2019-2020年五年級科學上冊《測量力的大小》教案設計 教科版.doc

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2019-2020年五年級科學上冊《測量力的大小》教案設計 教科版 一、教學目標： 科學概念： 力的大小是可以測量的。 彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的性質制成的。 力的單位是“?！薄? 過程與方法： 使用彈簧測力計測量力的大小。 情感、態(tài)度、價值觀： 樂于和組員合作、交流。 樹立細致、嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。。 二、教學重、難點： 重點：了解彈簧測力計的工作原理，正確使用彈簧測力計。 難點：力的單位“牛頓”的認識。 三、教學準備： 為小組準備：彈簧測力計、鉤碼2個、一小袋橡皮擦。 教師準備：三種不同樣式的彈簧測力計、兩個教學彈簧、一個蘋果。 四、教學過程： （一）引入 探究彈簧測力計的原理 激趣游戲：玩彈簧。 師：同學們，看！今天老師帶來了什么？ 生：彈簧 師：玩過嗎？ 生：玩過。 請兩位學生上來玩一下彈簧，其他同學觀察誰的力氣大。 學生根據(jù)實際說出誰的力氣大。 師：你是怎樣判斷他的力氣大的？ 生：彈簧受的力越大，伸長的越長。 師：我們?nèi)祟惛鶕?jù)彈簧這樣的特征，設計出了一種測量力的儀器，(板書,彈簧測力計)用它來測量力的大小。這節(jié)課我們就來研究怎樣用彈簧測力計來“測量力的大小”（板書課題：測量力的大?。?。 （二）認識彈簧測力計 要測量力的大小，首先我們來認識一下彈簧測力計，書中就給我們介紹了四種測力計。請同學們翻到課本77頁。 出示實物三種彈簧測力計 書中這四種，老師也帶來了其中的三種，同學們看，能不能叫出名字？第一種，我們把它叫做（平板式彈簧測力計）第二種他的名字叫做手柄式彈簧測力計。第三種，同學們看老師手上的這個，他的形狀像什么，圓桶形狀，對，它就叫做圓筒彈簧測力計。最后這種，（叫條形盒彈簧測力計。）雖然有這么多款式的彈簧測力計，但它們的功能是一樣的，測量力的大小。 仔細觀察彈簧測力計由那幾部分構成？各個部分分別又有什么作用呢？小組討論解決問題。 學生匯報觀察結果。 在學生匯報完后，PPT展示（點擊部位）彈簧測力計：提環(huán)（便于手握）、指針、（指示物體力是多少）刻度板（讀出力的多少）、掛鉤（掛測量的物體）、彈簧（用伸縮來表示力的大?。? 認識力的單位和測量范圍。 師：刻度板上都標著什么呢？ 生：上面有“牛頓” （板書：牛頓 N） 師：“牛頓”是力的單位，為了紀念英國著名的科學家牛頓，國際上統(tǒng)一規(guī)定用“牛頓”作力的單位，簡稱“?！?，用英文字母“N”表示。 師：同學們，指針的右面還有什么呢？ 生：還有“克力”。“GF” 師：它是我們生活中常用來表示重力的單位。那么“牛頓”和“克力”兩者之間都有什么關系呢？ 生：1牛等于100克力。 師：刻度板上一大格表示多少牛？ 師：你再看一看這個刻度板的一小格代表多少牛？ 生：小格代表0.1牛。 師：刻度板的下面還標著5N，這表示什么呢？、 師：這表示什么呢？ 生：所測量的物體不能超過這個5牛，超過的話就會損壞測力計。 師：那么我們測量的物體都必須要控制在5牛（以內(nèi)）。 （三）使用彈簧測力計 1、感受力、估計力 師：前面我們已經(jīng)認識了彈簧測力計的外部結構和測力原理。接下來，我們先來感受一下，１牛頓的力、3牛頓的力分別有多大？ 小組體驗（一分鐘時間） 師：有什么不同的感受？ 生談感受。 師：說的真好，根據(jù)你們的經(jīng)驗，你能估計一下一個鉤碼有多少牛？ 學生估計。 2、體驗先估計，再測量的過程 （請一位學生代表上臺稱量鉤碼） 3、分析謬誤，得出正確測量方法 師：其實這個鉤碼所受的重力的大小是一樣的。那為什么同學們測出來的數(shù)據(jù)不一樣呢？ 生1：可能是彈簧老化了。 生2：可能是指針沒有指到零就去測了。 師：那我們請差距最大的兩個組來看看他們的彈簧測力計的指針有沒有都指在零。 生：沒有 師：那怎么辦？ 生：想辦法調(diào)整到零的位置。 師：那我們呆會測的時候，一定要把指針調(diào)整到0的位置。還有其他的原因嗎？ 生：可能是看的時候，沒有看準。 師：那么怎樣看，比較好呢？ 生：我覺得眼睛的視線和指針相平。 師：同意嗎？ 生：同意 師：那是不是所有的物體都可以拿來測量呢？ 生：不能 師：那么在測量的時候，應該注意。不能超過測力計的最大測量數(shù)量。 （師引導總結，ＰＰＴ出示正確測量方法1、2、3） 師：那怎樣做才不會超過呢？那就應該先去估計一下，再進行測量。 （強調(diào)：在測的時候，先估計，再測量）（板書：先估計，再測量） 4、實際測量 和學生一起分析如何填寫“彈簧測力計測量物體重力大小的記錄單”。 PPT展示友情提示： 1）、小組分工合作完成實驗。 2）、在測的時候，先估計，再測量 。為了測量的準確性，每樣物品重復測量三次。 3）、共同分析實驗數(shù)據(jù)，同時整理實驗儀器。 小組 這個蘋果有多少牛嗎？ 生：2牛，1.7?！? 學生匯報測量結果。 小組實驗 匯報實驗記錄 （請學生到展臺展示自己的測量結果） 師：觀察這位同學的記錄結果，你有什么感受？ 生：通過幾次測量，我估計的越來越準確了。 師：你們看估計的和實際的相差還是比較多，那我們課外再去鍛煉一下，相信你的估計能力會更出色。 （四）課外延伸 你們喜歡彈簧測力計嗎？想不想自己擁有一個測力計？ PPT展示課外延伸： 1.自己制作一個測力計。 2.回家去測量自已喜愛物品的重力。 板書設計 測量力的大小 彈簧 → 彈簧測力計 （受力大，伸長長） 1牛≈100克力 先估計，再測量 （從自由感知彈簧測力計的外部結構，培養(yǎng)學生的觀察能力和語言組織能力。從感性的層面全面了解彈簧測力計的外部構造。） 《力的測量》一課是小學自然學科三年級第一學期第四單元第四教時的教學內(nèi)容。通過前期的學習和平時的生活經(jīng)驗，學生已經(jīng)累積了不少有關力的感性認識。本課時在此基礎上繼續(xù)學習力，引導學生了解力是有大小的，并學習如何對力進行測量。 測量力的大小是本節(jié)課的重點，《上海市小學自然課程標準》明確指出“小學自然課程一科學探究為核心，讓學生經(jīng)歷探究活動和解決問題的過程，體驗科學的過程和本質，培養(yǎng)探究精神，發(fā)展‘學會學習’的能力，為終身的學習和生活打好基礎?！彼栽诒竟?jié)課測量力的環(huán)節(jié)中，設計四次實驗讓學生在自主實驗中不斷提出問題解決問題，最終掌握使用測力計測量力的方法，引導學生體驗合作探究的一般過程與方法，為今后進一步探究做準備。此設計的意圖就是讓學生自己不斷地發(fā)現(xiàn)問題。問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟科學之門的要是，現(xiàn)代教學論研究指出，從本質上將，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因（盡管學生學習是需要感知的），學習的根本原因是問題，沒有問題就不能機器求知欲；感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，學習也只能是表層和形式的，所以現(xiàn)代學習方式特別強調(diào)問題在學習中的重要性。尤其是在科學啟蒙階段，教師的只能主要不在印證解說，而在啟迪、指導學生自行發(fā)現(xiàn)問題，探究、解決問題，從而促進學生知識水平和思維能力的提高，激發(fā)學生的探究興趣。 設計此環(huán)節(jié)意圖是好的，可是我在實驗過程中，四次實驗說明的內(nèi)容不是很清晰，測量的方法及注意事項沒有設計一個學生交流的環(huán)節(jié)，問題的解答應有學生交流后說出來，而不是老師自己總結出，這方面我做的不是很好。課上還有一些地方我之前沒考慮到的，聽課老師提出意見認為： ?每次測量結果最好板演示范，在黑板上比較給學生看，再得出結果，這樣會更加直觀清晰。 ?在前兩個活動中，發(fā)現(xiàn)第一個活動比第二個活動難，不利于學生理解，教學內(nèi)容安排沒有做到由淺入深。 ?使用了一些過時的科學名詞。比如“臺風”?，F(xiàn)在“臺風”已經(jīng)被“颶風”，“熱帶風暴”所取代，作為一名自然老師應該把最新最近的科學名詞、科學概念帶入課堂教學中，這點我也存在不足。 在此次研討活動中，我學會了很多東西，成長了許多。在今后的教學活動中，我會更加努力做得更好！ 本課的活動有三個，難度逐漸增加。最有意思的是第三個活動。這個活動是運用所學的好的實踐機會。這牽涉到測力計的刻度與橡皮筋的彈力相匹配的問題。在動手之前，讓學生充分交流，弄清原理顯得格外重要。另外，本課當中制作一個測力計的大的演示模型是必要的。教師還可以準備一個測力計制作的演示，酌情使用，以解決學生制作中的困難，打開思路。因為課時比較寬松,我有意地把這節(jié)課分成兩節(jié)課來上。今天第一課時，就著重帶量孩子們好好認識彈簧測力計，認識力的單位“牛頓”，通過大量的估計、測量活動，讓孩子們充分建立“牛頓”這個單位的概念。所以我給每個小組都分別準備了兩種彈簧測力計，以利于比較觀察并認識其原理、結構。然后把課堂的主要精力集中在感受1牛頓，預測、實測各種物體的重力大小上！課堂感覺展開的還是比較充分和到位的，孩子們也感到非常的盡興！ 　　針對有些比較輕的物體用這樣的測力計無法測量的問題，（這節(jié)課上孩子們已經(jīng)遇到了這個問題，他們在挑選物體測量的時候已經(jīng)有意在回避比較輕的物體了。）下節(jié)課我準備組織孩子們討論、并嘗試解決這個問題?。ㄒ簿褪钦n文最后一個環(huán)節(jié)——設計制作測力計） 附送： 2019-2020年五年級科學上冊《測量力的大小》評課稿 教科版 總體上，本節(jié)課教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)銜接緊密，學生活動設置恰當。我認為本節(jié)課有以下幾個亮點： 1. 創(chuàng)設情境有新意 力學部分的教學離不開牛頓。教師在創(chuàng)設情境時，充分利用了蘋果，既滲透了科學史部分的教學，又增加了課堂的趣味性，同時還增加了時代的意義（喬布斯與蘋果）。 2. 課堂教學注重與原有知識的連接 以尺子、量筒等學科測量工具來引出彈簧秤，這樣做既不突兀，又回顧了已有的知識。在講解彈簧秤的讀數(shù)時，類比溫度計，不僅能夠讓學生較快明白正確的操作，又一次明確溫度計的讀數(shù)。 3. 實驗用品選取恰當，有利于突破重難點 “測量幾種物品的重力”活動中，測量的對象為學生的一些學習用品。這些物品和學生的生活息息相關，取材方便，不僅能夠很好地激發(fā)學生的實驗興趣，而且能夠幫助學生盡快建立起力的單位概念。 學生實驗用具彈簧秤與教師演示用彈簧秤的量程和最小刻度不同，讓學生明白不同的彈簧秤量程和最小刻度不同，使用時應當注意觀察。 估計被測物重力是難點，教師選擇用鉤碼來引導學生思考，最后得出利用鉤碼來估計被測物的重力大小。這個過程激發(fā)了學生的思維，同時指導學生充分運用工具來科學測量。 4. 注重學生的自主探究 整個教學設計從觀察到實驗操作的教學都非常注重學生的主體地位，讓學生自主發(fā)現(xiàn)，提出問題，討論解決，教師在過程中僅充當一個引導者。 重視學生的主體地位，放手讓學生在課堂中去充分動手、思考這是非常值得提倡的，但是應當注意避免以偏概全，讓理念流于形式，降低教學效率。本課的教學有以下幾點欠妥： 1． 課堂時間分配不當 教師設計的兩個學生活動，本意是讓學生自主探究，但是一個課時很難完成。勉強進行導致了課堂教學不完整，而進行的活動因為時間不充分，可能無法達到預期的效果。個人認為本堂課可以換個處理方法：或者分成兩個課時，或者簡化“認識彈簧測力計”的教學。 2． 學生匯報觀察結果的有效性較低 本節(jié)課以學生活動為主，很考驗學生的觀察、討論以及匯報的有效性。在觀察、討論活動時，學生的配合度較高，能夠在教師的引導中很快得出預期的答案。但是學生回答問題的積極性太高，過于想分享自己的想法，沒有注意傾聽別人的答案，出現(xiàn)較多相同答案。 3． 講解正確使用彈簧秤的操作不夠細致 正確使用彈簧秤的操作除了教材上的三點，還有“測量重物時，測力計應當保持豎直”，同時應當滲透重力方向的教學。不超出量程的操作，除了估計之外，還要慢慢提起。補充這兩點，還要進行教師示范。 4． “1牛頓（N）=100克力（gf）”的含義 學生從書上獲得“1牛頓（N）=100克力（gf）”這個公式并沒有實際概念，在進行講解時應當明確說明1牛的力相當于重100克的物體所受到的重力。說明之后還應當讓學生獲得一個實際的感受，再明白文字的意義后，形成一個比較形象的單位概念。 本人經(jīng)驗尚淺，若有不當，敬請見諒。