2019-2020年四年級語文上冊教學實錄 晏子使楚 2教學實錄 北師大版.doc

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2019-2020年四年級語文上冊教學實錄 晏子使楚 2教學實錄 北師大版 第一課時 　　一、抓課題，隱含主題。 　　(生背古詩，最后背《墨梅》。) 　　師：“不要花開好顏色，只要清氣滿乾坤。”看你們，坐得大大方方，規(guī)規(guī)矩矩，說得更是字正腔圓。我呢，也是這樣精精神神、大大方方地站在同學們面前。這樣吧，彼此之間鼓勵一下自己，送給自己牌匾上的一句話。(課件出示：“規(guī)圓矩方”的牌匾。 　　[看似簡單的交流，而教師那充滿深情的語言一下子就抓住了學生的心，激發(fā)了學生的情感，喚起了他們探究的欲望，正所謂“入境始與親”。——余) 　　師：注意觀察“矩”字，和你平時寫的有什么不同? 　　生：“矩”的筆畫都是橫平豎直的。右邊的“巨”里多了一點。 　　師：想象一下，為什么要在“矩”里多加一點? 　　生：是不是要強調(diào)自己規(guī)矩多一點? 　　生：是要告訴自己一定嚴格要求吧。 　　[這個牌匾和這四個字，一直是我比較費解的地方，總感覺有些牽強，畢竟課文中只有一處提到“規(guī)矩”兩字，而且“嚴以律己、寬以待人”等教育意義在文中也并不明顯。至于“矩”上多一點的生發(fā)，自然也顯得有些一廂情愿，遠達不到有些評說者所說的“已經(jīng)深深印在了孩子們心間”?！鮙 　　師：這個“點”正如同學們說的一樣要規(guī)矩多一“點”兒。對外呢，要更講規(guī)矩，懂禮節(jié)。比如對這個人(晏子)——本來他叫晏嬰，為什么稱“晏子”? 　　生：古代對有貢獻的人的尊稱。 　　師：我是女性，假如竇老師是古代值得尊重的人，那就叫我“竇子”?(生笑。) 　　生：啊，我明白了，是指對古代有貢獻的男人的尊稱。 　　[牌匾的解讀既營造了寬松、愉悅的課堂氣氛，又巧妙地組織了教學，引出了本課教學的課題?！? 　　師：晏子的故事很多。 　　生：我知道《二桃殺三士》、《越石父》。 　　師：還有《金壺箴言》等。同學們可以讀讀《晏子春秋》，你會知道得更多。今天，我們就走進晏子的一個故事——“晏子使楚”。(出示課題，生讀。) 　　[介紹晏子的同時也介紹相關作品，很自然地把課外讀物引入課堂，把小課堂置于一個大的語言環(huán)境之中，大氣。這跟竇老師的主題教學是一脈相承的?！? 　　師：“使”是——(生答“出使”)，“楚”指——(生答“楚國”)。讓我們讀讀課文。 　　(請一生讀第一、第二自然段。) 　　師：自評一下自己讀得如何? 　　生：(得意地說)還不錯。 　　師：的確不錯，比如“大夫”，現(xiàn)在我們一般讀di fu，這里要讀d fū。你讀得很準。 　　(請一生讀第三自然段。) 　　師：誰來評價一下讀得如何? 　　生：“我在這兒等一會兒”。這句有兩個兒化音，你都讀得不錯。 　　(請一生讀第四自然段。然后學生評議。) 　　生：“臨淄”的發(fā)音要準一些；是“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。 　　師：大家很注意聽。讀書一定要讀正確，不能丟字落字。我理解剛才這位同學，她在創(chuàng)造性朗讀呢。請你再規(guī)范讀一次，以后表演或復述的時候你就可以盡情創(chuàng)造啦。 　　(該生又讀，讀正確了。) 　　(請一生讀第五自然段。讀后學生評議。) 　　師：注意，這里出現(xiàn)了兩個成語，是哪兩個? 　　生：“面不改色”和“得意洋洋”。(要求學生把這兩個成語畫下來。) 　　師：通過全篇朗讀，我們發(fā)現(xiàn)，第一次，楚王讓晏子鉆狗洞。第二次呢? 　　生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齊國沒人了；第三次，楚王諷刺齊國人在楚國偷盜。 　　師：晏子作為使節(jié)出使楚國，按理，雙方一定要做到講規(guī)矩，各方都要規(guī)矩多一點。然而他卻沒有得到尊重。 　　師：但，不管怎么樣，最后的結(jié)果呢? 　　生：楚王不敢不尊重晏子了。(讓學生再齊讀課文的最后這句話，并板書。) 　　[直奔文尾，與后面的再顧文首一樣，是對文本的大氣的解讀，整個文本成為教師與學生閱讀與討論的“小小寰球”，而非“盲人摸象”?！? 　　師：“尊重”的意思就是——(生依次說出“敬重”、“佩服”之意)。 　　師：那“不尊重”呢? 　　生：尊重。(同學們啊了一聲，該生一下子明白了)是瞧不起的意思。 　　生：侮辱，蔑視。 　　師：“不敢不尊重”呢? 　　生：尊重晏子了。 　　師：那就直接寫了唄，為什么還要用上“不敢不”? 　　生：不能不尊重。(教師讓學生把“不能不”送進句子中，變成“楚王不能不尊重晏子了”。) 　　[“送進去”仿佛已是玫瑰課堂上的口頭禪，雖只聽過她兩節(jié)課，已能感受她偏好的語言方式，再如“掌聲”、“謝謝孩子們”，似乎有人批評過玫瑰的這種“掌聲四起”，我則認為應視為個性化教師的“招牌動作”，只要與教師本人的個性、形象、追求等相協(xié)調(diào)即可?！? 　　生：楚王只好尊重晏子了。 　　生：楚王必須尊重晏子了。 　　[在教師的牽引和巧妙點撥下，學生快速瀏覽課文，不但理清了文章的脈絡，而且牢牢地把握了文本的重點，通過“不敢不”和“不能不”的換詞訓練，加深了學生對文本的理解，語文味極濃。——余) 　　師：那楚王佩服晏子的什么呢? 　　生：讀了這篇課文，我認為楚王是不得不尊重晏子的才華。 　　師：晏子靠什么來表現(xiàn)他的才華? 　　生：表現(xiàn)在晏子說的那些話，也就是說楚王不得不尊重晏子能言善辯的口才。 　　二、抓文字，鋪墊主題。 　　師：那好，三個故事中，任選一個，找出晏子的話，大家讀讀，看看晏子的話給你什么印象。(學生自由讀，而后發(fā)言。) 　　生：我說說第二個故事中晏子的這句話：“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來，就連成一片云；人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說沒有人了呢?”甩一把汗，真的就下一陣雨?袖子舉起來，真的就連成一片云?用夸張手法啊。楚王不是說我們國家沒人嗎，這樣一來，楚王沒話說了。 　　師：晏子的修辭手法用得真好。(生笑。)這是古文中晏子的話：“齊之臨淄三百間，張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵而在，何為無人?”后人從中概括了三個成語，結(jié)合課文，看看是哪三個? 　　生：有“張袂成陰”，意思是“大伙把袖子舉起來，就連成一片云”。有“揮汗成雨”，意思是人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。 　　師：快把這兩條成語寫在課文相應的意思下面，一邊寫一邊記在心里。還有呢，誰再說? 　　生：“街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”這句話對應的成語就是“摩肩接踵”。 　　生：(脫口而出)還可以說成“比肩繼踵”。 　　師：你怎么知道的? 　　生：我讀別的書讀到的，我平時看書看得多。 　　師：哎喲，你真用心!謝謝你給同學們提個醒兒，要多看書，注意積累。同學們趕快把這同一意思的兩個成語寫下來。也要工工整整地寫，一邊寫一邊記在心里啊。 　　[既有詞語的積累，又有方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)，一舉多得。——余] 　　生：第二個故事中晏子還說了這句話：“敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”晏子的理由真充分，你想啊，先說我們國家的規(guī)矩，然后再說我最不中用，最后呢，就得出結(jié)論——“楚國是最下等的國家”，所以只好我來了： 　　師：晏子的話里有“所以”，既然有“所以”，那就必然有—— 　　生：“因為”。 　　師：用上“因為”說說這句話； 　　生：因為敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去：我最不中用，所以派到這兒來了： 　　師：這個“因為”還可以放在哪里說? 　　生：敝國有個規(guī)矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了： 　　生：晏子說話真有藝術，避免了“因為”的重復使用，語言不羅唆，理由還充分。 　　生：我說第一個故事中晏子說的話：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”晏子綿里藏針，他的言外之意是既然給我開了一個小門，像狗洞一樣，那我就將計就計，把它說成狗洞，推理出楚國是狗國。這樣聽著好像很有根據(jù)。 　　師：那就請你給同學推理一下。[課件出示：“訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆( )，楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是( )?！?(學生填出“狗洞”、“狗國”，大笑。) 　　生：我說第三個故事中晏子的話：大王難道不知道嗎?橘樹種在淮南，結(jié)的柑橘又大又甜?？墒且环N到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧!晏子用生活中的現(xiàn)象說明環(huán)境水土不同、植物生長就不同的道理，人呢，也是這個道理。我覺得晏子的知識真豐富，拿這個比喻反駁楚王，挺好。 　　生：晏子的意思是楚國的風氣不好才使人變成盜賊。他沒明著說，而是做了個比較，不能說是比喻。 　　師：這叫類比推理。后人把晏子的話當作典故。老師給同學配的補充教材中就有這句話。 　　生：我知道了，是“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。(教師讓學生把這句背下來。) 　　師：請總評晏子的語言。 　　生：晏子口才非常厲害伶俐，能說會道。 　　生：晏子運用夸張、類比、打比方、推理等方法，讓自己的語言有理有據(jù)。 　　生：晏于驗證了一句話：一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。 　　師：你可真會運用語言，讀到補充教材上的這句話，在這里評價晏子，就不僅僅是積累這句話了，而是運用語言，表達你的觀點。(讓學生再讀“楚王不敢不尊重晏子了”時，他們的語氣堅定多了。) 　　三、研文學，深化主題。 　　師：然而，今天的一位外交官卻這樣認為(課件出示)：晏子的語言，雖給人的感覺是有理有據(jù)，但感覺是在做語言游戲。逞口舌之能進行外交對話，談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。 　　[這個外交官和后面的歷史學家的評論一樣，屬于對文本的“反思性解讀”。兩個“然而”，如同重磅炸彈，一石激起千層浪，引起了現(xiàn)場學生及觀摩老師的反思與討論。而能提供這樣的評價材料(不管是否確有這樣的外交官和歷史學家)，也證明了玫瑰學養(yǎng)的深厚，難怪有人這樣評價她：從偶像型向?qū)嵙π涂缭??！? 　　師：對此，你怎么看?請自己默讀，靜靜思考一下，發(fā)表如下觀點(板書：贊成／不贊成／說不準)。 　　生：我說不清。這位外交官考慮外交的含義，晏子如果得罪了楚王，楚國和齊國之間就會有矛盾，所以，晏子必須“繞口令”。不過外交官的話也有道理，晏子有點逞口舌之能。 　　生：我懷疑這位外交官有些忌妒晏子的才能。(眾笑。) 　　師：有意思，我相信，你理解的忌妒是說晏子在你的心中—— 　　生：神圣不可侵犯。 　　師：人家有不同的意見，你就說是忌妒，是嗎?(教師表情顯示不同意該生意見。) 　　生：……是。(學生撓頭，不好意思了。) 　　師：我尊重你的意見，但，我更相信你的觀點不一定代表最后的觀點。 　　[正是課堂的民主平等，才會得以支撐學生袒露真實的心路歷程。老師巧妙的引導正是教師育人的高妙之處?！? 　　生：我覺得每個人說話是通過大腦來思考的。在那種情況下，他有智慧，才能說出這一番話。我認為晏子的口才也是智慧。晏子能隨機應變，把楚王說得啞口無言，最后不得不佩服晏子。 　　生：我贊成。晏子有做語言游戲的感覺，你想啊，真正的外交對話能那樣嗎?要是我的話，我就保持一份沉默。 　　生：我不贊成。晏子不是在耍嘴皮子，他既為自己的祖國贏得尊嚴又不傷害對楚王的尊重，他的做法令我佩服。要是我的話，我說不出來，那位外交官怎么能這樣說呢? 　　生：我說不清楚。晏子說的的確是有依據(jù)地顯示出了自己的智慧，但外交官說“晏子是在做語言游戲，談不上真正意義上的智慧”，什么是“真正的智慧”?也許外交官說的也是對的，所以我說不清楚。 　　師：每個人都有發(fā)表自己見解的權利。我尊重你們的意見。有的同學不贊成，有的贊成，有的說不清。我們的確要思考：越說不清就越需要我們?nèi)フf說看。如果說晏子是有智慧的，那么，晏子的智慧肯定不僅僅停留在語言的技巧上，那么，晏子的真正智慧在哪兒呢? 　　師：好，讓我們回過頭來，再看看晏子說的這些話。我們先看這句話：“這是個狗洞……楚國到底是個什么樣的國家?”晏子是怎么說那番話的?(學生說，教師加上“晏子看了看，說”。) 　　師：注意這個“看了看”，為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”? 　　生：這能表現(xiàn)晏子思維敏捷，隨機應變能力強，壓根兒就不用太長時間想招兒。 　　生：不用“想了想”，只是看一下，眉頭一皺，計上心來。 　　生：其實，“看了看”說明晏子是親眼所見事實之后才說的話，如果用“想了想”，就不知是不是“看了看”才說的。其實，這個“看了看”也包括“想了想”。 　　師：原來這“看了看”藏著這么多意思啊。同學們請拿出《胯下受辱》。當無賴叉開雙腿，讓韓信從他褲襠下鉆過去的時候，也是—— 　　生：韓信也是“看了看”。 　　師：那么，晏子的“看了看”和韓信的“看了看”究竟有什么不同? 　　生：晏子“看了看”是想辦法，韓信“看了看”也是考慮鉆過去還是不鉆過去。這受辱對晏子和韓信都是一種考驗。不過，韓信看到的是無賴欺負他一個人，而晏子不僅看到楚王侮辱自己，還看到了楚王侮辱他的祖國——齊國。 　　師：你有多高?， 　　生：1米40。 　　師：看課文，課文寫晏子身高五尺。古代一尺相當于現(xiàn)在的八寸。估算一下晏子多高? 　　生：1米4左右。 　　師：“左右”用得好。(和該生的個頭比較一下)也就這么高。 　　生：晏子是矮了一點。(生笑。) 　　生：矮是爹媽給的，模樣不好是天生的。你說我沒學問，我可以學，但這樣侮辱我，還借著我的個頭侮辱我的國家，要是我會很憤怒。 　　師：可課文卻是“晏子看了看”，沒寫出晏子的憤怒。 　　生：韓信雖然看了看，但他沒像晏子那樣去反駁。因為韓信是一個忍辱負重、大智若愚，有非凡氣度的人，他可能是把這件事當作對自己的一個鍛煉。所以韓信能成為一個將領。(教師順勢和學生讀《胯下受辱》最后一段話。) 　　生：無賴在韓信心里，根本不算回事。因為韓信有自己的志向，無賴只是針對韓信個人，所以憑韓信的性格，韓信忍受了侮辱。晏子呢，如果楚王侮辱是針對晏子個人的話，說不定晏子也會像韓信一樣做，可是，晏子清楚自己的身份是使節(jié)，所以，晏子不能像韓信那樣忍氣吞聲，他選擇了馬上反駁。 　　師：好啊，從晏子的“看了看”，你看到了晏子的什么呢? 　　生：晏子真了不起，太有智慧了! 　　生：我覺得晏子的智慧是很冷靜，而且也勇敢。你看，他受到楚王侮辱后，鎮(zhèn)定自若，看了看，就想出這么好的辦法。 　　師：是啊，沉著是睿智的保證，勇敢是贏得尊重的前提。看似簡單的“看了看”，讓我們看到了小個子晏子的大智慧。也就是從這“看了看”，才使晏子的話有了底氣，這是超越了晏子脾氣和性格的勇氣!回過頭來讀這句話(“楚王不敢不尊重晏子了”)。 　　師：下面的兩個故事中，晏子的語言背后，體現(xiàn)的智慧究竟在哪兒?請同學們自由選擇，聯(lián)系上下文讀讀晏子的話，看看這語言的背后究竟藏著什么力量。 第二課時 　　師：請同學們交流。大家注意傾聽，看看他的見解與你有哪些相同與不同，可以補充，可以升華。 　　生：我說第二個故事。你看，楚王嘲笑齊國沒人，就是說齊國沒有人才，怎么派你這么個拿不出手的人來了呢?晏子是“拱了拱”手說，既禮貌，又不卑不亢。也許在“拱了拱”手的時候，低頭想對策，但不讓楚王發(fā)現(xiàn)。(教師板書“有禮”。) 　　生：請同學們注意，晏子用夸張的方法說自己國家人多的時候，確是“嚴肅地說”的，你看，本來夸張的事實就不是真的，可晏子嚴肅地夸張，就不得不相信齊國的人多。 　　生：還有，晏子是“裝著很為難的樣子”回答楚王的。這是故意的，讓你楚王先得意，一會兒就讓你啞口無言。同時，還是給楚王足夠的面子。 　　生：再有，不但如此，晏子還說“敝國有個規(guī)矩”，不但把自己國家放在低處，還要說，不但我講規(guī)矩，我們國家也懂規(guī)矩，不像你,作為一個國王竟然這樣不懂規(guī)矩。 　　師：那意思就是晏予和齊國做到了“規(guī)圓矩方”了。哈哈。再讀讀晏子說這句話的前后表現(xiàn)，看你還發(fā)現(xiàn)了什么。 　　生：我發(fā)現(xiàn)了，晏子說這句話的時候是“故意笑了笑”。我認為晏子故意笑了笑，是晏子笑楚王太狂妄了。但只是笑，不是發(fā)脾氣。這就不是正面在諷刺楚王，他是在拐彎抹角地譏笑楚王。 　　生：“故意”是說我們有目的地去做給別人看的事，所以，剛才晏子是“看了看”，現(xiàn)在是“笑了笑”，說明他緩解緊張的氣氛，笑得非常輕松。 　　生：晏子的笑也是自嘲呢。晏子承認自己個子矮，不中用，因為不中用的人派到下等國家，所以說楚國是一個下等的國家。 　　師：而我們的國家人才多啦!用剛才學的成語，那叫—— 　　生：張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵。 　　師：我們看了多少廣告，你看那些形象代言人，什么飄柔洗發(fā)廣告的靚女啊，什么雅戈爾西服廣告的酷男啊，總之一句話，要做廣告代言人，那得—— 　　生：帥。而且要是國家外交官更是風度翩翩?？申套觽€子就這么高，要形象沒形象，要個頭沒個頭。 　　師：楚王啊楚王，你笑吧，你冷笑、嘲笑吧，你不是說我不中用嗎?這是敝國的規(guī)矩，就讓我這不中用的人—— 　　生：訪問你這樣的國家。(生大笑。） 　　師：我就笑著和你說，一點都不生氣。(生笑。)大膽想象，當時晏子的表情會是什么樣? 　　生：晏子一臉得意。 　　師：但沒有忘形。那就請你得意地說。(該生讀“敝國有個規(guī)矩……”。) 　　師：表情沒跟上去。注意，要通過聲音讓我們感受到晏子的得意，當然要有表情更好，這有觸動思考的作用。(該生真的得意洋洋地讀起來。掌聲。) 　　生：幽默地笑。 　　師：我們可要聽聽你的幽默啊!(生幽默地讀起“敝國有個規(guī)矩……”，還加了笑聲。掌聲熱烈。) 　　師：你的幽默富有創(chuàng)造，聽你的聲音，我們感到胸藏大智慧的矮個晏子的笑聲，真是一笑解千“丑”，一笑解千愁。 　　生：晏子是笑里藏刀(該生笑)。 　　師：這個詞我們要好好斟酌。你先想想，究竟笑里藏著什么。 　　生：我覺得晏子有點故意傻笑，他是裝出來的。(該生表演朗讀。) 　　生：我覺得可能是冷笑，因為楚王你冷笑我，我的笑是反攻、回敬。 　　師：那就是說，這“冷笑”中是一臉嚴肅，請讀。(該生的朗讀很有特色。) 　　師：就是這笑了笑，笑得那么輕松，那么瀟灑，那么自信。談笑間—— 　　生：檣櫓灰飛煙滅。 　　師：用今天的時髦詞，那叫笑傲—— 　　生：江湖!(生笑。) 　　師：就是這笑了笑，我們感到，小個子的晏子也是瀟灑倜儻，風度—— 　　生：翩翩，氣質(zhì)非凡。(掌聲。) 　　生：晏子喲，才1米4左右，我很丑——但我很溫柔，我魅力無窮。(生大笑。) 　　師：(對著剛才說“笑里藏刀”的學生)剛才你說晏子笑里藏的是刀，晏子笑里藏著的究竟是什么？ 　　生：是劍!(生大笑。) 　　生：(教師做了一個思考的表情)是晏子的智慧。 　　師：所以，晏子的話才透著他的骨氣! 　　生：我想談第三個故事。楚王故意叫武士押著齊國的囚犯從晏子面前走過，想讓晏子難為情。哪知晏子面不改色，非常冷靜，而且用舉例的方法反駁楚王，楚王又失敗了。 　　師：好，晏子是“面不改色”說這些話的。你發(fā)現(xiàn)得好。晏子不改的是什么? 　　生：不改的依然是那份沉著和從容。(讓學生用沉著的語氣說晏子的那句典故“橘生淮南……”。) 　　生：晏子一次次面對楚王的侮辱而毫不膽怯，一次次維護了自己國家的尊嚴。 　　生：不改的是他對國家那種熱愛的情懷。當楚王這樣侮辱齊國的時候，他面不改色地和楚王對話，可以說做到了有禮有節(jié)。 　　師：那就是說晏子由勇氣到骨氣，上升到民族氣節(jié)。 　　生：因此，我認為不改的是他作為使節(jié)的這一重大責任。 　　師：謝謝同學們給我的啟發(fā)。我明白了，晏子還是原原本本的晏子。他什么都沒有改變。是晏子的智慧和自重，贏得了自己的尊嚴，以及國家的尊嚴?？傊?，晏子作為個人也好，使節(jié)也罷，不改的是他的氣節(jié)!(教師板書：有節(jié))晏子一次次受到侮辱都面不改色，誰改了?第一次，楚王讓晏子鉆狗洞，結(jié)果只好—— 　　生：吩咐打開城門，迎接晏子。 　　生：第二次，楚王冷笑說齊國沒人了，怎么讓晏予來。結(jié)果在晏子精彩的反擊中，楚王只好陪著笑。 　　生：楚王說齊國人在楚國偷盜，晏子用類比推理，結(jié)果楚王只好賠不是。 　　師：相同一個“只好”，不同的是楚王越是侮辱晏子，就越是一次次沒面子，最后只好—— 　　生：賠不是。 　　師：(課件出示)“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了?！毕胂笠幌?，楚王會怎么賠不是? 　　生：楚王苦笑著說：“我原來想取笑……”(生苦笑著讀。) 　　生：楚王嘆了一口氣說：“我原來……”(生讀略。) 　　生：楚王后悔地說：“我原來……”(生讀得很有味道。) 　　生：楚王慚愧地低下頭說：“我原來……”(生讀略。) 　　師：(抓住該生追問)堂堂一國之君，你為什么說人家慚愧地低下頭說? 　　生：楚王能在大庭廣眾前承認自己的錯誤，說實話，說明楚王畢竟是一國之君呀。 　　師：能夠在大庭廣眾面前承認錯誤，可愛之中也透著可敬，好難得的一國之君啊。(教師用了幾種不同的語氣范讀，掌聲。) 　　生：說不定楚王會說不狂妄自大啦，你真聰明啦!(生鼓掌。) 　　生：這是因為晏子真正做到了有理有據(jù)、有禮有節(jié)，才導致這個結(jié)果，不然楚王不會這么受教育的。 　　師：是啊，世上沒有一邊倒的真理，強者不可以恃強，弱者也不可以示弱。弱者贏得尊重，不是靠施舍，不是靠等待，而是需要個人的實力爭取。 　　師：我們感到：一個人(板書“一個人”)要獲得尊重，不僅要有外在的道德智慧，更要有內(nèi)在的實力。(教師回扣課文：“楚王不敢不尊重晏子了?！苯處煱堰@句話的句號變成嘆號：引導學生讀出自己的味道。有的強調(diào)“尊重”，有的強調(diào)楚王的態(tài)度……) 　　[摒棄技術化痕跡的朗讀指導，讓學生在跟人物形象作跨越時空的對話后，有效地張揚了個性，文本的語言成了學生自己內(nèi)心情感的發(fā)抒?！郵 　　師：晏子的使命最終勝利完成。雖然一波三折，但我們從中深深感受到作為個人的他，贏得了歷史的尊重，所以，參考書這樣評價晏子使楚的意義——(課件出示：“晏子在這次外交活動中表現(xiàn)出的智慧，為齊國贏得了尊重?！? 　　四、理文化，解構(gòu)主題。 　　師：然而，今天，一位歷史學家對晏子使楚這樣評價：一個人的智慧不能代表國家的智慧；一次外交勝利并不能獲得國家永久的尊嚴?！瓣套邮钩迸c國家真正的尊嚴無關。 　　師：這個觀點你贊成嗎?不贊成還是說不清?請小組討論，各抒己見。 　　生：這個歷史學家說得對，只憑一個人的智慧怎么能挽救一個國家呢?人們應該享有和平，眾志成城，合力對外。 　　生：只憑一個人的智慧遠遠不夠，我覺得應該讓晏子當老師，教齊國的人，齊國人都聰明，這樣齊國就會勝利。(生大笑，鼓掌。) 　　生：晏子像編《孫子兵法》一樣編一本書，把所有的語言記錄下來，以便自己國家的人閱讀、學習，讓我們的語言都充滿智慧。 　　生：我認為晏子很有智慧，并不代表齊國的每一個人都能像晏子這樣有智慧，我尊重晏子而不尊重齊國。 　　生：晏子作為一個外交家，在外交方面他理應為自己的國家贏得尊嚴，但這是不夠的。在外交領域，晏子做得很出色，這不能完全否定晏子的功勞，所以晏子這次為國家贏得尊重是事實，不能說和國家尊嚴沒有關系。 　　生：歷史學家說的那句話，我有的贊成，有的不贊成。前面我同意，比如說最后，可能史學家從歷史的長河去看，說沒有“真正”地獲得尊嚴，但是，不能苛求晏子，晏子做了他應該做的。 　　生：你想啊，歷史會拐彎的。國王會變的，他的想法也得變，這個國家的情況就變了，這就和晏子沒有關系了。但，想想史學家的話有道理，但我也說不準。 　　師：各位從語文的角度，從思辨的角度等，多角度發(fā)表看法，太了不起了。你們用智慧的大腦去分析、判斷。讓我們繼續(xù)深入討論．請同學們拿出《狼和小羊》。 　　師：這是我們早在二年級就學過的一篇寓言故事，今天重溫，我想作為高年級的同學應該知道寓言所表達的含義。如果狼和小羊代表不同國家或者個人，“狼”指誰? 　　生：楚王。 　　師：小羊呢? 　　生：晏子。 　　生：是呀，小羊也像晏子一樣有理有據(jù)、有禮有節(jié)地講理啊。小羊也很有智慧。結(jié)果還是被吃掉了。這是為什么?無論是小羊代表個人還是國家，被吃的原因就是沒有和狼對抗的實力，所以這時的智慧一點用都沒有。 　　師：說得太好了，那晏子怎么就在這次外交上勝利了呢?快回過頭來，讀課文的第一句話：“春秋末期，齊國和楚國都是大國?！薄按呵镂灏浴边€是“戰(zhàn)國七雄”，齊國是大國之一啊。結(jié)合《狼和小羊》，讀了課文這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么? 　　生：如果說齊國的這次外交贏得了尊重，那也有國家的力量在后面支撐。所以，參考書上說贏得國家尊重，絕不能說是晏子一個人的功勞。也就是說晏子這次勝利不僅僅是他的外交智慧，還因為他的背后有一個強大的齊國在支持著他。 　　生：我明白了，國家獲得尊重，不是靠一個人或一次外交，需要每個人的努力。(教師在板書“一個人”前面加上“每”。) 　　師：看看歷史學家的話，再看課文結(jié)尾的這句話。既然晏子贏得楚國的尊重，楚國又是大國，而且晏子代表的是國家，楚王尊重的應該是齊國，可楚王不敢不尊重的卻是晏子這個人。你是楚王，請講你為什么這么說。(教師把板書的嘆號變成問號。) 　　生：我首先尊重的是晏子，而不是齊國，因為晏子的才華使我非常佩服。 　　生：我尊重晏子，就是說我要讓大臣們好好向人家晏子學習： 　　生：沒有對晏子的尊重哪來對齊國的尊重?! 　　師：看來，不管怎樣，晏子個人贏得尊重是事實，這也是最重要的。因此，有一組同學討論時這樣說，請默讀： 　　(甲)你以為晏子使楚最神圣的責任是什么? 　　(乙)還用我說嗎?是晏子對齊國的責任。 　　(甲)晏子還有別的責任如同這一樣神圣。 　　(乙)咦?你說說，是什么? 　　(甲)是晏子對自己的責任： 　　(乙)噢，首要的是做一個有尊嚴的人。 　　師：你讀出了什么?你的觀點就可以作為課題的副標題。 　　生：如果連一個使節(jié)都沒有尊嚴，那平民百姓又會怎樣呢?所以要做一個有尊嚴的人，讓楚國看得起齊國。 　　生：按理是“楚王不敢不尊重齊國了”，可“楚王不敢不尊重晏子了”，楚王尊重的是晏子這個人，這是為什么呢?因為晏子有尊嚴，才能得到楚王的尊重。 　　生：原來，楚王首先想到的是這個人，如果要讓班級、集體，國家等獲得尊重，其中的每個人首先要做一個有尊嚴的人。 　　師：的確，每個人都努力做一個有尊嚴的人，在此基礎上，才能談得上班級、集體、學校乃至國家獲得尊重。所以，首要的前提你必須首先做一個有尊嚴的人，由此才能談到其他。 　　五、結(jié)束。 　　師：面對過去和未來，個人，有壓力和競爭；國家，得經(jīng)受國際風云變幻的考驗。大到國家，小到個人，不管從哪個角度，都要做一個有真正實力的人。晏子和楚王發(fā)生的故事已經(jīng)近2500年，“規(guī)圓矩方”的“點”已經(jīng)不“點”了，那么，點在我們心中的應該是什么呢?讓我們用一首歌的歌詞去體會這份沉甸甸的思考。(伴著舒緩的音樂，教師一邊深情地唱改編的《三國演義》電視劇的主題歌“暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴。眼前飛揚著晏子和楚王的面容……歷史的天空留下的‘尊重’……”，一邊擦黑板，最后只留下“尊重”兩個字。) 附送： 2019-2020年四年級語文上冊課外拓展 長城謠課外拓展 人教新課標版 席慕蓉 　　盡管城上城下爭戰(zhàn)了一部歷史 　　盡管奪了焉支又還了焉支 　　多少個隘口有多少次的悲歡啊 　　你永遠是個無情的建筑 　　蹲踞在荒莽的山巔 　　冷眼看人間恩怨 　　為什么唱你時總不能成聲 　　寫你不能成篇 　　而一提起你便有烈火焚起 　　火中有你萬里的軀體 　　有你千年的面容 　　有你的云 你的樹 你的風 　　敕勒川 陰山下 　　今宵月色應如水 　　而黃河今夜仍然要從你身旁流過 　　流進我不眠的夢中