2019-2020年三年級科學下冊 自制小樂器 1教學實錄 冀教版.doc

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2019-2020年三年級科學下冊 自制小樂器 1教學實錄 冀教版 教學過程： （一）研究樂器 1.探究聲音的大小和物體振動之間的關系 師：請同學們猜一猜，任老師今天都為大家準備了哪些樂器？（在暗箱內分別演奏） 生（專注的傾聽，一一辨認）：沙槌，碰盅，木魚，串鈴…… 師：想不想親自玩一玩？ 生（熱切的）：想！ok 師：一會兒老師就把樂器發(fā)給大家，你可以自己玩，也可以和小組同學一起玩。不過，等會兒你一定要把自己的發(fā)現告訴大家，好嗎？ （老師發(fā)給每組一套小打擊樂器。有的學生自己玩，有的學生和小組內的其他同學一起分工、選曲、排練。大約五分鐘之后，老師拍手示意大家停下來。） 自評：教師的這一安排可謂“看似無心，實則有意”：在活動前教師提了一個“模糊而又明確”的要求；學生好像是在無目的地玩耍，其實內心都有強烈的發(fā)現欲望，要知道“學生是天生的學習者”。 （一組學生積極舉手）生：我們組想給大家演奏《快樂的節(jié)日》。 師：太好了，掌聲歡迎！ （大家熱烈鼓掌，四個人邊唱邊用自己手中的樂器伴奏） 師：真了不起，剛剛組建的小樂隊就演奏得這么棒！那么，除了好聽的音樂，還有沒有什么發(fā)現要和大家講一講？ 生：我發(fā)現使勁兒搖沙槌時它的聲音就特別響，輕輕搖沙槌時它發(fā)出的聲音就比較小。 生：我也是，我發(fā)現使勁兒敲木魚，你們聽（演示），它發(fā)出的聲音就特別大。我輕輕的敲木魚（演示），它發(fā)出的聲音就小多了。 師（觀察全班的表情）：你們是不是也有這樣的發(fā)現？那你們認為聲音的大小和什么有關系呢？是不是用力的大??？（板書：力量大—？—聲音大，力量小—？—聲音小） 自評：提倡使用多媒體教學不等于就要廢棄板書。板書在引導學生思考方面有其獨特的優(yōu)越性，現代教師完全可以根據授課需要重新拾起這一“古老”而又重要的教學手段,因為它可以誘發(fā)學生的思維。 生：用的力氣大，物體振動的厲害，聲音就大。我使勁兒敲木魚的時候，手特別麻；輕輕的敲木魚，手就感覺不太麻。 師：手感覺麻說明什么？ 生：咱們研究過“聲音是由物體振動產生的”，他感到手麻就是因為敲木魚的時候木魚在振動。（老師用期待的目光鼓勵他繼續(xù)講下去）“手特別麻”就說明木魚振動的厲害，“手不太麻”說明木魚振動的不厲害。 師：看來聲音的大小與物體振動的強弱有關，（板書：力量大—振動強—聲音大，力量小—振動弱—聲音小） 師（看到有位學生把手高高的舉起）：你同意嗎？ 生：嗯，同意。不過我還有別的發(fā)現：敲木魚不同的地方，它發(fā)出的聲音不一樣。 生：我發(fā)現沙槌、碰盅、木魚、串鈴……它們發(fā)出的聲音都不一樣（邊演示）：沙槌發(fā)出“沙沙”的聲音，碰盅發(fā)出的是“叮?！甭?，木魚的聲音像小伙子一樣有力，串鈴的聲音像小姑娘似的特別嬌弱…… 師：哦，你是想說：不同的樂器發(fā)出的聲音都不一樣？（詢問的看大家，生點頭）聲音的這個小秘密都被你發(fā)現了，好細心??！ 2．探究聲音的高低和物體振動之間的關系 師：剛才同學們演奏得這么好，老師也想來一段。 （生熱烈鼓掌，老師用口琴演奏了一段《彎彎的月兒 小小的船》。） 師：好聽嗎？那為什么口琴能演奏一段優(yōu)美的旋律，而剛才的這些小打擊樂器卻不能呢？你們聽（演示），這些小打擊樂器只能表現出節(jié)奏的快慢和強弱。 自評：教師的這一設計把教學拉開了兩個層面。前一個層面主要解決“聲音的大小與振動的關系”，后一個層面集中研究“聲音的高低與振動的關系”，體現了由簡入難的設計思路，符合兒童的思維特點和認知規(guī)律，從而突破了難點。 生：因為我們的樂器只能發(fā)出一種聲音。 生：不對，我覺得他說得不準確：因為口琴發(fā)出的聲音有高有低，而這些打擊樂器不能。 師：它們不能發(fā)出大小、強弱不同的聲音嗎？ 生：這些樂器只能發(fā)出大小不同的聲音，不能發(fā)出高低不同的聲音。比如我使勁兒敲木魚和輕輕敲木魚時發(fā)出的聲音都是一樣高的（演示），只不第一次聲音大，第二次聲音小。 師：為什么老師的口琴能發(fā)出聲音，而且聲音的高低都不相同呢？ 生：可能里面的空氣在振動。 生：可能是吹進去的空氣在振動。 生：肯定是因為每個孔里振動的零件都不一樣。 …… 師：咱們怎么辦？是不是想拆開看個究竟？ 生（齊聲）：是！ （老師在實物投影下去掉口琴的外殼——蓋板。） 生（激動的）：哇—— 自評：“眼見為實”，事實是最有發(fā)言權的。教師的這一做法有利于培養(yǎng)學生勇于質疑、尊重事實的科學態(tài)度。不過，我個人認為如果有條件的話可以發(fā)給每個小組一只口琴，讓孩子看一看、摸一摸、吹一吹、拆一拆，和科學“零距離接觸”。 師：仔細觀察，你看到了什么？ 生：口琴上下各有一塊銅板。 生：銅板上有許多銅片，有的在小格子的外面高出來，有的在小格的里面藏著。 生：我發(fā)現有的銅片長，有的銅片短！ 生：還有，它們的粗細也不一樣，長的銅片寬，短的銅片細。 生：對！我也看見了：長的銅片粗，短的銅片細。 師：你們觀察的可真仔細。老師再把這些小格挨個兒吹一遍，看看你還會有什么發(fā)現？（老師從口琴的一段吹到另一端） 自評：其實學生只能大概的聽一聽，口琴高低音的排列并不是逐漸升高或降低的，只是大致如此。好在“瑕不掩玉”，對學生的研究不會產生較大的錯誤影響。 生：我發(fā)現了：那些又長又粗的銅片發(fā)出的聲音低，又短又細的銅片發(fā)出的聲音高。 師：還有那些樂器可能也具有這樣的發(fā)音原理呢？ 生：吉他。 生：小提琴。 生：古箏和鋼琴。 師：鋼琴也是嗎？是猜到的嗎？ 生（肯定的）：鋼琴也是！教我鋼琴的老師拆開鋼琴的時候，我就看見里面發(fā)出高音的琴弦又細又短，發(fā)出低音的琴弦又長又粗。 師：你可真是個細心的孩子。（生一起為其鼓掌） 自評：大膽的猜測并不等于“瞎蒙”、“亂猜”，它是在學生有了一定的認知、生活經驗或觀察、感知基礎上進行的。有些教師往往把猜測理解為“只猜不測”，沒有思維判斷和邏輯推斷的過程，這種偏激的做法應立即加以糾正。 師：可是，同學們有沒有想過：長短、粗細不同的琴弦在振動時會有什么不同？（板書：琴弦又短又細—？—聲音高，琴弦又長又粗—？—聲音低）還記得我們在桌子邊上撥鋼板尺時，你們有什么發(fā)現嗎？如果記不清了可以再試試。 （學生拿出尺子，不停的實驗、體會） 生：尺子伸出來的長發(fā)出的聲音低，伸出來的短發(fā)出的聲音高。 生：伸出來的長，振的利害；伸出來的短，振的不厲害。 生：你講得不清楚，是伸出來的長振動的幅度大，伸出來的短振動的幅度小。 …… 師：用的力氣一樣大，哪種情況振得快？ 生：當然是短的時候。尺子長了就比較重，振動的就比較慢了。 自評：振動的快慢不易發(fā)覺，教師有必要在關鍵時刻加以引導。 （老師板書：琴弦又短又細—振動的快—聲音高，琴弦又長又粗—振動的慢—聲音低） （二）做小鼓 1．做小鼓之前的準備 師：其實根據樂器發(fā)生的原理，我們可以利用身邊的許多材料自己動手來制作小樂器。就拿這個小鼓來說吧（出示作品），你看它是由幾部分組成的？每部分又是用什么樣的材料做成的？ 生（邊指邊數）：一個圓口的玻璃杯子，一根皮筋和一層牛皮紙的鼓面。 師：你認為老師是怎么制作這個小鼓的？ 生：準備好材料后，先把牛皮紙的鼓面蒙在杯子上，再用皮筋把鼓面繃在杯子上。 師：制作時應該注意什么？ 生：要把鼓面用皮筋繃緊，太松了不行。如果皮筋繃不緊，我們可以用細繩把鼓面系緊。 師：你想得可真周到。 生：還得用一個圓形口的杯子。不光可以用杯子，茶缸、去掉口的易拉罐都行。 2．制作并展示做好的小鼓 師：說得都很好。另外，除了牛皮紙，我們還可以選擇不同的材料比如塑料薄膜、報紙、氣球皮作鼓面。制作時如果遇到了困難可以找老師和同學幫忙。一會兒我們比一比哪一桌做的小鼓最好聽，開始吧。 （教師分發(fā)材料，學生相互協作?？吹酱蠖鄶刀纪瓿闪酥谱?，老師示意大家停下來。） 自評：這一活動通過教師演示，為后面學生獨立制作樂器作好了準備。通過動手動腦，一方面使學生掌握制作樂器的簡單技能，；另一方面使學生認識到，材料不同，樂器的演奏效果也不同。 師：有什么收獲？ 生：一開始我想：肯定是塑料薄膜的鼓面聲音好聽，可是通過比較我發(fā)現還是牛皮紙的鼓面發(fā)出的聲音好聽。 師：讓大家也聽聽。 （該生演示）生：你們聽，牛皮紙的鼓面發(fā)出的聲音又脆又亮，塑料薄膜的鼓面發(fā)出的聲音又悶又弱。 師：誰還試了試其他材料的鼓面？ 生：我試著用報紙作鼓面。 師：怎么樣？ 生：不好，我都不敢使勁兒敲，怕把它敲破了。（生笑）不過我也知道了：報紙不如牛皮紙結實。（老師表示肯定） 師：一起來回顧一下我們做小鼓的過程，想一想：在制作樂器時需要先做什么后做什么？ （師生相互補充，共同總結）：確定作什么樂器之后，先想一想它由幾部分組成，每部分要用哪種材料，再考慮好怎樣把這些“零件”組裝在一起。做好后試一試，進行必要的改進。 （三）制作自己的小樂器 1．設計并制作小樂器 師：除了小鼓你一定還有許多好的想法吧？先和小組其他同學商量商量，然后根據你們小組的計劃，用我們準備好的材料制作一件或幾件小樂器（板書：自制小樂器）。 （學生在小組內討論，設計，制作，調試。教師出示課件，以便有困難的小組作參考。） 2．“自制小樂器演奏會” 師：準備得怎么樣了？“自制小樂器演奏會”馬上就要開始了！哪組先來？ （學生爭先恐后） 生：我們制作的樂器名字叫“歡喜鼓”。（演奏） 師：大家認為怎么樣？ 生：他們演奏用的鼓都差不多。 師：嗯，你們看，鼓面都選擇了牛皮紙。 生（接著說）：可是他們有的用木頭鉛筆敲，有的用塑料尺敲，有的用鋼板尺敲……發(fā)出的聲音就不一樣了。 師：這個組可真善于動腦筋！ 生：我們的樂器制作方法都一樣，可是它們搖晃時發(fā)出的聲音都不相同。這個“沙子鼓”里面裝的是沙子，這個“什錦音樂瓶”里面有大米、綠豆和紅豆。這個叫“叮叮響”，里面是又圓又硬的黃豆！ 生：我們用吸管作了“歌唱吸管”、“吸管口哨”，你們聽（演奏），長的吸管發(fā)出的聲音低，短的吸管發(fā)出的聲音高。 生：我們的“高低水音符”一共用了七個啤酒瓶，里面裝了不一樣多的水（演奏），聽出來了嗎？水少的聲音低，水多的聲音高。等我們練熟了再給大家演奏曲子聽。 …… 生：他們的“皮筋琴”撥每根皮筋時，發(fā)出的聲音高低都一樣。應該讓這些皮筋有長有短、有粗有細。 生：他們組的“自制古箏”把皮筋纏在了木板的釘子上，聲音太小了。木板是實心的，要是換成空心的盒子聲音肯定會更大一些。 …… 自評：這個環(huán)節(jié)通過設計、制作、演奏樂器、交流、評價活動，培養(yǎng)了學生的科學探究能力和實踐能力，體現了科學與技術、數學、藝術的整合。教師借鑒反饋教學的思想，鞏固了前面有關聲音的產生和傳播的內容，又一次認識了聲音有大小高低之分與振動之間的關系。 生：我還想做個“風車鈴”：在風車的每一個葉片上面掛一個小鈴鐺，風車轉時鈴鐺就會發(fā)出聲音。 生：我想課后用環(huán)形磁鐵做一個樂器：把幾個環(huán)形磁鐵套在一根吸管上，用手上下撥拉就會發(fā)出聲音，我想管它叫“磁力敲打”。 …… 自評：顯然，學生在試著綜合運用自己所有的知識來解決問題，這不正是我們所期望的嗎？ 師：這節(jié)課同學們不僅又發(fā)現了許多有關聲音的秘密，還親自動手作了這么多有趣、好聽的樂器。是不是還沒有做夠呢？ 生（不甘心的）：是—— 師：愿不愿意課下繼續(xù)做?。? 生（齊呼）：愿意！ 師：那就請你利用課下的時間繼續(xù)把你的設想變成現實，老師也和你們一起做。等咱們都排練好了，再開一次“自制小樂器演奏會”，好嗎？ 生（激動的）：好—— 附送： 2019-2020年三年級科學下冊 自制小樂器 1教案 冀教版 一、教學目標： 1.認識一些簡易的樂器。 2.能使學生做一些簡易的小樂器。 二、教學重點：制作小樂器 三、教學難點：制作小樂器 四、教學過程 （一）談話導入ok 向學生介紹自己喜歡的一種樂器，說出同種樂器發(fā)出的聲音大小.高低不同。體驗樂器聲音的優(yōu)美，激發(fā)學生探究.制作小樂器的欲望。 （二）制作自己的小樂器 1.制作樂器三步驟： （1）根據樂器的特征選擇合適的材料（如鼓的形狀大小各異，但它們都由鼓體和鼓面兩部分構成，鼓面都是圓形的并且有彈性） （2）根據樂器的構造進行制作，重點組裝好發(fā)聲部位的材料。（如小鼓的鼓面一定要繃緊） （3）敲擊小鼓，比較不同材料制成的鼓面發(fā)的聲音有什么相同和不同（4）演示.改進提高質量 2.制定設計制作小樂器的計劃。 要求：（1）2人一個小組 （2）讓樂器發(fā)出大小.高低不同的聲音 師引導：提示前面所學的有關聲音的產生和傳播的內容，認識聲音有大小.高低之分。 （3）演奏作品，展示自己的制作成果，交流讓樂器發(fā)出不同聲音的做法，并作記錄（P16） （4）自我評價或對其它組制作的小樂器進行評價 A.用來制作樂器的材料 B.樂器的外觀和性能 C.如果重新制作樂器，會有什么變化？ D.如果可得到一件真樂器，它與你制作的相比，有什么不同？ E.對自己制作的樂器的自我評價 （三）小結 聲音的大小與物體振動的強弱有關 聲音的高低與物體振動的快慢有關 （四）板書 5.制作小樂器 選擇材料 — 構造 — 組裝 — 演奏 （好壞） （大小.形狀） （快慢）=影響樂器發(fā)出聲音的大小.高低 五、教學反思 經過實踐，使學生一方面掌握了制作樂器的簡單技能，同時使學生認識到使用的材料不同，樂器的演奏效果也不同，讓學生知道聲音與材料的性質有關。學生的科學探究能力和實踐能力得到了一定的提高。