2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 樓蘭的憂郁 2教案 冀教版.doc
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2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 樓蘭的憂郁 2教案 冀教版 課程內(nèi)容 《樓蘭的憂郁》 課程類型 閱讀課文 教材來(lái)源 冀教版語(yǔ)文六年級(jí)下 課程學(xué)時(shí) 1課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1.理解“吞噬”、“湮沒(méi)”、“踩覆”、“暴戾”、“回眸”、“悲愴”、“曉諭臣民”、“絡(luò)繹不絕”、“面目全非”、“追古撫今”等詞語(yǔ)的意思。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.理解課文內(nèi)容,感受自然環(huán)境被破壞給人們帶來(lái)的災(zāi)難,喚起人們科學(xué)保護(hù)自然的自覺(jué)性。 教學(xué)重點(diǎn) 感受自然環(huán)境被破壞給人們帶來(lái)的災(zāi)難,喚起人們科學(xué)保護(hù)自然的自覺(jué)性。 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 一、情趣導(dǎo)入 1.聽(tīng)著《樓蘭姑娘》這首歌,看到眼前的圖片,你眼前呈現(xiàn)的是什么樣的景色?(生自由發(fā)揮) 2.王昌齡曾在詩(shī)中寫到:“青海長(zhǎng)云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還!”,詩(shī)中提到的樓蘭古國(guó),曾一度十分繁華,這里曾是絲綢之路的咽喉門戶,當(dāng)年張騫出使西域,路過(guò)這里時(shí),曾被這里的富饒和美麗驚呆了。剛才我們所看的是樓蘭的復(fù)原圖畫,(出示現(xiàn)在樓蘭廢墟圖片)而現(xiàn)在的樓蘭竟然是這個(gè)樣子。 3.看到這些圖片,你有什么想說(shuō)的嗎?(指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思考問(wèn)題,如:是什么使得樓蘭成為現(xiàn)在這個(gè)樣子?樓蘭還能恢復(fù)原有的美景嗎?從圖片中得到了什么啟示?) 4.樓蘭在哭泣,樓蘭在憂郁。(揭示課題) 二、自讀感悟 1.自由讀課文,通過(guò)獨(dú)立閱讀解決自己的問(wèn)題。 2.默讀課文,把課文中你感受深的句子或段落勾畫出來(lái),并做簡(jiǎn)要批注。 (1)第3自然段中“在寧夏,山里的農(nóng)民世代靠挖甘草維持生計(jì)?!薄斑@里的人們就是這樣一代又一代地挖著,卻不知道已經(jīng)把寧夏的生存環(huán)境‘挖’地面目全非?!?人們不會(huì)科學(xué)地利用資源,這是造成樓蘭現(xiàn)狀的主要原因。 (2)文章第4、5自然段將樓蘭今昔對(duì)比描寫,抓住“天下黃河富寧夏”、“黃河兩岸,沃野千里”與“一年一場(chǎng)風(fēng),從春刮到冬”對(duì)比;“山多林木,民以板為室屋”與“萬(wàn)丈厚土,寸草不生”對(duì)比,思考:樓蘭的憂郁是什么?怎么造成?我們?cè)撊绾巫霾拍茏屵@種現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變? (3)文章第7、8自然段講述了人們植林固沙的艱難,想一想,這三十年人們經(jīng)歷了哪些困難?為什么這么堅(jiān)定? 從歌曲和樓蘭的復(fù)原圖畫中,初步感受樓蘭原來(lái)的景象,再出示現(xiàn)在樓蘭的景象,讓學(xué)生從視覺(jué)上通過(guò)樓蘭的今昔對(duì)比,感受環(huán)境破壞給人們帶來(lái)的災(zāi)難。 學(xué)生獨(dú)立閱讀課文,邊讀邊畫邊寫批注。這個(gè)獨(dú)立思考過(guò)程,可以讓學(xué)生安靜下來(lái),體會(huì)文字中敘述的樓蘭的憂郁在哪里?為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果? (結(jié)合課文前面講到的環(huán)境惡劣給人類帶來(lái)的災(zāi)難談?wù)?,體會(huì)治沙工作刻不容緩) (4)為什么要“領(lǐng)著孩子們常來(lái)看看這座人類對(duì)命運(yùn)抗?fàn)幍呢S碑?”這豐碑告訴人們什么?文章結(jié)尾的省略號(hào)起到什么作用? (5)結(jié)合課文理解“樓蘭的憂郁”是什么?我們?cè)撊绾巫寴翘m不再憂郁? 三、交流合作 1.小組合作,挖掘樓蘭憂郁的深層次原因。 2.各組選擇一個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行整理,匯總發(fā)言材料。注意結(jié)合課文中的原句,抓住關(guān)鍵詞,特別是樓蘭的今昔對(duì)比,發(fā)表自己對(duì)樓蘭憂郁的原因的見(jiàn)解。也可以結(jié)合自己收集的環(huán)境破壞給人類帶來(lái)的災(zāi)難的資料,談環(huán)境保護(hù)的重要。 3.所有的理論終究是為實(shí)踐做指導(dǎo)的,所以還要想一想,怎樣才能改變現(xiàn)狀?我們當(dāng)前的任務(wù)是什么? 四、研討朗讀 1.分組講述本組整理的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。(其他組的同學(xué)可以補(bǔ)充) 2.重點(diǎn)把握以下幾個(gè)要點(diǎn): (1)今日西部是怎樣一個(gè)地方? (2)過(guò)去西部是怎樣一個(gè)地方? (3)樓蘭古國(guó)為什么消亡? (4)同樣的悲劇還有哪些? 3.思考:課文為什么具有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量?(再讀課文體會(huì)) 五、拓展延伸 1.學(xué)了這一課你有什么感受? 2.假如你生活在當(dāng)年的樓蘭,你會(huì)怎么做?假如你是當(dāng)年的樓蘭國(guó)王,你又會(huì)怎樣做? 3.樓蘭現(xiàn)在的景象讓你震撼,現(xiàn)在我們又可以做什么? 六、課外活動(dòng) 親自參加一次環(huán)境保護(hù)的活動(dòng),并將感受記錄下來(lái),和身邊的人交流,喚起更多人保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)性。 結(jié)合課文中的內(nèi)容,體會(huì)豐碑“告訴他們我們生存環(huán)境的危機(jī)與艱難,不能再砍樹(shù)、鏟草皮、挖樹(shù)根了!告訴他們沙暴曾經(jīng)湮沒(méi)了一個(gè)樓蘭……”而如果不及時(shí)治理,沙暴湮沒(méi)的就不僅僅是一個(gè)樓蘭了。 小組進(jìn)行整理要點(diǎn),體現(xiàn)小組合作的重要,匯總材料時(shí)不僅要結(jié)合課文中相關(guān)語(yǔ)句,還應(yīng)該結(jié)合課前收集的資料,更深入談?wù)劖h(huán)境保護(hù)的重要。 分組敘述要點(diǎn),同時(shí)還要提倡各抒己見(jiàn)。重要的是讓學(xué)生結(jié)合課文中相關(guān)的語(yǔ)句和關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn),避免漫無(wú)邊際的空泛議論。 讓學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)到,作者成功運(yùn)用對(duì)比手法,多次將兩種截然不同的景象做具體的描寫,形成鮮明的對(duì)比,顯示了巨大的落差,造成了文勢(shì)的跌宕,產(chǎn)生震撼人心的力量。 學(xué)生通過(guò)閱讀課文與交流,已經(jīng)感受到環(huán)境破壞給人類帶來(lái)的災(zāi)難,通過(guò)拓展延伸,喚起學(xué)生科學(xué)保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)性。最后落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中,讓學(xué)生真正感受環(huán)境保護(hù)不是在喊口號(hào),而要用實(shí)際行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。 附送: 2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 樓蘭的憂郁 3教案 冀教版 教材簡(jiǎn)要分析 教學(xué)目標(biāo) 重難點(diǎn) 參考教案 書(shū)寫教案 一課時(shí) 一、情境引入 王昌齡曾在詩(shī)中寫到:“青海長(zhǎng)云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還!”,詩(shī)中提到的樓蘭古國(guó),曾一度十分繁華,這里曾是絲綢之路的咽喉門戶,當(dāng)年張騫出使西域,路過(guò)這里時(shí),曾被這里的富饒和美麗驚呆了。我們來(lái)看看今天的樓蘭是什么樣子。 二、檢查預(yù)習(xí) 1.小組內(nèi)檢查讀書(shū),要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子。 2.小組內(nèi)閱讀課文,交流生字的字音和詞語(yǔ)的理解。 3.這篇課文寫了什么事? 三、交流研討 1.班內(nèi)交流字音和詞語(yǔ)的理解。 2.各小組委派一名組員開(kāi)火車讀課文,教師糾正字音。 3.匯報(bào)主要內(nèi)容。 四、質(zhì)疑答疑 學(xué)生可能提出的詞語(yǔ):吞噬 湮沒(méi) 踩覆 老師拋給學(xué)生的詞語(yǔ):暴戾 悲愴 曉諭 五、綜合訓(xùn)練 讀課文。 二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)引入 聽(tīng)寫積累詞語(yǔ)。 二、自學(xué)文本 默讀課文,把課文中你感受深的句子或段落勾畫出來(lái),并做簡(jiǎn)要批注。 三、交流研討 (1)第3自然段中“在寧夏,山里的農(nóng)民世代靠挖甘草維持生計(jì)。”“這里的人們就是這樣一代又一代地挖著,卻不知道已經(jīng)把寧夏的生存環(huán)境‘挖’地面目全非?!比藗儾粫?huì)科學(xué)地利用資源,這是造成樓蘭現(xiàn)狀的主要原因。 (2)文章第4.5自然段將樓蘭今昔對(duì)比描寫,抓住“天下黃河富寧夏”、“黃河兩岸,沃野千里”與“一年一場(chǎng)風(fēng),從春刮到冬”對(duì)比;“山多林木,民以板為室屋”與“萬(wàn)丈厚土,寸草不生”對(duì)比,思考:樓蘭的憂郁是什么?怎么造成?我們?cè)撊绾巫霾拍茏屵@種現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變? (3)文章第7、8自然段講述了人們植林固沙的艱難,想一想,這三十年人們經(jīng)歷了哪些困難?為什么這么堅(jiān)定? 四、質(zhì)疑答疑 學(xué)生可能提出的問(wèn)題:樓蘭的憂郁在哪? 老師拋給學(xué)生問(wèn)題:文章結(jié)尾的省略號(hào)起到什么作用? 五、綜合訓(xùn)練 課后一題。 六、小結(jié) 談收獲。 一課時(shí) 引入 檢查預(yù)習(xí) 交流研討 質(zhì)疑答疑 綜合訓(xùn)練 二課時(shí) 引入 自學(xué)文本 交流研討 質(zhì)疑答疑 學(xué)生可能提出的問(wèn)題: 老師拋給學(xué)生的問(wèn)題: 綜合訓(xùn)練 小結(jié) 反思- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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