高中語(yǔ)文 第二專題《流浪人 你若到斯巴》課件 蘇教版必修2.ppt

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流浪人 你若到斯巴 戰(zhàn)爭(zhēng)既是謀殺 也是自殺 1 1917年出生于德國(guó)科隆一個(gè)雕刻家家庭2 艱難的童年和青年時(shí)期3 二戰(zhàn)爆發(fā) 征兵入伍 歷時(shí)6年 后被俘入戰(zhàn)俘營(yíng) 作者介紹 4 1972年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)5 被稱為 德國(guó)的良心 1985年去世 聯(lián)邦總統(tǒng)親自抬棺為他送行 伯爾自稱最喜歡短篇小說(shuō)這一形式 他的小說(shuō)創(chuàng)作遵循批判現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng) 比較真實(shí)地反映了德國(guó)戰(zhàn)后發(fā)展各個(gè)階段的重要現(xiàn)象 同時(shí)也采用了一些西方現(xiàn)代派手法 他擅長(zhǎng)運(yùn)用回憶 內(nèi)心獨(dú)白 象征 怪誕的聯(lián)想等手法 在敘述故事情節(jié)時(shí) 時(shí)空概念顛倒跳躍 而塑造人物形象時(shí)則大量采用內(nèi)心獨(dú)白 1972年 伯爾由于 憑借他對(duì)時(shí)代的廣闊視野 結(jié)合典型化的靈敏技巧 對(duì)復(fù)興德國(guó)文學(xué)作出了貢獻(xiàn) 而獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng) 題解 流浪人 你若到斯巴 這個(gè)典故 作者在這里引用有什么作用呢 流浪人 你若到斯巴 是銘文的起句 傷兵在美術(shù)課上按老師的要求用六種字體將這段銘文寫在黑板上 昔日所受的軍國(guó)主義教育痕跡猶在 前480年波斯入侵希臘 300名斯巴達(dá)戰(zhàn)士扼守溫泉關(guān) 奮戰(zhàn)陣亡 希臘人在此立碑紀(jì)念 銘文 流浪人 你若到家鄉(xiāng) 請(qǐng)報(bào)告斯巴達(dá)公民們 我們陣亡此地 至死猶恪守他們的命令 古希臘斯巴達(dá)人為保衛(wèi)祖國(guó)而英勇戰(zhàn)死的事跡 小說(shuō)已此為題 在這里暗示了納粹德國(guó)給青少年灌輸軍國(guó)主義思想 教育青少年盲從 為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實(shí) 揭示了納粹德國(guó)軍國(guó)主義教育是使許多青年成為戰(zhàn)爭(zhēng)炮灰的根源 奠定了整篇小說(shuō)的批判和反思基調(diào) 探討小說(shuō)標(biāo)題的作用 1 解開了小說(shuō)的一個(gè)懸念 2 是對(duì) 我 的處境的諷刺 3 是當(dāng)時(shí)軍國(guó)主義教育的見證 4 表達(dá)了反戰(zhàn)的主題 一 整體感知 根據(jù)小說(shuō)的三要素 確定 1 故事發(fā)生在一個(gè)什么樣的背景下 環(huán)境 2 主人公誰(shuí) 人物 3 我一直在思考著什么問題 情節(jié) 時(shí)間 盟軍已經(jīng)攻入德國(guó) 一個(gè)夜晚 地點(diǎn) 戰(zhàn)地醫(yī)院 場(chǎng)景 火光沖天 炮聲不絕 我 一個(gè)文科中學(xué)八年級(jí)的學(xué)生 參軍三個(gè)月 現(xiàn)在成了傷兵 1 這里是不是自己的母校 2 自己到底受了什么傷 復(fù)述故事情節(jié) 從學(xué)生和士兵兩個(gè)角度 我 是一名中學(xué)生 我 對(duì) 我 所在的位置進(jìn)行了反反復(fù)復(fù)的內(nèi)心斗爭(zhēng)和確認(rèn) 最終由 我 所寫的銘文得以確認(rèn) 這里是 我 三個(gè)月前學(xué)美術(shù)繪畫的母校 我 是一名德國(guó)士兵 受了戰(zhàn)傷 但 我 始終想知道 我到底受的什么傷 到最終傷口的包扎被解開 我才終于意識(shí)到 我失去了雙臂和右腿 文本研讀 人物形象 我 是在什么樣的狀態(tài)下回到母校的 在文中找出描寫其狀態(tài)的句子或段落 我是在受重傷的情況下被抬進(jìn)醫(yī)院的 我 一直想弄清楚的兩個(gè)問題是 現(xiàn)在是不是在母校 到底受了什么傷 我 對(duì)母校的確認(rèn) 其實(shí)已經(jīng)有了很多的證據(jù) 但都被 我 一一 否定 最終是緣 我 在三個(gè)月前用六種字體書寫的 流浪人 你若到斯巴 這句話才得到真正確認(rèn) 1 美術(shù)教室的布置2 香蕉上的 多哥萬(wàn)歲 3 門上的十字架 我的手跡 看到 我的手跡 我 為什么 震撼 驚恐萬(wàn)狀 心劇烈跳動(dòng) 僅僅三個(gè)月 自己曾經(jīng)生活學(xué)習(xí)八年的學(xué)校已經(jīng)面目全非 難以辨認(rèn) 自己的傷勢(shì)嚴(yán)重得讓自己難以回憶從前 可見戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和破壞何等觸目驚心 更可見和平與戰(zhàn)爭(zhēng) 文明與野蠻的沖突何等觸目驚心 為什么小說(shuō)對(duì)學(xué)校走廊上布置的藝術(shù)作品反復(fù)進(jìn)行描述 找出這樣的描述 成功的環(huán)境描寫烘托了小說(shuō)的主題 作者把人物放在一個(gè)特殊的環(huán)境中來(lái)表現(xiàn) 學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方 可是 我 受傷后恰恰被送回自己的母校 被放在自己曾經(jīng)接受過軍國(guó)主義教育的美術(shù)教室 反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫 讓人感受到戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)文明 對(duì)藝術(shù)的摧殘 同時(shí) 對(duì)我最終醒悟也起到了很好的推動(dòng)作用 文本研讀 環(huán)境描寫 一 討論 1 我是怎樣走向戰(zhàn)場(chǎng)的 是主動(dòng)去的 還是被逼的 為什么 從哪些地方可以看出來(lái) 一 P47對(duì)炮火的贊美 認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)是美好的二 P47想成為烈士 在紀(jì)念碑上留名 對(duì)烈士充滿向往三 P43 P46對(duì)城市火光 濃煙充滿敬慕 是主動(dòng)去的 從 我 的戰(zhàn)爭(zhēng)感受可以看出來(lái) 2 小說(shuō)中的 我 經(jīng)歷了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng) 并且 失足 失手 幾乎 失身 那么 我 對(duì)自己參加的戰(zhàn)爭(zhēng)是如何認(rèn)識(shí)的 在轟鳴的炮聲中 多出色的炮隊(duì)啊 自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上 自己是為國(guó)捐軀 將青史留名 并未表現(xiàn)出對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡 像他這樣不明原因上戰(zhàn)場(chǎng)而因此走上不歸路的又有多少人呢 3 看到自己失去雙臂和右腿 我 為什么 猛地仰面躺了下來(lái) 不能支撐自己 慘不忍睹的場(chǎng)面四肢僅存一肢 殘酷的現(xiàn)實(shí)青春不再瀟灑英雄夢(mèng)完結(jié) 年輕的學(xué)生再也不能對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)滿不在乎 等待他的是殘酷的現(xiàn)實(shí) 客觀上揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡 摧垮人類 結(jié)尾 牛奶 的含義是什么 表達(dá)了 我 怎樣的感情 牛奶 成為和平的代名詞 無(wú)限傷感與悔恨 向往平靜的生活 由悲慘的現(xiàn)實(shí)發(fā)出呼喚和平反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的聲音 突出小說(shuō)的主題 我 有沒有明白自己的遭遇 探究釋疑 牛奶 畫畫都已成為了夢(mèng)想 炸彈炸毀的不僅是一個(gè)人的身體 更是一個(gè)人的未來(lái)和一個(gè)人的心靈 那黑板上的手跡 那徹底的疼痛讓 我 頓悟 三 合作探究 我 具有怎樣的性格特點(diǎn) 我 是個(gè)有點(diǎn)渾渾噩噩的人 一個(gè)可憐的小人物 他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活 他幼稚 無(wú)知 對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)缺乏認(rèn)識(shí) 糊里糊涂地上了前線 糊里糊涂地受重傷回來(lái) 不知道為什么打仗 也不知道生命的價(jià)值 充當(dāng)了戰(zhàn)爭(zhēng)的炮灰 準(zhǔn)確地概括了納粹德國(guó)時(shí)期青少年真實(shí)的思想狀況 我 被蒙蔽的根源是什么 納粹德國(guó)給青少年灌輸軍國(guó)主義思想 教育青少年盲從 為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實(shí) 作者揭露和批判了軍國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng) 軍國(guó)主義教育圖片展 日本開展大規(guī)模戰(zhàn)爭(zhēng)前對(duì)小學(xué)生進(jìn)行軍國(guó)主義教育 軍國(guó)主義教育圖片展 日本開展大規(guī)模戰(zhàn)爭(zhēng)前對(duì)越前永平寺僧人也進(jìn)行軍事訓(xùn)練 1937年12月13日 日軍攻陷南京后 日本出現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)狂熱 和平的祈禱 今天 現(xiàn)在 槍聲還在不斷從敘利亞 從加沙 從世界的不同角落傳來(lái) 讓我們默默祈禱和平 拓展提高 第二次世界大戰(zhàn)已過去了六十年 在這六十年間 曾對(duì)世界人民犯下戰(zhàn)爭(zhēng)罪行的法西斯國(guó)家對(duì)它們的歷史是怎樣看的呢 1970年12月7日 大雪過后 東歐最寒冷的一天 對(duì)捷克 波蘭進(jìn)行國(guó)事訪問期間 當(dāng)時(shí)的聯(lián)邦德國(guó)總理維利 勃蘭特冒著凜冽的寒風(fēng)來(lái)到華沙猶太人死難者紀(jì)念碑下 他向紀(jì)念碑獻(xiàn)上花圈后 肅穆垂首 突然雙膝下跪 并祈禱 上帝饒恕我們吧 愿苦難的靈魂得到安寧 勃蘭特以此舉向二戰(zhàn)中無(wú)辜被納粹黨殺害的510萬(wàn)猶太人表示沉痛哀悼 并虔誠(chéng)地為納粹時(shí)代的德國(guó)認(rèn)罪 贖罪 當(dāng)時(shí)的聯(lián)邦德國(guó)總統(tǒng)赫利同時(shí)向全世界發(fā)表了著名的贖罪書 消息傳來(lái) 世界各國(guó)愛好和平的人們無(wú)不拍手稱贊 1971年12月20日 勃蘭特被授予諾貝爾和平獎(jiǎng) 消息一 勃蘭特下跪贖罪受到稱贊 這是一個(gè)偉大的民族 這是一個(gè)心胸坦蕩的民族 這是一個(gè)從不逃避歷史 勇敢承擔(dān)責(zé)任的民族 他們?cè)?jīng)犯過錯(cuò)誤 但是今天 他們的每一屆政府都不厭其煩的向全世界真誠(chéng)道歉 他們本國(guó)的法庭和警察幫著別的國(guó)家的人逮捕和審判本國(guó)的戰(zhàn)犯 他們對(duì)每個(gè)受到他們傷害過的人都給予真誠(chéng)的道歉和補(bǔ)償 從小學(xué)開始 他們就教育自己民族的后代 我們?nèi)諣柭褡逶?jīng)侵略過別的國(guó)家 我們?cè)?jīng)對(duì)別的國(guó)家和民族造成過傷害 我們每個(gè)德國(guó)人都要對(duì)過去的行為負(fù)責(zé) 我們每個(gè)德國(guó)人都有責(zé)任不讓歷史重演 消息二 每年8月15日前后 日本內(nèi)閣成員都要掀起一股參拜供奉有二戰(zhàn)甲級(jí)戰(zhàn)犯牌位的靖國(guó)神社的風(fēng)潮 這是一個(gè)卑劣的民族 這是一個(gè)狹隘無(wú)恥的民族 這是一個(gè)逃避過去 拒絕承擔(dān)責(zé)任的民族 每個(gè)人都有可能犯錯(cuò)誤 但是他們直到今天依然拒絕承認(rèn)他們錯(cuò)了 他們的每一屆下政府都把他們本國(guó)的戰(zhàn)犯說(shuō)成 英雄 把侵略別的國(guó)家說(shuō)成是 進(jìn)入 他們把屠殺別的國(guó)家的人民的歷史說(shuō)成是捏造的 他們的國(guó)家的法庭和警察全力以赴保護(hù)自己國(guó)家的戰(zhàn)犯 拒絕為受到過使我們傷害的國(guó)這的人民提供補(bǔ)償 他們從小學(xué)開始就對(duì)自己的民族的后代說(shuō) 別的國(guó)家那樣譴責(zé)我們的過去是因?yàn)榧刀饰覀儸F(xiàn)在的成就 我們沒必要沒完沒了的道歉 跪著的日爾曼人比站著的日本人高貴 比較閱讀 這篇小說(shuō)和 一個(gè)人的遭遇 都以第二次世界大戰(zhàn)為題材 主人公分屬敵對(duì)陣營(yíng) 一個(gè)為保衛(wèi)祖國(guó)而戰(zhàn) 一個(gè)為法西斯賣命 說(shuō)說(shuō)作者試圖告訴讀者的是什么 它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的 一 主題比較 作品的主題都是反戰(zhàn) 一個(gè)人的遭遇 是通過一位老兵對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶 講述戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷 流浪人 你若到斯巴 則通過一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭(zhēng)現(xiàn)場(chǎng)的感受 寫戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人性的毀滅 兩部作品都有很強(qiáng)的沖擊力 作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘 不義的戰(zhàn)爭(zhēng)不僅摧毀了文明成果 也摧殘了人的心靈 正義的戰(zhàn)爭(zhēng)雖然能鑄就英雄業(yè)績(jī) 但是同樣會(huì)給人們留下痛苦的記憶 索科洛夫只想過太平的生活 這個(gè)要求并不高 但是戰(zhàn)爭(zhēng)摧毀了他的全部生活 流浪人 你若到斯巴 中的 我 根本還沒有長(zhǎng)大 就被趕到炮火之中 戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了他的肢體 也結(jié)束了他的青春 同樣是遭遇了戰(zhàn)爭(zhēng)的不幸 索科洛夫知道自己在干什么 知道自己為什么去打仗 而 流 中的 我 受了欺騙并不清楚自己離開學(xué)校去參加戰(zhàn)斗的原因 一個(gè)為保衛(wèi)祖國(guó)而戰(zhàn) 一個(gè)為法西斯賣命 索科洛夫失去了家庭 流 中的 我 失去了四肢中的三肢 心靈所遭受的傷痛是一樣 相比較而言 由于年齡和生活經(jīng)歷 索科洛夫要比 流 中的 我 更加珍視幸福 二 人物命運(yùn)比較 兩個(gè)人物同樣遭遇不幸 索科洛夫是悲傷的 流 中的 我 則顯得比較麻木 這中間有年齡閱歷方面的因素 也有外來(lái)的作用 索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國(guó) 流 中的 我 受了欺騙 沒有認(rèn)識(shí)到法西斯的侵略本質(zhì) 三 表達(dá)形式比較 雖然都用了第一人稱 自白 的形式 但索科洛夫是在和別人交流 本文 我 是內(nèi)心獨(dú)白 是在和自己的心靈世界交流 而且構(gòu)思巧妙 反戰(zhàn)視角獨(dú)特 本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場(chǎng) 文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院 學(xué)繪畫的永遠(yuǎn)失去了雙手 這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì) 和平的祈禱 在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中 中國(guó)軍民傷亡人數(shù)總計(jì)高達(dá)3500萬(wàn) 各種損失折合當(dāng)時(shí)美元計(jì)算數(shù)額高達(dá)1000億以上 二戰(zhàn)各國(guó)死亡人數(shù)約5265萬(wàn) 其中軍隊(duì)1473萬(wàn) 一戰(zhàn)累計(jì)死亡847萬(wàn)人 傷殘2120萬(wàn)人 據(jù)外國(guó)學(xué)者統(tǒng)計(jì) 在1964年以前的5164年里 世界上共發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)14513次 使36 4億人喪生 損失的財(cái)富如果折合成黃金 可以鋪成一條寬150公里 厚1O米 環(huán)繞地球一周的金質(zhì)腰帶 在第二次世界大戰(zhàn)之后的37年里 世界接連爆發(fā)了470余起局部戰(zhàn)爭(zhēng) 至少有1000萬(wàn)人死于兵火 在全世界范圍內(nèi) 沒有戰(zhàn)爭(zhēng)的日子只有26天 平均要過520天才有一天太平日子 呼喚和平