2019-2020年六年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 我們身邊的物質(zhì) 1教學(xué)反思 教科版.doc

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2019-2020年六年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 我們身邊的物質(zhì) 1教學(xué)反思 教科版 執(zhí)教科學(xué)六下第二單元第一課《我們身邊的物質(zhì)》。反思如下： 一、教材單元理解： 本單元主要研究物質(zhì)的化學(xué)變化，從化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象中，尋找化學(xué)變化的本質(zhì):產(chǎn)生了新物質(zhì)。物質(zhì)的化學(xué)變化產(chǎn)生了哪些新物質(zhì)，怎樣判斷產(chǎn)生了新物質(zhì)，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)尋找足夠多的證據(jù)，作為判斷產(chǎn)生了新物質(zhì)的依據(jù)。 本單元的核心概念是物質(zhì)的變化，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到變化是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認(rèn)識(shí)的。 因此，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的思維和掌握科學(xué)的研究方法是很重要的。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在科學(xué)思維和科學(xué)方法上能有所發(fā)展，在理解科學(xué)、理解科學(xué)的思想和觀點(diǎn)、樹立科學(xué)的價(jià)值觀方面能有所提高，是本單元教學(xué)所期望達(dá)到的主要日標(biāo)。 二、教材本課分析： 1.教材背景目標(biāo)： 第1課我們身邊的物質(zhì) 學(xué)生對(duì)物質(zhì)的變化比較熟悉，看到的現(xiàn)象也比較多，許多變化發(fā)生于學(xué)生的生活實(shí)際，這為他們的學(xué)習(xí)提供了經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備。 物體變形、水的三態(tài)變化、燃燒、生銹這些常見的現(xiàn)象，背后有哪些科學(xué)道理?這是我們希望學(xué)生進(jìn)行探索的，因此本課的引人與學(xué)生的生活緊密相關(guān)。 本課具有前瞻性質(zhì)和鋪墊性質(zhì)。世界是物質(zhì)的、物質(zhì)是變化的、變化是有規(guī)律可循的，這些觀念既是科學(xué)的概念，也是哲學(xué)的概念。因此，本單元的概念具有觀念層面上的意義。而這些概念的形成，并不是通過一節(jié)課的教學(xué)能夠達(dá)到的，在本單元的教學(xué)中，應(yīng)該滲透這些觀念，為學(xué)生的發(fā)展成長奠定基礎(chǔ)。 科學(xué)概念： .世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是變化的，物質(zhì)的變化有相同和不同之處。 .一些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，另一些變化沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。 過程與方法： .用舉例、分析、綜合、概括的方法，對(duì)物質(zhì)的變化進(jìn)行比較分類。 .通過具體實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)物質(zhì)的變化。 情感態(tài)度價(jià)值觀： .認(rèn)可世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是在不斷地變化著的。 2.教科書說明： 本課由三部分組成，分別是世界由物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)在變化，讓物質(zhì)發(fā)生變化。 第一部分:世界是由物質(zhì)構(gòu)成的 這部分的內(nèi)容，通過舉例例證的方式，讓學(xué)生接受世界是由物質(zhì)構(gòu)成的這個(gè)觀念。學(xué)生對(duì)身邊的一些物體是由物質(zhì)構(gòu)成的容易理解，對(duì)空氣、火、電和聲音是否是物質(zhì)，接受起來可能會(huì)有一些難度。學(xué)生對(duì)感官容易觀察到的、特別是觸覺可感知到的實(shí)在物體，很容易接受為物質(zhì)，如空氣和火。由于學(xué)生對(duì)空氣進(jìn)行過觀察研究，知道空氣確實(shí)存在、空氣占據(jù)空間的知識(shí)，確認(rèn)空氣是物質(zhì)比較容易，對(duì)火是不是物質(zhì)的確定也好解決。但是學(xué)生對(duì)不能直接觸摸到、觀察到的東西確定為物質(zhì)，接受起來會(huì)有難度。 怎樣解決聲音、電、光也是物質(zhì)?可以從聲音的產(chǎn)生和本質(zhì)，電的產(chǎn)生和本質(zhì)上幫助學(xué)生理解。聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，沒有物體振動(dòng)就不產(chǎn)生聲音，所以，聲音可以看作是振動(dòng)的物體，聲波相當(dāng)于把振動(dòng)進(jìn)行傳遞。電、光也可以用同樣的方法進(jìn)行解決。如果學(xué)生難以理解，教科書最后就直接告訴學(xué)生記住“世界是物質(zhì)構(gòu)成”的概念。 第二部分:物質(zhì)在變化 這部分的內(nèi)容，也是通過舉例例證的方式編排的。從生活中觀察到的各種變化的現(xiàn)象，概括出物質(zhì)都在變化。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些物質(zhì)變化較快，有些物質(zhì)變化較慢。教科書希望學(xué)生通過討論巖石、房屋、馬路的變化速度，理解一切物質(zhì)都在變化的觀念。這個(gè)觀念非常重要，它同時(shí)也是辯證唯物主義世界觀的重要觀點(diǎn)。 教科書當(dāng)中，要求學(xué)生比較歸納兩種物質(zhì)的變化有什么相同和不同，學(xué)生的回答可能五花八門，因此，可以從是否變成了另外的材料(物質(zhì))上進(jìn)行比較，這樣思考的方向會(huì)更集中，也符合教科書設(shè)計(jì)的意圖。 第三部分:讓物質(zhì)發(fā)生變化 物質(zhì)的變化是絕對(duì)的，有些是自然發(fā)生的，但更多的是人們有意識(shí)的活動(dòng)造成的。這部分的內(nèi)容，講解的是人為因素可以造成物質(zhì)的變化，要求學(xué)生通過親身體驗(yàn)，進(jìn)一步了解物質(zhì)的不同變化，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 在這里可以重點(diǎn)對(duì)蠟燭燃燒的觀察做點(diǎn)文章。因?yàn)槿紵膬?nèi)容，在五年級(jí)教科書中刪除了，只有在這個(gè)單元出現(xiàn)，所以對(duì)燃燒是怎么回事，可以插人到這里進(jìn)行教學(xué)，這也是對(duì)教科書的補(bǔ)充。 三、教材教學(xué)處理： 1.世界由物質(zhì)構(gòu)成。 這部分內(nèi)容教學(xué)中教師以講解為主，輔助以舉例例證的方式進(jìn)行。 (1)我們的周圍有哪些物質(zhì)?讓學(xué)生舉例，例子越多越好，這樣歸納的結(jié)果越有說服力。在舉例的基礎(chǔ)上，得出我們能直接觀察到的物體都可以叫做物質(zhì)。 (2)討論空氣、火、聲音、電、光是不是物質(zhì)，為什么?對(duì)聲音、電、光的辨別，從它們是如何產(chǎn)生的進(jìn)行辨別，最后確定它們都是物質(zhì)。得出間接觀察到的實(shí)際存在的物體也是物質(zhì)。 (3)總結(jié):整個(gè)世界都是物質(zhì)構(gòu)成的。 2.物質(zhì)在變化。 這部分內(nèi)容的教學(xué)，也是從生活中的例子開始的。結(jié)合教科書的內(nèi)容，要區(qū)別出兩種不同的變化，一種是改變了物體的形態(tài)，實(shí)質(zhì)沒有改變;另一種是實(shí)質(zhì)發(fā)生了改變，變成了新的東西。而且要討論，有些物質(zhì)變化的速度相當(dāng)緩慢。 (1)觀察把易拉罐或者飲料瓶壓扁，它們發(fā)生了什么變化?這樣的變化是不是改變了物體的材料? (2)觀察水結(jié)冰和冰融化成水的圖片，回憶水的這種變化是否是變成了其他物質(zhì)? (3)這兩種物質(zhì)的變化有什么相同的特點(diǎn)? (4)點(diǎn)燃火柴，觀察火柴的燃燒，它發(fā)生了什么變化?思考火柴燃燒后變成了什么物質(zhì)? (5)觀察生銹的鐵釘，思考鐵與鐵銹是否相同? (6)這兩種物質(zhì)的變化有什么相同的特點(diǎn)? (7)巖石、房屋、馬路在發(fā)生變化嗎?你的依據(jù)是什么? (8)你認(rèn)為世界上有不變的物質(zhì)嗎? 3.讓物質(zhì)發(fā)生變化。 這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以選擇一些符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維能力的、便于觀察的、有典型意義的活動(dòng)，讓學(xué)生觀察和體驗(yàn)物質(zhì)的變化。如鐵絲的彎折、觀察燃燒的蠟燭等。讓學(xué)生在體驗(yàn)中、在觀察中體會(huì)到物質(zhì)的變化形式是多樣的，變化可以是自然的，也可以是人為的。最后總結(jié)出物質(zhì)變化，兩類情況:一類是只改變了物質(zhì)的形態(tài)、大小、位置等但沒有產(chǎn)生新物質(zhì)，另一類變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)。 四、本課教學(xué)反思： 1.本課的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言積極性很高，在教學(xué)1、2環(huán)節(jié)中學(xué)生自由表達(dá)的內(nèi)容、時(shí)間過長，以至到第三環(huán)節(jié)時(shí)間不足。在教學(xué)“讓物質(zhì)發(fā)生變化”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，原本讓學(xué)生填寫相應(yīng)的報(bào)告單，由于前面時(shí)間花得太多，后面時(shí)間比較倉促，所以布置學(xué)生課后自由實(shí)驗(yàn)，下節(jié)課匯報(bào)交流，事實(shí)也證明這樣處理是對(duì)的。 2.本節(jié)課，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，層次性強(qiáng)，有一定的邏輯關(guān)系，學(xué)生也比較守紀(jì)，整個(gè)教學(xué)過程比較流暢，師生互動(dòng)性強(qiáng)，教學(xué)效果較好。 3.當(dāng)然，也存在一些不足，主要是物質(zhì)變化的速度快慢是一個(gè)相對(duì)概念，教學(xué)時(shí)只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所列的幾種物質(zhì)變化進(jìn)行比較再確定快慢，這樣比較科學(xué)。 五、我的教學(xué)特色： 1.反思從教以來：科學(xué)課改以來，也及時(shí)地參與了各種培訓(xùn)和其他學(xué)習(xí)。對(duì)科學(xué)課程的新理念也有所體會(huì)。自認(rèn)能合格勝任小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)任務(wù)。 2.做學(xué)生的朋友。良好的師生關(guān)系是建立在教學(xué)雙方民主平等的基礎(chǔ)上的。在沒有輩份、沒有權(quán)力障礙的因素下，師生之間能以朋友的身份或以同伴的關(guān)系以誠相待，互相信任，進(jìn)行推心置腹的交談，是難能可貴的。教學(xué)中我主動(dòng)地去接近學(xué)生、了解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，培養(yǎng)親和的師生情感，并以自己豐富的知識(shí)、風(fēng)趣幽默的語言、形象生動(dòng)的比喻和多彩的研究方法展示科學(xué)學(xué)科的魅力。平等的師生關(guān)系，有利于營造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，有利于師生的情感交流和心靈溝通，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、探索問題創(chuàng)造良好的時(shí)空條件和心理環(huán)境，學(xué)生在課堂上沒有包袱，心理放松，則必然會(huì)活躍思維、富于想象、樂于探索，學(xué)習(xí)也就成了非常快樂的事情和為之追求的目標(biāo)。 3.輕松活潑、幽默有趣。在輕松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性能得充分以實(shí)現(xiàn)。在我的課堂教學(xué)中，似乎沒有后進(jìn)生（有個(gè)別學(xué)生上課積極，就是不做作業(yè)等）。學(xué)生參與積極性高。 六、努力彌補(bǔ)不足： 1.在處理一些細(xì)節(jié)上還有待加強(qiáng)，課堂教學(xué)中還要更加緊湊,不拖沓，讓科學(xué)教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)更有效。 2.語言的問題。本課中，存在教師教學(xué)言語組織不精、過多的問題。在如今“生本化”的課堂中，教師應(yīng)扮演一種旁聽者的角色。讓學(xué)生更多的“說起來”、“動(dòng)起來”，教師不隨意介入學(xué)生之間的交流或評(píng)價(jià)，為此營造一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們成為學(xué)習(xí)的真正主人。這就要求教師的言語能言簡意賅、能起到點(diǎn)睛的作用，避免講的過多、言語不夠簡練。 3.缺少科學(xué)知識(shí)的積淀，平時(shí)不善于、不及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，語言表達(dá)能力、概括能力有待今后加強(qiáng)。 附送： 2019-2020年六年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 我們身邊的物質(zhì) 2教學(xué)反思 教科版 世界是由物質(zhì)構(gòu)成的。學(xué)生對(duì)于實(shí)實(shí)在在的物體或東西是物質(zhì)是肯定的，難點(diǎn)在于使學(xué)生理解空氣、電、火、聲音這些虛無的東西也是物質(zhì)。有一個(gè)學(xué)生發(fā)表了自己的見解：時(shí)間也是物質(zhì)。另一個(gè)同學(xué)立刻反駁：不對(duì)，時(shí)間不是物質(zhì)。當(dāng)學(xué)生們產(chǎn)生爭論時(shí)，我給了學(xué)生一個(gè)判斷是不是物質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)： 第一， 是否經(jīng)歷了一段時(shí)間； 第二， 是否占據(jù)一定空間； 第三， 是否有質(zhì)量。同學(xué)們這才明白了，各自談自己的收獲和問題共同學(xué)習(xí)，互相啟迪，產(chǎn)生智慧的火花。課堂教學(xué)就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取知識(shí)、獲得能力。 物質(zhì)在變化，應(yīng)通過各種各樣的實(shí)例使學(xué)生認(rèn)識(shí)到世間萬物都在發(fā)生變化，雖然變化的程度、速度不同，但每時(shí)每刻都在變化。借助書本中例子的分析討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)變化的兩種類型：無新物質(zhì)產(chǎn)生，只改變形態(tài)、大小而實(shí)質(zhì)不變的變化；實(shí)質(zhì)發(fā)生改變，產(chǎn)生了新物質(zhì)的變化。這里，只需要描述兩種變化的特點(diǎn)，而不需要說明這是物理變化和化學(xué)變化。在此基礎(chǔ)上，通過更多的實(shí)例來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于這兩種變化的認(rèn)識(shí)，可以教師舉例，可以學(xué)生舉例，多多益善。本課教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“一支蠟燭燃燒時(shí)的變化”這一活動(dòng)，學(xué)生也許能憑印象說了一些變化，但這是建立在以往模糊的認(rèn)知基礎(chǔ)上的，他們不曾很認(rèn)真很專注地觀察過一支蠟燭燃燒時(shí)的一系列變化。課堂上給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓他們經(jīng)歷這樣的觀察活動(dòng)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多以往不曾關(guān)注到的現(xiàn)象。在交流活動(dòng)中，學(xué)生的表現(xiàn)也證實(shí)這項(xiàng)活動(dòng)的意義。蠟燭的燃燒過程，即可以看到物質(zhì)發(fā)生了形態(tài)、長短的變化，又看到某些新物質(zhì)產(chǎn)生，如燭芯變黑、有煙上升等，使學(xué)生從另一個(gè)層面認(rèn)識(shí)到了物質(zhì)變化過程的復(fù)雜性，為下一課教學(xué)作了很好的鋪墊。