科版 《一天的食物》是食物單元的起始課。起始課的一個(gè)重要任務(wù)，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的興趣。但以不方便將各種各樣的食物搬到課堂上來，像這樣沒有實(shí)物可供觀察的科學(xué)課，真有些難上。加上我校又是寄宿制。我選擇了星期天讓學(xué)生回憶這天所吃的食物，并作好記錄，讓每個(gè)學(xué)生有事做。再通過小組合作，分組競(jìng)賽。學(xué)生在20多分鐘的活動(dòng)時(shí)間里，幾乎每個(gè)學(xué)生都十分投入，我也盡力為課堂營(yíng)造愉悅氛圍，使學(xué)生樂于與教師，同學(xué)交流，互動(dòng)。而且，每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了適量的活動(dòng)，獲得了成功的體驗(yàn)。 在對(duì)學(xué)生的給食物分類的標(biāo)準(zhǔn)完善與否進(jìn)行評(píng)析時(shí)，我過于力求體現(xiàn)科學(xué)性，而忽略了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，作為科學(xué)教師，必須十分清楚，哪種方法是屬于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平，哪種方法是我們希望學(xué)生去接近的科學(xué)方法。我想，我們必須著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)，四十分鐘的一節(jié)課，無法承載太多的目標(biāo)。 通過這節(jié)課，學(xué)生對(duì)食物的注意從無意識(shí)到有意識(shí)，從零亂的記錄到分類記錄，匯報(bào)，學(xué)生得到了一些簡(jiǎn)單的記錄統(tǒng)計(jì)方法，獲得了應(yīng)有的發(fā)展。課后，我感覺到：學(xué)生對(duì)食物的研究也有興趣了，這正是老師期待的結(jié)果，因?yàn)檫@種興趣為后邊的探究注入了新的活力。