2019-2020年西師版數(shù)學四年級下冊《確定位置》3課時教案設計.doc

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2019-2020年西師版數(shù)學四年級下冊《確定位置》3課時教案設計 【教學內容】 教科書第45頁例1、第48頁課堂活動及練習九1，2題。 【教學目標】 1能在具體情景中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。 2培養(yǎng)學生的抽象概括能力，發(fā)展學生的方向感和空間觀念。 3感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能運用所學知識解決一些簡單的實際問題，從中獲得價值體驗和成功體驗。 【教具學具】 學生準備位置圖。 【教學過程】 一、創(chuàng)設情景，引入新課 1介紹自己的位置 教師：今天，老師給大家?guī)砹艘蝗盒』锇?，（課件出示主題圖）想和他們成為好朋友嗎？ 教師：哪位同學能給他們介紹一下自己的位置？ 學生可能用前、后、左、右等方位詞或第幾組第幾排來介紹自己的位置。 教師：真不錯，同學們用不同的方式介紹了自己的位置，但是老師特別注意到有的同學用第幾組第幾排這種方式介紹位置，其余同學能繼續(xù)用這種方式來向你的同桌介紹自己的位置嗎？ 學生用第幾組第幾排向自己的同桌介紹自己的位置。 2揭示課題 教師：這節(jié)課我們就在同學們已經(jīng)學過的這些知識的基礎上繼續(xù)探討確定位置。 （教師板書課題） 二、進行新課 1了解用“列”、“行”表示位置的基本方法 教師指著小紅問：同學們能用前面你們掌握的方法介紹一下我們的新朋友小紅的位置嗎？ 學生可能介紹：小紅在第3組第2排。 教師：你們是怎么找到她的位置的呢？ 引導學生回憶原來找位置的方法后回答：我是先數(shù)第幾組，再數(shù)第幾排這樣找到的。 教師隨學生的回答在主題圖上先閃爍第3組的前兩個小朋友，再閃爍第2排的左邊3小朋友，最后閃爍交點——小紅。 教師：是這樣找小紅的位置的嗎？ 教師：非常好！生活中我們習慣先橫后豎的觀察，先橫著看小紅在第3組，豎著看她在第2排，在數(shù)學中我們習慣把橫著排列的說成“行”，豎著排列的說成“列”。 你能用“列”和“行”說一說小紅的位置嗎？ 引導學生說出：小紅在第3列第2行。 教師：再說一說自己的位置在第幾列第幾行呢？同學們邊說邊注意思考一下，看你能從中發(fā)現(xiàn)什么？ 學生用“列”和“行”說自己的位置。 教師：不錯，從剛才大家說位置的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么？ 引導學生發(fā)現(xiàn)：我們在介紹位置時都用到了第幾列和第幾行。 教師：你的發(fā)現(xiàn)真了不起?。ㄖ钢鍟牡?列第2行）表示一位同學的位置通常用兩個數(shù)，第1個數(shù)表示這個同學在第幾列，第2個數(shù)表示這個同學在第幾行。 2探究在方格中用“點”來表示位置 （1）從主題圖中抽象出方格及小紅的位置。 教師：想看魔術嗎？老師用魔術把主題圖變一變。 （在主題圖課件中小朋友位置上閃現(xiàn)方格，然后隱去圖中的小朋友，只留下小紅“點”的位置和方格圖）發(fā)生了什么變化？ 引導學生發(fā)現(xiàn)：小朋友們的位置變成了方格，并且方格中橫著的數(shù)表示列數(shù)，豎著的數(shù)表示行數(shù)。 教師：你還有什么發(fā)現(xiàn)？ 教師再引導學生發(fā)現(xiàn)：小紅的位置在方格中用第3列第2行的交點來表示。 教師：你是怎樣找到這個點的呢？ 引導學生回答：在方格中先找到第3列，再找到第2行，然后用它們的交點（課件閃爍這個點）表示小紅的位置。 教師：真棒！小紅的位置在第3列第2行，這個點可以用數(shù)對（3，2）來表示。 （教師在小紅所在點的下面板書（3，2））能說說（3，2）表示什么意思嗎？ 引導學生回答：前一個數(shù)3表示第3列，后一個數(shù)2表示第2行。 教師：能說說從（3，2）這個點知道些什么嗎？ （2）教學用“點”表示小娟、小強的位置。 （課件返回到主題圖） 教師：你能用同樣的方法介紹一下小娟和小強的位置嗎？ 教師：試一試在圖中用“點”表示小娟和小強的位置。 指導學生在自己的方格中標出小娟和小強的位置，然后在視頻展示臺上展示匯報，教師根據(jù)學生的匯報在課件上閃爍小娟和小強兩個“點”的位置。 教師：你為什么要用這個點（指小娟“點”）來表示小娟的位置呢？ 教師：你為什么又要用這個點（指小強“點”）表示小強的位置呢？ 學生回答后，請學生試著用數(shù)對描述自己或班上同學的位置，并在教師提供的方格紙上用數(shù)對標出自己的位置。 三、鞏固練習 （1）指導學生合作完成第46頁課堂活動，完成后集體訂正。 （2）練習九第1題、第2題。 四、課堂小結 引導學生小結這節(jié)課學到什么知識？有哪些收獲？還有哪些問題？可以提出來大家研究。 第二課時 【教學內容】 教科書第46頁例2及相關練習。 【教學目標】 1進一步掌握用數(shù)對表示位置的方法，能在方格紙上用數(shù)對確定位置。 2進一步培養(yǎng)學生的抽象概括能力，發(fā)展學生的空間觀念。 【教具學具】 1教師準備；學生每人一張棋盤、一盒黑、白兩色棋子、一幅象棋、一張表格。 2在本節(jié)課上課之前，用體育課的時間請體育教師配合教學生下象棋，至少要學會象棋的基本走法。 【教學過程】 一、引入課題 教師：同學們，上一節(jié)體育課學習了下象棋，大家學會了嗎？ 教師：老師想看看你們學得怎么樣，哪兩個同學來露一手？出示一個擺好的棋局，請兩個學生來比賽。 教師：為了使同學們都能觀看到你們精彩的比賽，你們在座位上說怎樣走棋，教師幫你們在電腦上操作。 先請同學說你怎么走。 學生在下面說怎樣走棋，老師用象棋游戲軟件進行演示；學生有可能不能選擇準確的語言表達棋子的位置，妨礙比賽的進行。 教師：大家發(fā)現(xiàn)了什么問題？為什么這個比賽沒法進行呢？教師：怎樣才能把棋子的位置說清楚呢？這就是這節(jié)課我們要繼續(xù)研究的問題——確定位置。 （板書：確定位置） 二、進行新課 1學生用行、列表示棋子的位置 教師：怎樣在棋盤上確定位置呢？我們可不可以用上節(jié)課學習的知識呢？ （出示第46頁例2圖） 教師：請你仔細觀察、比較一下我們的棋盤和上節(jié)課我們的位置圖有哪些相似的地方？ 引導學生發(fā)現(xiàn)：在上節(jié)課學習的位置圖上，“組”用“列”來表示，“排”用“行”來表示，也就是說豎的表示“列”，橫的表示“行”。 在這個棋盤上也有豎著的“列”和橫著的“行”。 教師：觀察得真仔細，在我們的棋盤中（隱去棋子），豎著的線也稱為“列”，（隱去“行”，閃爍“列”）橫著的線也稱為“行”（隱去“列”，閃爍“行”）。 現(xiàn)在你覺得我們可以怎樣來清楚地介紹每個棋子的位置了嗎？ 學生討論后回答：我們也可以用“列”和“行”來表示棋子的位置。 教師：這個想法不錯，為了我們研究方便，請你按從左到右的順序把棋盤上的“列”編上序號，再按從下到上的順序在左邊把“行”編上序號。 學生按要求操作，教師巡視輔導，抽學生的作業(yè)在視頻展示臺上展示，集體訂正。 2學生用數(shù)對表示棋子的位置 （出示例題，如圖所示） 教師：誰能用“列”和“行”介紹“”的位置？ 教師：（隨學生的回答板書）很好，你是怎樣找到“”的位置的呢？ 引導學生說出：我先豎著看“”的位置在第8列，再橫著看“”的位置在第3行。 教師：是這樣嗎？（先閃爍第8列，再閃爍第3行，使列和行的交點落在“”上） 教師：你覺得該用哪一個數(shù)對來表示“”的位置呢？ 教師：為什么呢？ 教師：你能分別用數(shù)對來表示“”、“”、“”在棋盤上的位置嗎？選一個你喜歡的棋子，給同桌的同學說一說。 學生用數(shù)對表示后，選一個喜歡的說給同桌聽，然后全班匯報。 3探究用數(shù)對表示生活中的位置 教師：你是怎樣用數(shù)對表示棋盤上棋子的位置的呢？ 教師：其實在我們的生活中除了棋盤上棋子的位置可以用數(shù)對來表示，還有很多東西的位置都可以用數(shù)對來表示。 比如，我們的座位也可以用數(shù)對表示。 你還能舉出這樣的例子嗎？ 教師：同學們真能干！在我們的生活中確實還能找到不少這樣的例子。 希望同學們能多留心觀察，好好地用我們已經(jīng)掌握的知識去解決生活中的問題。 [簡評：學習了用數(shù)對表示位置以后，還要引導學生找生活中用數(shù)對表示位置的例子，使學生做到學以致用，感受學習的數(shù)學知識是有用的，它來源于我們的生活，也能服務于我們的生活，增強學生學好數(shù)學的信心。] 三、鞏固練習 教師：既然同學們都學會了用數(shù)對表示位置的方法，那我們還可以用這種方法來下象棋。 下面請同學們拿出自己在課前準備的棋盤，按大屏幕上的要求擺好棋子。 出示：車（8，3），馬（3，3），象（7，5），士（5，2），將（5，1），炮（8，5），兵（1，4）。 學生按要求擺棋，教師巡視輔導，然后抽學生到視頻展示臺上展示，并集體訂正。 教師：下面請你們按象棋的走棋規(guī)則走棋，邊走邊說這個棋子是從哪個位置走到了哪個位置。 學生按要求走幾步棋，教師巡視指導，然后抽學生到視頻展示臺上演示。 教師：看到同學們走棋這么有趣，老師也想來試試，同意嗎？ 教師：但教師走一步，就想請一個同學來幫我介紹棋子從哪兒走到了哪兒，行嗎？ 教師走棋，抽學生說棋子的位置。 四、課堂小結 教師：本節(jié)課你學到了什么？怎樣確定位置？這樣確定位置有什么好處？你還有哪些地方不明白？提出來大家研討。 學生回答略。 五、延伸課外 教師：開始上課的時候我們不是還有一場象棋比賽沒有完成嗎？剩下的時間我們就請兩位同學上來參加比賽，其余的同學當評委。 我們規(guī)則還是參賽的同學只能在下面說，另外再請兩位同學來分別按照參賽同學的要求幫他們走棋。 同學們開始進行精彩的象棋比賽。 第三課時 【教學內容】 義務教育課程標準實驗教科書（西南師大版）四年級（下）第47~50頁例3，例4及相關練習。 【教學目標】 1進一步掌握用數(shù)對表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定動點運動后的位置。 2進一步培養(yǎng)學生的抽象概括能力，發(fā)展學生的空間觀念和運用所學知識解決實際問題的能力。 3激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。 【教具準備】 【教學過程】 一、導入新課 教師：同學們，前面我們已經(jīng)學習了用數(shù)對表示位置。 今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學習用數(shù)對表示位置（板書課題）。 二、進行新課 1教學例3 出示例3。 教師：請你仔細觀察情景圖，用列和行說說小方家的位置。 教師：現(xiàn)在小方家從向東行到學校，每分行50 m，她8分就能到學校，如果圖中每格的距離代表50 m，請你在圖上用點標出學校的位置。 學校的位置應該在圖上第幾列第幾行？為什么？同桌可以互相討論。 學生可能回答：學校的位置是第9列，第3行。 因為圖中每格的距離代表50 m，而小方每分向東行走50 m，所以小方每分走1格，她走了8分就到了學校，所以她走了8格，也就是從第1列走到了第9列。 由于小方是向東行走的，所以她所在行數(shù)不變，還是第3行。 教師：小方行走到現(xiàn)在的位置也就是學校的位置第9列，第3行，用數(shù)對怎樣表示呢？ 教師閃爍，小方的家，再閃爍小方走的過程（格數(shù)），最后閃爍學校的位置，并在上邊閃爍出數(shù)對（9，3）。 教師：請同學們把表示學校位置的數(shù)對填在書上。 2教學例4 出示例4情景圖及相關問題。 讓學生獨立完成第（1）問后，再抽學生說一說，灰兔的位置和森林的位置，特別是森林的位置，要讓學生看清楚。 教師：兩只兔子同時向森林的家中跑去，速度一樣，它們能同時跑回家嗎？為什么？小組議一議。 學生可能回答：兩只兔子不同時回到家中，灰兔比白兔先跑回家。 教師：你是怎么知道的？ 學生可能回答：因為灰兔在家的西方。 離家只有5格，白兔在家的南方，離家有6格。 所以灰兔向東跑回家只跑5格，而白兔向北跑回家要跑6格，它們的速度相同，所以灰兔回家時，白兔還差1格才到家。 教師：觀察得真仔細。 那么，當灰兔跑回家時，白兔應該在什么位置呢？你能用列和行說一說嗎？ 教師：能用數(shù)對表示嗎？ 教師：閃爍白兔的位置，并在方格上標出（8，6）。 教師：同學們真行，能仔細觀察，準確的表示出白兔的位置。 希望同學們在生活中要注意觀察，多動腦，運用所學的知識。 解決生活中遇到的問題。 三、鞏固練習 1練習九的第6題，學生獨立思考后畫出1~2條行走路線，同桌互相說出行走的線路，再在全班交流。 2完成思考題。 由學生獨立完成后，全班交流，對完成有困難的學生老師指導完成。 四、課堂小結 本節(jié)課你學到了什么？還有什么不明白的地方嗎？可以提出來共同探討。 附送： 說課講稿 2019-2020年西師版語文二年級上冊《我真希望》說課設計 陽和小學 申富蓉 一、 教材簡析 （一）教材位置 西師版實驗教科書語文第三冊第三單元語文教學的第7課。 （二）教學目標 認識：認識本課12個生字，會寫8個字，感受漢字的形體美。 能力：能背誦課文，體會詩歌的語言美。 情感：體會詩歌的表達的情感，通過學文增強學生保護環(huán)境的意識。 （三）教學重點 認識、會寫生字，是低年級學生學習的重點，只有會認、會寫生字，才能讓學生在此基礎上更好地理解把握課文內容。 本首詩內容淺顯易懂，讀起來朗朗上口，因此反復背誦，更能體會其中情感的變化。 環(huán)保意識的增強，可激發(fā)學生對美好環(huán)境的憧憬。 認識本課12個生字，會寫8個字。 （四）教學難點 會背誦課文，體會詩歌的語言美，增強環(huán)保意識。 （五）教學準備 教師：本課生字卡，掛圖及環(huán)保資料。 學生：調查身邊的環(huán)境，收集相關資料。 （六）教學時間 2課時。 二、學情分析 小學二年級的學生，基本上有一定的學習基礎和自學生字的方法，但由于他們年齡普通小，思維集中時間不長，對一些個別詞語容易 生字卡片的準備有利于學生寫規(guī)范字，而教學掛圖可激發(fā)學生的思維、觀察力，達到刺激感官的效果，從而直觀形象地進行教學。 讓學生了解身邊的環(huán)境，可使他們對環(huán)境污染有一定的認識，從而為學習本課作下鋪墊。 混淆，所以在教學中，我產(chǎn)生了以下的教學設想。 三、教學設想 針對本課時內容的特點，本人將采用以下幾種教學方法： 1、談話法；2、朗讀法； 3、討論法；4、自學法。 當然，結合教學實際，還會運用一系列的其它教學方法。 四、學法指導 觀察法、討論法、交流法等學法。 五、教學過程（第2課時） 本課時是在學習了第1課時，生字教學的基礎上進行的。 （一）談話激趣，復習引入 1、前面我們已經(jīng)學習了本課的生字，現(xiàn)在我們一做一個游戲：“找朋友”。找到朋友的同學就大聲地朗讀兩遍，然后其他同學跟著讀。（教師把生字卡片和拼音貼在黑板上，讓同學找出相對的生字拼音。） 2、教師出示大煙囪圖片。 問：平時你們看到的煙囪里冒出一的都是 運用這些教學方法可以給學生營造一個輕松、愉快生動、活潑的學習環(huán)境，讓學生在樂趣中很快地接受知識。 這樣，有利于學生自主、合作、探究地學習。 游戲“找朋友”不僅可以培養(yǎng)學生動手能力和提高學生學習的積極性，而且能復習舊知識，讓學生對學過的知識起到加深印象的作用。 培養(yǎng)學生的觀察力及獨立思考的 什么？你想一想一直生活在這樣有污染的環(huán)境中？希望它們消失嗎？（獨立思考，抽個別同學回答。） 3、今天，我們就來學習一下這篇課文的內容。（板書課題） 齊讀兩遍。 （二）自選小節(jié)，自學課文 1、師：本課有4個小節(jié)，請同學們挑選出你最喜歡的小節(jié)，大聲朗讀幾遍。 （師個別抽讀、選讀。） 2、說說你想用什么樣的方法學習你喜歡的小節(jié)。 （交流、小結并推薦學習的方法，老師相機指導。1、有感情地朗讀。2、讀讀記記，說說詩中描寫的畫面。3、讀讀畫畫，畫出詩歌中描寫的畫面。） （三）理解內容，誦讀詩歌 1、整體閱讀，通過指名讀、對比讀、輪讀等多種形式練讀。 2、重點指導學習第一小節(jié) （1）喜歡第一小節(jié)的同學一起來讀讀。 （2）理解：“噴出來”、“輕盈潔白”、 能力，從而由感性到理性，用具體事物進行教學。 放手讓學生自主學習，自主探究，自主發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮學生的主體性。 鼓勵學生用自己的方式學習，可提高學生自主學習的能力和積極性。 通過各種方式的練讀，充分調動學生的積極性，并進一步體會詩歌的語言美。 激發(fā)學生的興趣，引導他們閱讀、理 “云彩”這幾個詡語的含義。 （3）帶著對美好生活用品的向往美美地讀這一小節(jié)。 3、師生共同學習第二、三節(jié) （1）師朗讀第二、三節(jié)，讓學生充分感受語言美。 （2）生齊朗讀第二、三節(jié)。 （3）師教生讀。 （4）理解課文中“吐出來”、“清澈晶瑩”、“沁人心脾”、“芬芳這幾個詞的含義。 4、閱讀一、二、三小節(jié)，邊讀邊思考這三節(jié)有哪些異同。 （教師指導，如希望變成怎樣。） 5、學生自讀第四節(jié)：我真希望啊……聯(lián)系生活實際談談讀了這一小節(jié)有什么感受。 6、分小組合作，用最快的速度背出自己喜歡的小節(jié)。 （四）交流拓展，創(chuàng)作小詩 1、交流收集到的環(huán)保資料（師生共同交流）。 2、說說你對身邊的環(huán)境有些什么希望？（如希望教室、校園……） 3、把你的希望模仿課文的樣子，寫一首小詩。 解。在教學中，充分體現(xiàn)學生為主，教師為輔的新課改理念。 培養(yǎng)學生抓住重點詞句理解課文內容的能力。 培養(yǎng)學生學會歸納總結，讓學生在學習中沉積自己的獨特方法，為以后輕松學文打下基礎。 設計這一環(huán)節(jié)，是將開放性與實踐性相結合，把學習內容從課本向生活進行延伸、拓展，這樣既學習了 4、說說我們應該怎樣從身邊做起，保護環(huán)境。 （五）板書設計 我真希望 云彩 泉水 味道 樹…… 輕 清 沁 更 盈 澈 人 好…… 潔 晶 心 白 瑩 脾 新知識又鞏固舊知識，同時照顧到不同水平孩子的情況，使每個孩子都能有所收獲。 板書設計簡潔明了，既能較全面地展示教學內容，又能突出重點，讓學生記憶更深刻。