2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 拔苗助長(zhǎng) 1教學(xué)反思 人教版.doc

《2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 拔苗助長(zhǎng) 1教學(xué)反思 人教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 拔苗助長(zhǎng) 1教學(xué)反思 人教版.doc（10頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 拔苗助長(zhǎng) 1教學(xué)反思 人教版 寓言是一種用比喻性的故事來(lái)說(shuō)明道理的文學(xué)作品，大都篇幅短小，情節(jié)簡(jiǎn)單，含有諷刺意義和教育意義。《拔苗助長(zhǎng)》是一篇含有深刻寓意的課文。就三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)能力，要理解文中的寓意有一定的難度。因此，課堂必須創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)生生活體驗(yàn)直接聯(lián)系的場(chǎng)景，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟，從而明理。 語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)時(shí)刻聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，把語(yǔ)文帶到生活中。本片段的教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生回憶自己在大熱天參加拔草的感受，再想象是大片的田地，從中午忙到晚上，頭頂著烈日，利用已有的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦，再讓學(xué)生演＂筋疲力盡＂可謂水到渠成。這樣的教學(xué)，喚醒了生活場(chǎng)景在頭腦中留下的表象，溝通了書面世界與生活世界的聯(lián)系，引發(fā)了學(xué)生與語(yǔ)言文本的對(duì)話。學(xué)生在愉悅的情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字的理解。 在這節(jié)課中充分發(fā)揮了學(xué)生想象能力，走近人物心理，例如：農(nóng)夫看著禾苗心里會(huì)想寫什么呀？學(xué)生說(shuō)：“禾苗呀，你快點(diǎn)長(zhǎng)高吧！”從而體會(huì)他的焦急的心理。再如：農(nóng)夫拔苗之后，禾苗如果會(huì)說(shuō)話，想象一下，禾苗會(huì)說(shuō)什么呢？學(xué)生回答：“禾苗會(huì)說(shuō)不能拔，拔了我就活不成了。”總之學(xué)生想象力非常豐富，順利成章的總結(jié)出了禾苗的生長(zhǎng)規(guī)律，而不是教師總結(jié)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 附送： 2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 撈鐵牛 1教學(xué)實(shí)錄 語(yǔ)文S版 一、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明 （一）制定目標(biāo) 湖南師大余同生教授曾經(jīng)明確指出，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，“要明確而不含糊，要準(zhǔn)確而不隨心所欲，要具體而不籠統(tǒng)，要重點(diǎn)突出而不面面俱到，要以語(yǔ)言訓(xùn)練為重點(diǎn)，而不以理解內(nèi)容為重點(diǎn)?！痹谥贫ā稉畦F?！芬徽n教學(xué)目標(biāo)時(shí)，本著這個(gè)原則，盡量做到明確、集中。 本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“歸納段落大意”。“讀寫例話”《歸納段落大意》就是以本課為例進(jìn)行闡述的。結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)、本課教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況，制定了以下教學(xué)目標(biāo)： 1.了解懷丙和尚是利用水的浮力把鐵牛打撈上來(lái)的，從而認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民的聰明智慧，啟發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)。 2.初步學(xué)習(xí)概括段落大意的方法。 3.學(xué)習(xí)課文按一定順序?qū)懙姆椒ā? （二）落實(shí)目標(biāo) 1.圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。 要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。 在教學(xué)《撈鐵?！窌r(shí)，就緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如在教學(xué)課文第二段時(shí)，首先讓學(xué)生在熟讀進(jìn)而記住主要情節(jié)的基礎(chǔ)上，用一句話概括地說(shuō)一說(shuō)這一段主要寫了什么，然后幫助學(xué)生總結(jié)出概括段意的一般方法。這幾個(gè)環(huán)節(jié)是在落實(shí)“初步學(xué)習(xí)概括段落大意的方法”這一目標(biāo)，在歸納段意的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀這一段，想一想這一段運(yùn)用了哪一組表示先后順序的詞語(yǔ)把這幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作聯(lián)系在一起的，（先……然后……再……又……）接著通過(guò)覆蓋式投影片按順序分步演示這四項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并體會(huì)這四項(xiàng)準(zhǔn)備工作的順序是不能顛倒的，進(jìn)而總結(jié)出：寫文章應(yīng)做到“言之有序”。這幾個(gè)環(huán)節(jié)是在落實(shí)“學(xué)習(xí)課文按一定順序?qū)懙姆椒ā边@一教學(xué)目標(biāo)。 2.落實(shí)目標(biāo)過(guò)程中注重讀的訓(xùn)練。 語(yǔ)文課應(yīng)該以讀為本，已經(jīng)成為小語(yǔ)界的共識(shí)。這節(jié)課為了扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，注重了學(xué)生讀的訓(xùn)練。在讀的形式上，有指名讀、齊讀、自由讀、默讀等；在讀的時(shí)機(jī)上，有初步感知內(nèi)容時(shí)的“初讀”，有理解分析時(shí)的“細(xì)讀”，有體會(huì)領(lǐng)悟時(shí)的“品讀”。例如在教學(xué)第三段時(shí)，先通過(guò)指名讀來(lái)讓學(xué)生弄清這一段中三個(gè)自然段所寫內(nèi)容的不同。（前兩個(gè)自然段寫打撈第一只鐵牛的過(guò)程和方法，后一自然段寫打撈另外七只鐵牛的內(nèi)容）然后讓學(xué)生通過(guò)自讀、自悟，進(jìn)一步深入理解課文中語(yǔ)言的條理性（第4自然段后三句話），反復(fù)地讀，反復(fù)地體會(huì)，便落實(shí)了“學(xué)習(xí)課文按一定順序?qū)憽边@一目標(biāo)。接著再讓學(xué)生通過(guò)“讀”來(lái)概括這一段的段意……總之，教學(xué)中始終通過(guò)讀來(lái)理解課文內(nèi)容，通過(guò)讀來(lái)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生閱讀的能力。 3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 為了目標(biāo)的達(dá)成，在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量讓他們自讀，自悟，自得。教學(xué)一開(kāi)始，就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生們帶著自己不懂的問(wèn)題去深讀課文。教學(xué)中，努力為學(xué)生創(chuàng)造自立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如在第二段教學(xué)中，放手讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)多讀，通過(guò)自己的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)理解內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)成目標(biāo)。在教學(xué)第三段時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自學(xué)，讓學(xué)生之間互相幫助，收到了較好的效果。 （三）反饋目標(biāo) 目標(biāo)反饋，是目標(biāo)教學(xué)的特征之一，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)反饋環(huán)節(jié)： 1.讓學(xué)生想出比懷丙更好的辦法。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要目的是檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)讀懂了課文內(nèi)容，同時(shí)也體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的思想。 2.回家做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，并按一定的順序把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫成一段話。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)“言之有序”的掌握情況，看一看學(xué)生是否能按一定的順序把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫清楚。 二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《撈鐵?！罚ò鍟n題）。注意“撈”字讀一聲。大家一起讀課題。 生：（齊讀）撈鐵牛。 師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書。上節(jié)課我們已經(jīng)把課文分為了四段，老師請(qǐng)四名同學(xué)一人讀一段，誰(shuí)愿意讀（指名）其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：課文中講到的鐵牛是做什么用的為什么要撈它們呢 師：好，這幾個(gè)同學(xué)讀得都非常認(rèn)真，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)鐵牛是做什么用的 生：鐵牛是拴浮橋用的。 師：那為什么要撈鐵牛呢 生：黃河發(fā)大水沖斷了浮橋，鐵牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮橋需要重修，所以人們要撈鐵牛。（板書：陷進(jìn)淤泥） 師：剛才同學(xué)們通過(guò)讀書，知道了鐵牛是做什么用的，人們?yōu)槭裁匆獡畦F牛。下面你們最想知道什么呢 生甲：和尚撈鐵牛時(shí)做了哪幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作 生乙：是用什么方法把鐵牛撈上來(lái)的 生丙：為什么不把鐵牛放在船上拉回來(lái) 師：同學(xué)們提的這些問(wèn)題都非常好，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是在認(rèn)認(rèn)真真讀書的基礎(chǔ)上，理解和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來(lái)的，了解課文是怎樣按一定的順序?qū)懙模瑫r(shí)初步學(xué)習(xí)概括段意的方法。 師：剛才我們學(xué)懂了第一段，下面我們來(lái)學(xué)習(xí)第二段。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己反復(fù)讀第二段，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文中所描述的內(nèi)容。 生：（大聲讀這一段） 師：現(xiàn)在先請(qǐng)同位的同學(xué)互相說(shuō)一遍，看誰(shuí)說(shuō)得最好。 生：（同位同學(xué)練習(xí)） 師：誰(shuí)愿意給同學(xué)們說(shuō)一說(shuō) 生：和尚先請(qǐng)一個(gè)熟悉水性的人潛入水底，看一看鐵牛沉在哪兒，然后準(zhǔn)備兩只大木船，船里裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒(méi)的地方。他再叫人把兩只船并排拴緊，搭個(gè)架子。最后請(qǐng)一個(gè)水手用很粗的繩子拴住鐵牛。 師：這段寫撈鐵牛了嗎 生：（齊答）沒(méi)有。 師：那誰(shuí)能用一句話概括地說(shuō)一說(shuō)這段主要寫了什么 生甲：寫了和尚做準(zhǔn)備工作。 生乙：這一段主要寫了和尚做撈鐵牛的準(zhǔn)備工作。（板書：準(zhǔn)備工作） 師：剛才同學(xué)們所說(shuō)的就是這一段的段意。我們通過(guò)認(rèn)真讀書，知道這一段中的四句話都是寫“和尚做的準(zhǔn)備工作”，所以同學(xué)們把段意概括為“和尚做撈鐵牛的準(zhǔn)備工作”。由此可見(jiàn)，認(rèn)真讀書，了解內(nèi)容，然后用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行概括，這就是今天我們學(xué)習(xí)的概括段意的方法。 師：還有一個(gè)方法，能夠幫助我們概括這一段段意。請(qǐng)同學(xué)們默讀第4自然段，想一想我們可以結(jié)合這一自然段中的哪句話來(lái)概括第二段段意 生：我們可以結(jié)合第4自然段的第一句話“準(zhǔn)備工作做好了”來(lái)概括第二段段意。 師：對(duì)，誰(shuí)來(lái)試著概括一下。 生：和尚做好了撈鐵牛的準(zhǔn)備工作。 師：真好！我們讀書時(shí)還要注意上下文之間的聯(lián)系。 師：誰(shuí)再來(lái)把第二段內(nèi)容讀一遍，我們看一看課文中運(yùn)用了哪一組表示先后順序的詞語(yǔ)，把這幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作聯(lián)系在一起的請(qǐng)同學(xué)們用筆畫下來(lái)。 ［著眼于言之有序，緊扣教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練重點(diǎn)明確，指導(dǎo)具有可操作性。］ 生：課文中運(yùn)用了“先……然后……再……又……”表示先后順序的詞語(yǔ)把這幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作聯(lián)系在一起的。 師：你說(shuō)的完全正確。下面請(qǐng)同學(xué)們看投影屏幕，我們來(lái)體會(huì)一下準(zhǔn)備工作。（師用覆蓋式投影片分步演示四項(xiàng)準(zhǔn)備工作） 師：和尚先做了什么準(zhǔn)備工作 生：請(qǐng)一個(gè)水手潛到河底，摸清了鐵牛沉在哪里。 師：然后做了什么準(zhǔn)備工作 生：準(zhǔn)備兩只大船，把船里裝滿泥沙。 師：第三項(xiàng)準(zhǔn)備工作是什么 生：把兩只船并排拴在一起，搭上一個(gè)結(jié)實(shí)的架子。 師：又做了什么 生：請(qǐng)一名水手用繩子把鐵牛拴住。 生：（興趣盎然地看著演示過(guò)程） 師：剛才我們演示了四項(xiàng)準(zhǔn)備工作，都看清楚了嗎那如果換一換順序可以嗎比如說(shuō)先寫把兩只船拴在一起，再寫劃過(guò)去行嗎為什么 生：不行，因?yàn)榇艽螅瑔为?dú)劃比較好劃。 生：我同意孫明的意見(jiàn)。先把兩只船掛在一起，劃起來(lái)就非常吃力。 師：由此看出，課文是按照準(zhǔn)備工作的先后順序?qū)懙?，能顛倒嗎這樣寫很有條理，我們?cè)趯懳恼聲r(shí)也要按一定的順序，做到言之有序。（投影出示：言之有序） 生：（齊讀）言之有序。 師：誰(shuí)再來(lái)把這一段讀一讀，同學(xué)們?cè)賮?lái)體會(huì)一下這一段是怎樣做到言之有序的。 ［這里強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練“言之有序”這個(gè)重點(diǎn)，目的不在于反復(fù)講，而在于讓學(xué)生多體會(huì)。］ 生：（讀第二段） 師：剛上課時(shí)，同學(xué)們就提出了和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來(lái)的?，F(xiàn)在我們通過(guò)學(xué)習(xí)第三段，來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。 師：這一段一共三個(gè)自然段，老師請(qǐng)三名同學(xué)讀，誰(shuí)愿意讀同學(xué)們一邊聽(tīng)一邊想：哪兩個(gè)自然段寫打撈第一只鐵牛的過(guò)程 生：第4．5自然段寫打撈第一只鐵牛的過(guò)程。 師：好，這兩個(gè)自然段請(qǐng)同學(xué)們自己學(xué)，要求是認(rèn)真讀書，思考兩個(gè)問(wèn)題。（出示投影） 思考題： 1.第4自然段中后三句話之間的關(guān)系是什么 2.鐵牛為什么不放在船上拉回來(lái) 生：（讀兩道思考題） 師：下面就請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中如果遇到困難，同位之間可以互相商量討論。老師看哪些同學(xué)學(xué)得認(rèn)真。開(kāi)始吧！ 生：（自由學(xué)習(xí)，討論。） ［討論法應(yīng)該大力提倡，這樣的教學(xué)安排，有助于促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。］ 師：（巡視，了解學(xué)生自學(xué)情況并適當(dāng)指導(dǎo)。） 師：好，我們先自學(xué)到這，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)后三句話之間的關(guān)系是什么（引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)1．2句的關(guān)系，再說(shuō)2、3句的關(guān)系。） 生：我認(rèn)為這幾句話是因果關(guān)系。因?yàn)樗职汛系哪嗌扯肩P到黃河里去了，所以船里的泥沙減少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊。因?yàn)榇锏哪嗌硿p少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊，所以船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里拔了上來(lái)。 師：這位同學(xué)理解得非常好，那和尚是利用什么把鐵牛拔出來(lái)的 生：利用水的浮力。（板書：利用水的浮力） 師：誰(shuí)還記得剛才老師提的第2個(gè)思考題 生：剛才老師提的第2個(gè)思考題是：鐵牛為什么不放在船上拉回來(lái) 師：好，誰(shuí)來(lái)回答。 生甲：因?yàn)殍F牛太沉了，水手們根本沒(méi)有辦法把它拉上船。 生乙：即使拉上了船，也會(huì)因?yàn)樘粒蝗菀讋澋桨哆叀? 生丙：對(duì)！我同意趙剛的意見(jiàn)。書上已經(jīng)寫到“水手們使勁把船劃到岸邊”。這說(shuō)明把鐵牛放在水中拖回來(lái)，已經(jīng)很費(fèi)力了。 師：你能抓住課文中的詞語(yǔ)分析，這種方法非常好，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。 生：因?yàn)楹蜕羞€在利用水的浮力，把鐵牛放在水里拉回來(lái)可以省一些力氣。 師：這幾位同學(xué)分析得特別好。和尚這時(shí)還在利用水的浮力，你們看和尚是多么聰明??！ 師：誰(shuí)來(lái)讀一讀第6自然段。同學(xué)們一邊聽(tīng)一邊思考：這樣的辦法是怎樣的辦法 生：（讀第6自然段） 師：誰(shuí)來(lái)回答 生：我認(rèn)為還是把沙子鏟入黃河，利用水的浮力拔出鐵牛，然后拖到岸邊撈起來(lái)的辦法。 師：誰(shuí)能以這一自然段為基礎(chǔ)，結(jié)合前兩個(gè)自然段的內(nèi)容來(lái)概括一下第三段段意 ［練習(xí)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括段落大意也是本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。這樣有助于學(xué)生理清思路和增強(qiáng)語(yǔ)感。］ 生甲：和尚利用水的浮力把八只大鐵牛撈了起來(lái)。 生乙：和尚利用水的浮力把八只大鐵牛一只一只地?fù)屏似饋?lái)。 生丙：和尚利用水的浮力撈起了八只大鐵牛。 師：現(xiàn)在同學(xué)們是不是知道和尚是用什么辦法把八只鐵牛撈上來(lái)的 生：（齊答）利用水的浮力。 師：你們真聰明。 師：（小結(jié)）現(xiàn)在同學(xué)們了解到和尚是利用水的浮力把八只鐵牛撈上來(lái)的，解決了同學(xué)們剛上課時(shí)提出的問(wèn)題。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要善于提出問(wèn)題，并且通過(guò)讀書來(lái)解決這些問(wèn)題，這是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。 師：同學(xué)們，第三段寫打撈過(guò)程，（板書：打撈過(guò)程）雖然沒(méi)有使用表示先后順序的詞語(yǔ)，但表達(dá)得也很清楚，也做到了言之有序。 師：同學(xué)們想不想看一看和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛撈上來(lái)的 生：想。 師：在看時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們注意打撈過(guò)程的順序。一會(huì)兒用自己的話說(shuō)一說(shuō)。 師；（放錄像） ［使學(xué)生對(duì)撈鐵牛的過(guò)程加深印象，這里恰當(dāng)?shù)厥褂昧爽F(xiàn)代化教學(xué)媒體，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)做了很好的鋪墊。］ 生：（自己小聲說(shuō)打撈過(guò)程） 師：下面我們來(lái)學(xué)習(xí)第四段，我們一起來(lái)讀一讀這一段。 生：（齊讀） 師：這一段告訴我們懷丙是當(dāng)時(shí)出色的工程家。（邊說(shuō)邊板書：懷丙出色）“出色”是什么意思呢 生：就是格外好，超出一般的意思。 師：我們通過(guò)學(xué)習(xí)第2．3段，從懷丙和尚所做的細(xì)致有序的準(zhǔn)備工作和巧妙地利用水的浮力打撈鐵牛的過(guò)程中，已經(jīng)體會(huì)到了他的“出色”。那么我們?cè)僮x一讀第一段中懷丙和尚說(shuō)的話。你們想一想，還能從哪句話看出他的確很出色 生甲：人們正在議論紛紛，一個(gè)和尚說(shuō)：“讓我來(lái)試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來(lái)?！? 生乙：我從懷丙和尚說(shuō)的“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來(lái)。”這句話看出他的確很出色。 師：為什么呢 生：因?yàn)樗@時(shí)已經(jīng)想好借助水的浮力把鐵牛撈上來(lái)的辦法。 生：我覺(jué)得他這時(shí)已經(jīng)胸有成竹了。 師：你這個(gè)成語(yǔ)用的十分恰當(dāng)。 師：（總結(jié)）同學(xué)們這節(jié)課上得非常好，你們通過(guò)認(rèn)認(rèn)真真地讀書，知道了懷丙和尚是利用水的浮力撈起了八只大鐵牛，同時(shí)我們還學(xué)習(xí)了概括段意的方法，體會(huì)到課文“言之有序”的寫法。 師：你們都覺(jué)得懷丙和尚很出色，打撈鐵牛的辦法好。那你有沒(méi)有比懷丙更好的辦法（學(xué)生愕然） ［問(wèn)得好！這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要步驟，值得提倡。］ 師：懷丙和尚撈一只鐵牛需要兩船泥沙，撈八只就需要十六船。那么多的泥沙都鏟到黃河里去，多不好呀！這樣做會(huì)阻塞航道，還會(huì)污染河水。如果老師給你四只大木船，你能不能只用兩船泥沙把鐵牛撈回來(lái)小組討論討論。 生：（分組討論，氣氛熱烈）紛紛舉手。 生：我先把兩只裝滿泥沙的大船劃到沉鐵牛的地方，架好架子，拴住鐵牛。然后讓另外兩只空船分別靠在前面那兩只船的兩邊，讓水手們不要把泥沙鏟到黃河里去，而是鏟到空艙里。這樣裝泥沙的船慢慢浮起，鐵牛也被拔離河底，再把鐵牛拖到岸邊。接著，用裝滿泥沙的后兩只船掛鐵牛，等前兩只船把鐵牛運(yùn)到岸邊劃回來(lái)，再分別靠在這兩只船的邊上，把泥沙鏟到那兩只船上。用這樣的辦法來(lái)回七次就可以把八只鐵牛全撈上來(lái)?！ㄆ渌瑢W(xué)頻頻點(diǎn)頭，表示贊同。） ［此處不止是讓學(xué)生動(dòng)腦筋想，還是口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。］ 師：你們真是聰明的孩子。 師：昨天老師給同學(xué)們做了一個(gè)“水中放入鹽使雞蛋浮起來(lái)”的實(shí)驗(yàn)，課后請(qǐng)同學(xué)們自己也親手做一做，然后按照一定的順序把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫成一段話。 師：這節(jié)課就學(xué)到這里。大家學(xué)得很好，謝謝同學(xué)們。 總評(píng)： 《撈鐵?！愤@一課，有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)，即“突出有序，注重自得”。下面我們對(duì)這一節(jié)課做一簡(jiǎn)要評(píng)析。 一、強(qiáng)調(diào)有序 《撈鐵?！肥且黄獢⑹掠洈⑽?。這篇課文在語(yǔ)言形式方面最明顯的特點(diǎn)就是段落層次清楚，行文簡(jiǎn)明有序。這也是敘事記敘文中最值得學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言表述形式。因此，劉軍老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就緊緊抓住這一特點(diǎn)，確定了以下教學(xué)目標(biāo)。 1.了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛打撈上來(lái)的（側(cè)重在宏觀處引導(dǎo)學(xué)生看“序”），從而認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民的聰明智慧，啟發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)。 2.初步學(xué)習(xí)概括段落大意的方法（側(cè)重在中觀處指導(dǎo)學(xué)生抓“序”）。 3.學(xué)習(xí)課文按一定順序記敘的方法（側(cè)重在微觀處輔導(dǎo)學(xué)生“序”）。 圍繞既定具體教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)好緊湊、有序的教學(xué)環(huán)節(jié)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。有了明確、集中的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)才能井然有序。劉軍的教學(xué)指導(dǎo)思想是建立在“以讀為本”和“讀書有序”的基礎(chǔ)上的。他是怎樣引導(dǎo)學(xué)生圍繞上述教學(xué)目標(biāo)扎扎實(shí)實(shí)去讀書的呢我們認(rèn)為，首先抓住三個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)有條不紊地指導(dǎo)學(xué)生“自能讀書”，是這節(jié)課取得成功的關(guān)鍵。 1.初讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文基本內(nèi)容“是什么”。 劉軍引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“初讀”，主要體現(xiàn)在第一課時(shí)。這從第二課時(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以看得很清楚。第一課時(shí)的任務(wù)當(dāng)然少不了掃除文字障礙，但是最重要的還是要讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀來(lái)了解這篇文章寫的是什么，即了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛打撈上來(lái)的。 2.細(xì)讀，分步細(xì)想需思考的課文要點(diǎn)“有什么”。 “細(xì)讀”可安排在第一課時(shí)，也可安排在第二課時(shí)。劉軍把“細(xì)讀”環(huán)節(jié)安排在第二課時(shí)，先請(qǐng)四位學(xué)生按結(jié)構(gòu)段朗讀課文，然后重點(diǎn)閱讀懷丙和尚為撈錢牛做準(zhǔn)備工作一段，接著很自然地引導(dǎo)學(xué)生去思考兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。想好了兩個(gè)問(wèn)題之后，第三個(gè)問(wèn)題就是怎樣概括段意，老師讓學(xué)生在熟讀進(jìn)而記住主要情節(jié)的基礎(chǔ)上，用一句話來(lái)概括這一段主要寫了什么，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就解決了這個(gè)問(wèn)題，至此也初步落實(shí)了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)概括段落大意的方法。 3.深讀，抓住重點(diǎn)深入思考課文中的“為什么”。 在這一步，教師一邊用覆蓋式投影片分步演示懷丙和尚所做的那四項(xiàng)準(zhǔn)備工作，一邊提出一個(gè)非常具體的問(wèn)題。接著，又提出了新的問(wèn)題；“由此看出，課文是按照準(zhǔn)備工作的先后順序?qū)懙?，能顛倒嗎為什么”然后?qiáng)調(diào)：“按照事情的本來(lái)樣子寫就能寫得有條理，我們?cè)趯懳恼聲r(shí)也要按一定的順序，做到言之有序?！边@樣，老師又揭示并明確了第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文按一定順序記敘的方法，導(dǎo)學(xué)“突出有序”的設(shè)計(jì)思想就這樣一步一步體現(xiàn)出來(lái)了。 二、注重自得 如果說(shuō)《撈鐵牛》一課教學(xué)的前三個(gè)“讀”的環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)作用比較明顯的話，那么，下面的教學(xué)更多的則是意在充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。前者在讀的形式上，無(wú)論是指名讀、齊讀，還是自由讀、默讀等，主要考慮的是怎樣將學(xué)生“導(dǎo)入”到了解和理解課文的內(nèi)容與情境中。而后者無(wú)論是要求學(xué)生再讀，還是組織小組討論和在全班重點(diǎn)發(fā)言，則重點(diǎn)是為了“導(dǎo)出”，是使已經(jīng)進(jìn)入狀態(tài)的學(xué)生能做到“自學(xué)自得”。 教師放手讓學(xué)生多讀，盡可能通過(guò)自己的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)理解內(nèi)容和表述自己對(duì)內(nèi)容的獨(dú)到理解，進(jìn)而達(dá)成目標(biāo)。這就是我們天津教研員常說(shuō)的“讀書有序”中的最后一“讀”——“評(píng)讀”。 “評(píng)讀”的關(guān)注點(diǎn)主要不在關(guān)于“是什么”、“有什么”和“為什么”的知識(shí)方面，而主要側(cè)重思考這樣做“好不好”和“怎樣做更好”上。這就是所謂“評(píng)讀”和“創(chuàng)新”層面的知識(shí)。這一課“評(píng)讀”環(huán)節(jié)處理得非常好，旨在讓學(xué)生做三件事。 1.比較自得，即深挖語(yǔ)言表達(dá)上的不同點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)和總結(jié)那些帶有規(guī)律性的知識(shí)。 例如在教學(xué)第三段時(shí)，劉老師先通過(guò)指名讀來(lái)讓學(xué)生弄清這一段中三個(gè)自然段所寫內(nèi)容的不同。然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自學(xué)，并通過(guò)自讀和討論，使同學(xué)之間得以交流思想認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解課文中語(yǔ)言的有序性，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)“學(xué)習(xí)課文按一定順序記敘的方法”這一目標(biāo)。再如，劉老師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)練習(xí)概括段意時(shí)問(wèn)道：“誰(shuí)能以這一自然段為基礎(chǔ)，結(jié)合前兩個(gè)自然段的內(nèi)容來(lái)概括一下第三段段意”當(dāng)時(shí)學(xué)生有三種說(shuō)法： （1）和尚利用水的浮力把八只大鐵牛撈了起來(lái)。 （2）和尚利用水的浮力把八只大鐵牛一只一只地?fù)屏似饋?lái)。 （3）和尚利用水的浮力撈起了八只大鐵牛。 通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三句話的前半部分是相同的，即都認(rèn)為是利用水的浮力，這一點(diǎn)已成共識(shí)，而后半部分第三句語(yǔ)言最簡(jiǎn)潔，只有8個(gè)字，而且表意也非常明確，所以用第三種說(shuō)法比較適合。這就在比較中學(xué)習(xí)了語(yǔ)言。 2.解釋自得，這樣做既檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)讀懂了課文重點(diǎn)內(nèi)容，又能練習(xí)言語(yǔ)表達(dá)。 例如，老師問(wèn)：“誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)第4自然段后三句話之間的關(guān)系是什么” 一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為這幾句話是因果關(guān)系。因?yàn)樗职汛系哪嗌扯肩P到黃河里去了，所以船里的泥沙減少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊。因?yàn)榇锏哪嗌硿p少了，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊，所以船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里拔了出來(lái)?！睂W(xué)生說(shuō)出這一段話，就不止是個(gè)理解問(wèn)題，還有圍繞一個(gè)中心訓(xùn)練言語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題。而這一點(diǎn)對(duì)于任何一節(jié)課來(lái)說(shuō)都是不可缺少的。 3.創(chuàng)新，這是最重要的“自得”表現(xiàn)。為了目標(biāo)的達(dá)成，劉老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中特別注意發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 例如，劉老師在教學(xué)將到尾聲時(shí)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“懷丙和尚撈一只鐵牛需要兩船泥沙，撈八只就需要十六船泥沙。那么多的泥沙都鏟到黃河里去，多不好呀！這樣做會(huì)阻塞航道，還會(huì)污染河水。如果老師給你四只大木船，你能不能只用兩船泥沙把鐵牛撈回來(lái)小組討論討論?！币源藖?lái)引導(dǎo)學(xué)生想出比懷丙更好的辦法，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的思想。這是在“評(píng)讀”中讓學(xué)生認(rèn)真思考“怎樣做更好”的根本用意所在。 學(xué)生通過(guò)分組討論，終于提出具有創(chuàng)造性的建議：先把兩只裝滿泥沙的大船劃到鐵牛的上方，架好架子，拴住鐵牛。然后讓另外兩只空船分別靠在前面那兩只船的兩邊，讓水手們不要把泥沙鏟到河里去，而是鏟到空船里。這樣，裝泥沙的船會(huì)慢慢浮起，鐵牛也被拔離河底，再把鐵牛拖到岸邊。接著，用裝滿泥沙的后兩只船拴住鐵牛，等前兩只船把鐵牛運(yùn)到岸邊劃回來(lái)，再分別靠在這兩只船的邊上，把泥沙鏟到那兩只船上。用這樣的辦法來(lái)回七次就可把八只鐵牛全撈上來(lái)。 由于劉老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，就使得這節(jié)課的教學(xué)又一次得到了升華。