2019-2020年義教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》說(shuō)課設(shè)計(jì).doc
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2019-2020年義教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》說(shuō)課設(shè)計(jì) 一、說(shuō)教材 1、教材簡(jiǎn)析 《十六年前的回憶》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第12冊(cè)第三組的一篇講讀課文。本文通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶,展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì),表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。除開(kāi)頭外,文章是按被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后的順序來(lái)敘述的。被捕前寫(xiě)父親燒掉文件和書(shū)籍,工友閻振三被抓,反映出形勢(shì)的險(xiǎn)惡與處境的危險(xiǎn);被捕時(shí)寫(xiě)了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚;法庭上描寫(xiě)了李大釗的鎮(zhèn)定、沉著;被害后寫(xiě)了全家的無(wú)比沉痛。 本文是回憶錄。作者采用第一人稱(chēng)的敘述方式,回憶了父親被害的全過(guò)程,內(nèi)容真實(shí)可信,語(yǔ)言樸素自然,既具有文學(xué)價(jià)值,又具有很強(qiáng)的史料價(jià)值。本組課文,既是對(duì)學(xué)生已有語(yǔ)文讀寫(xiě)基本功的復(fù)習(xí)和鞏固,又是今后各方面語(yǔ)文水平進(jìn)一步提高的重要基礎(chǔ),使教學(xué)前后銜接,環(huán)環(huán)相扣。結(jié)合導(dǎo)讀的要求以及所選的課文可以看出,這組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是綜合運(yùn)用以前學(xué)到的語(yǔ)文基本功,來(lái)閱讀、理解課文,學(xué)習(xí)作者有條理地?cái)⑹潞捅磉_(dá)感情的方法,并在提高理解、表達(dá)和觀察能力的同時(shí),受到熱革命傳統(tǒng)教育。 選編這篇課文的主要意圖,一是使學(xué)生借助課文,激發(fā)對(duì)革命先烈的崇敬之情;二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的寫(xiě)法。 2、教學(xué)目標(biāo) (1)讀讀記記“含糊、尖銳、僻靜、恐怖、粗暴、制服、憲兵、魔鬼、肥胖、苦刑、殘暴、匪徒、拘留、窩頭、姥爺”等詞語(yǔ)。 (2)正確、流利、有感情地朗讀課文。 (3)了解李大釗在被捕前、被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡,受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。 (4)領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法。 3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) (1)教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,了解李大釗同志被害的過(guò)程,感受李大釗的高貴品質(zhì)。 (2)教學(xué)難點(diǎn):對(duì)本課一些含義深刻的句子,需要結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)理解。 二、說(shuō)教法和學(xué)法 新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,在閱讀教學(xué)中,教師要善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文內(nèi)容,體會(huì)思想感情,提高認(rèn)識(shí),受到思想教育。教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)思想感情,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱情。 對(duì)于李大釗,部分學(xué)生并不了解。學(xué)習(xí)本文,要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀,理解課文,并適當(dāng)展開(kāi)討論,使學(xué)生深入體會(huì)李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)。怎樣引導(dǎo)呢? 首先,要指導(dǎo)學(xué)生在課前搜集、查閱資料,并在讀課文前交流。了解當(dāng)時(shí)中國(guó)的情況,認(rèn)識(shí)軍閥割據(jù)形勢(shì)下,李大釗所從事的革命事業(yè)的危險(xiǎn)性及李大釗生平。 其次,要引導(dǎo)學(xué)生在自讀的過(guò)程中找出需要深入體會(huì)的句子,如描寫(xiě)李大釗被捕前、被捕時(shí)和被捕后言行的句子,發(fā)表自己的見(jiàn)解,并與同學(xué)討論,加深領(lǐng)會(huì)李大釗同志的革命精神。 三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 一堂課猶如一出戲,需要通盤(pán)統(tǒng)籌,精心安排,因此,要搞好課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。 在明確了教學(xué)目標(biāo),把握了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,本著面向全體學(xué)生的原則,我對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序作了如下安排:全文共學(xué)習(xí)兩課時(shí),第一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,并借助語(yǔ)言文字感受李大釗同志的革命精神,受到革命傳統(tǒng)的熏陶感染。第二課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在感知課文內(nèi)容,把握文章情感的基礎(chǔ)上,進(jìn)行研讀訓(xùn)練,學(xué)習(xí)作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字前后連貫、首尾呼應(yīng)地?cái)⑹鍪虑榻?jīng)過(guò),表達(dá)思想感情的,從而進(jìn)一步理清文章思路,訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)。 在課堂教學(xué)中,如何更好地完成課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)、追求的“加強(qiáng)綜合,突出重點(diǎn),注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的要求呢?又如何體現(xiàn)新的課程改革所注重的培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式呢?我認(rèn)為,關(guān)鍵要把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機(jī)地結(jié)合起來(lái),突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的功能,注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)相結(jié)合,營(yíng)造愉悅、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生入情入境,爭(zhēng)作學(xué)習(xí)的小主人,培養(yǎng)學(xué)生敢想善問(wèn),主動(dòng)探究、富于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。據(jù)此,我對(duì)本課設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié): 一、以題激趣,感知課文 第一課時(shí),在情境激趣的基礎(chǔ)上,設(shè)置懸念,以題激趣:是誰(shuí)在回憶?回憶的是誰(shuí)?回憶的是哪些事?時(shí)隔十六年了,為什么還要回憶?以此,抓住題眼,觸發(fā)情思,使學(xué)生自覺(jué)地投入到文章的學(xué)習(xí)中來(lái),并結(jié)合課前預(yù)習(xí)時(shí)所查資料,邊讀邊想:通過(guò)自學(xué),你可以自行解決什么問(wèn)題?對(duì)李大釗的英雄形象,你產(chǎn)生了怎樣的第一印象?此外,還存在哪些疑難等等。這樣,既可以了解學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基本情況,準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的起點(diǎn),又引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí),掃除閱讀障礙的參與意識(shí),得到嘗試質(zhì)疑、自能讀書(shū)的有效訓(xùn)練。 二、主旨入手,拓展教學(xué) 扣住文章的主旨部分展開(kāi)教學(xué),有利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。第二課時(shí),為了讓學(xué)生找到文章的主旨部分,我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:李大釗在敵人面前英勇無(wú)畏,將生死置之度外,是一種什么樣的力量占據(jù)著他的心?——對(duì)革命事業(yè)的信心。這一句貫通全文,是表現(xiàn)李大釗精神的主線。這里我抓住“信心”一詞展開(kāi)教學(xué)。在理解“信心”一詞的基礎(chǔ)上,圍繞“信心”一詞讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,如戰(zhàn)爭(zhēng)年代革命英雄黃繼光、劉胡蘭、……是因?yàn)樗麄儗?duì)革命事業(yè)有著堅(jiān)定的信念——相信革命事業(yè)必定勝利,才使他們?cè)跀橙嗣媲坝⒂骂B強(qiáng),將生死置之度外。學(xué)生從戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代的英雄人物聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中的英雄人物,進(jìn)而聯(lián)系到身邊默默奉獻(xiàn)的無(wú)名英雄,必將受到教育、受到感染和熏陶。 抓住文章的中心詞語(yǔ),加以分析品位,展開(kāi)聯(lián)想,既激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又使其加快領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。 三 、品析語(yǔ)言,進(jìn)入情境 言為心聲。從語(yǔ)言訓(xùn)練入手,把語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)“李大釗在處境相當(dāng)危險(xiǎn)的情況下,堅(jiān)持留在北京工作”這一部分內(nèi)容時(shí),體會(huì)出李大釗說(shuō)的兩句話耐人尋味。我便著重引導(dǎo)學(xué)生探究這兩句話的內(nèi)涵:第一句話:①“你小孩子家知道什么?”在引導(dǎo)學(xué)生談了對(duì)“知道什么”的理解之后,我出示了三種解釋讓學(xué)生選擇:(A、小孩子什么都不知道;B、小孩子知道得不多;C、小孩子什么都知道)然后讓學(xué)生反復(fù)讀,在讀中體會(huì)詞語(yǔ)所包含的意思。第二句話:②父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō):“不是常對(duì)你說(shuō)嗎?我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候,這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“堅(jiān)決”、“輕易”、“什么時(shí)候”的含義,讓學(xué)生在品析詞語(yǔ)中體會(huì)李大釗堅(jiān)持留在北京工作,忠于革命的偉大精神。然后通過(guò)品析反問(wèn)句“不是常對(duì)你說(shuō)嗎?”--“我常對(duì)你說(shuō)。”與“我哪能離開(kāi)呢?”--“我不能離開(kāi)?!斌w會(huì)李大釗堅(jiān)持留在北京工作的堅(jiān)決的態(tài)度。 為了保證學(xué)生課有所得,本篇課文著重向?qū)W生滲透兩種學(xué)習(xí)方法: 學(xué)法之一:體會(huì)三個(gè)對(duì)比,學(xué)習(xí)寫(xiě)法 ⑴比形象。拿作者筆下狠毒兇殘的敵人,與臨危不懼的李大釗同志進(jìn)行橫的比較,突出李大釗處變不驚、把生死置之度外的英雄形象,學(xué)習(xí)作者抓住本質(zhì)特點(diǎn)描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法。 ⑵比態(tài)度。拿父親燒文件對(duì)“我”提出的問(wèn)題的嚴(yán)肅態(tài)度,與父親平時(shí)對(duì)“我”耐心、和藹的態(tài)度進(jìn)行縱的比較,有力地突出了父親忠于革命的精神。 ⑶比神態(tài)。大家都知道透過(guò)人物的神態(tài)可以窺見(jiàn)人物的內(nèi)心,反映其精神狀態(tài)。我們?nèi)绾纹肺鋈宋锏纳駪B(tài)描寫(xiě)呢? 李大釗被捕時(shí),“面對(duì)氣勢(shì)洶洶而來(lái)的敵人”,他又是怎樣表現(xiàn)的呢?在學(xué)生合作學(xué)習(xí)了這一部分之后,我著重抓住這樣兩句話來(lái)引導(dǎo)學(xué)生品析人物神態(tài),從神態(tài)中領(lǐng)悟人物的思想感情。A、“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍?zhuān)拖蛲庾??!保ò选安换挪幻Α睋Q成“匆匆忙忙”行不行?為什么?)B、面對(duì)兇惡的敵人,“父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度”。品析“慣有”、“嚴(yán)峻”:這兩個(gè)詞去掉行不行?教師扣住“慣有”一詞,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象父親平時(shí)對(duì)待革命工作的態(tài)度。父親平時(shí)的態(tài)度和面對(duì)敵人的態(tài)度保持一致說(shuō)明了什么?說(shuō)明父親處變不驚,把生死置之度外。拿父親被捕前搜身、法庭提審及接受審訊時(shí)不同的神態(tài)作比較,感受李大釗同志雖身陷囹圄,但初衷不改,堅(jiān)定不移、革命到底的豪邁氣概。 學(xué)法之二:前后照應(yīng),首尾連貫 課文除了首尾呼應(yīng)之外,還多處做到了前后照應(yīng),如引導(dǎo)學(xué)生理解討論后得知,課文前后照應(yīng),讀者讀了就會(huì)對(duì)事情的來(lái)龍去脈了解得更加清楚,得到的印象和感受也就更加深刻,并引導(dǎo)學(xué)生將這一寫(xiě)作方法運(yùn)用到今后的寫(xiě)作中去。 設(shè)計(jì)以上學(xué)習(xí)方法的目的是:1、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思維啟迪,享受審美樂(lè)趣。2、培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。3、培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。 特別值得一提的是本篇課文的朗讀訓(xùn)練:朗讀能力是一項(xiàng)重要的基本功,它不是天生就有的,也不是靠教師講出來(lái)的,而是靠在教師指導(dǎo)下練出來(lái)的。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“要使學(xué)生學(xué)會(huì)有表情地、流暢地、有理解地閱讀,要使他們?cè)谧x的時(shí)候不去考慮自己是在讀?!奔床煌A粼谧置嫔?,而直接去理解讀的內(nèi)容,所謂“半自動(dòng)化”的讀。要求學(xué)生有感情地讀,則要入情入境,設(shè)身處地地領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)意圖。通過(guò)有感情地朗讀,加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解,加深對(duì)課文思想感情的體會(huì),從而保證了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。 最后,我要說(shuō)的是本課的板書(shū)設(shè)計(jì)。以第二課時(shí)為例,我對(duì)本課的板書(shū)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì): 板書(shū)正中寫(xiě)課題,然后自左而右依次寫(xiě)偉大的力量、李大釗,然后寫(xiě)出李大釗表現(xiàn)出的特點(diǎn):忠于革命、無(wú)所畏懼、沉著斗爭(zhēng);然后是作者的寫(xiě)作方法:對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)的直接描寫(xiě)以及家人、敵人、自己的對(duì)比,旨在突出李大釗的精神實(shí)質(zhì)。這樣,從內(nèi)容到思想,使文章內(nèi)容清楚具體,學(xué)習(xí)重點(diǎn)一目了然,更好地幫助學(xué)生靈活、深刻地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,真正發(fā)揮了板書(shū)應(yīng)有的作用。 總之,《十六年前的回憶》一課的教學(xué)設(shè)計(jì),嘗試了新的語(yǔ)文教學(xué)模式,即由重“情節(jié)內(nèi)容”輕“言語(yǔ)形式”轉(zhuǎn)換為以語(yǔ)言訓(xùn)練為核心的內(nèi)容和形式的統(tǒng)一;由重教師的教,輕學(xué)生的學(xué),轉(zhuǎn)換為以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體的教與學(xué)的統(tǒng)一;由重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng),轉(zhuǎn)換為以發(fā)展能力為主體的知識(shí)與能力的統(tǒng)一;由重“理解”輕“運(yùn)用”,轉(zhuǎn)換為以提高運(yùn)用能力為目的的“理解”與“運(yùn)用”的統(tǒng)一。通過(guò)以上的設(shè)計(jì)旨在提高學(xué)生的整體素質(zhì),陶冶情操,塑造靈魂,健全人格,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力及綜合素質(zhì)的目的。 板書(shū)設(shè)計(jì): 10 六年前的回憶 時(shí)間順序 被捕前:忠于革命 被捕時(shí):無(wú)所畏懼 法庭上:沉著斗爭(zhēng) 被害后:全家悲痛 教學(xué)反思: 課堂亮點(diǎn): 一 、朗讀指導(dǎo)的扎實(shí)、有效 在整堂課中,能以朗讀為理解、體驗(yàn)的主線,精心設(shè)計(jì)了個(gè)別讀、評(píng)議讀、分角色讀、對(duì)比讀等不同形式的讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心。較為注重朗讀方法的指導(dǎo),如,設(shè)身處地讀,把詞語(yǔ)送到句子中讀,想象畫(huà)面讀等,都使朗讀的效果凸顯,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,讀得有滋有味。 二、學(xué)習(xí)方法的滲透、運(yùn)用 在學(xué)習(xí)“法庭上”這一部分時(shí),為了讓學(xué)生理解父親受刑后的表現(xiàn),深刻感悟到李大釗同志的堅(jiān)貞不屈、忠于革命的品質(zhì),騰出時(shí)間讓學(xué)生靜靜地讀書(shū)批注,并用不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行理解匯報(bào),查資料法、抓重點(diǎn)詞法、聯(lián)系生活實(shí)際法、想象法等學(xué)生運(yùn)用自如,達(dá)到殊途同歸的效果。 三、自己讀書(shū)質(zhì)疑,自己讀書(shū)求解 結(jié)合教材,我覺(jué)得“偉大的力量”“父親瞅了瞅我們,沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話。”這些詞句對(duì)于小學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。教學(xué)這句話時(shí),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié),讓學(xué)生在聯(lián)系上下文,結(jié)合單元組內(nèi)容,自己反復(fù)讀書(shū)中解決問(wèn)題。事實(shí)上,學(xué)生的問(wèn)題問(wèn)得有價(jià)值,回答得也很到位。 四,簡(jiǎn)單中“不簡(jiǎn)單” 本課的教學(xué)設(shè)計(jì),環(huán)節(jié)清楚,思路清晰,可謂簡(jiǎn)單。但每一部分都做了精心的安排,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。“被捕時(shí)”的教學(xué)以指導(dǎo)朗讀為主,以讀帶講;“法庭上”的教學(xué)以鞏固、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法及質(zhì)疑、比較的途徑讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體會(huì)革命先烈的高尚精神,網(wǎng)站獻(xiàn)花、留言,升華學(xué)生的情感,使工具性與人文性和諧統(tǒng)一。 幾點(diǎn)缺憾: 1、教學(xué)時(shí)間上仍安排不夠合理。在“父親瞅了瞅我們,沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話------”這一環(huán)節(jié)消耗時(shí)間較多,造成拖課。 2、課堂學(xué)生主動(dòng)參與的面不夠。六年級(jí)的學(xué)生,公開(kāi)課比平時(shí)的課要拘謹(jǐn),放不夠開(kāi),使課堂氣氛不夠活躍。 3、教學(xué)側(cè)重李大釗忠于革命的崇高品質(zhì),但從李大釗對(duì)家庭深沉的愛(ài)教學(xué)還不夠突出,造成主人公的形象不夠立體。 附送: 2019-2020年義教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《假文盲》課堂教學(xué)實(shí)錄 教學(xué)內(nèi)容 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《口語(yǔ)交際習(xí)作一》 教材分析 這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū),語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè),《口語(yǔ)交際習(xí)作一》里的第一次習(xí)作,是一次特殊的看圖作文。說(shuō)它特殊,一是寫(xiě)的依據(jù)是一幅漫畫(huà);二是不是一般地把作者所要表述的圖意寫(xiě)下來(lái),而是要寫(xiě)出自己的“看法和想法”。 新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)淡化文體意識(shí),倡導(dǎo)自由表達(dá),強(qiáng)調(diào)習(xí)作“寫(xiě)想像作文,要展開(kāi)想像的翅膀,想像作文是生命的創(chuàng)新,但也要做到內(nèi)容具體,表達(dá)真情實(shí)感,不說(shuō)假話空話。要注重主觀感受,注意寫(xiě)作的個(gè)性化?!? 指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)這次寫(xiě)作,首先要讓學(xué)生明白漫畫(huà)同故事圖畫(huà)的不同之處;其次,要引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意,體會(huì)作者的用意。最重要的,要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度聯(lián)系生活實(shí)際去表達(dá)自己的看法和想法。 學(xué)情分析 學(xué)生初次在教材中接觸漫畫(huà),不了解漫畫(huà)與故事性圖畫(huà)不同,也不知如何把握漫畫(huà)的特點(diǎn):是畫(huà)家從現(xiàn)實(shí)生活中取材,通過(guò)夸張、比喻、象征等手法,來(lái)諷刺、批評(píng)或表?yè)P(yáng)某些人和事,反映自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法的圖畫(huà),是一種具有強(qiáng)烈的諷刺性或幽默性的圖畫(huà)。多數(shù)學(xué)生對(duì)漫畫(huà)感興趣,但只是停留在看懂的層面上,不明確寫(xiě)漫畫(huà)作文的要求,不能根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容寫(xiě)出自己的獨(dú)特感受,發(fā)展創(chuàng)造思維和個(gè)性化的語(yǔ)言。 課堂實(shí)錄 一、交流激趣,認(rèn)識(shí)漫畫(huà) 師:還記得我們剛剛學(xué)完的《手指》一課的作者是誰(shuí)嗎? 生:豐子愷。 師:誰(shuí)能對(duì)豐子愷做一個(gè)簡(jiǎn)要地介紹。 生:豐子愷,是中國(guó)現(xiàn)代作家。 …… 大屏幕打出資料: 豐子愷(1898.11.9-1975.9.15)我國(guó)現(xiàn)代著名畫(huà)家、文學(xué)家、美術(shù)和音樂(lè)教育家,是一位多方面卓有成就的文藝大師。被國(guó)際友人譽(yù)為“現(xiàn)代中國(guó)最像藝術(shù)家的藝術(shù)”。豐子愷風(fēng)格獨(dú)特的漫畫(huà)作品影響很大,深受人們的喜愛(ài)。 自幼愛(ài)好美術(shù),1914年入省立第一師范學(xué)校,學(xué)習(xí)繪畫(huà)和音樂(lè)。師范學(xué)校畢業(yè)后,創(chuàng)辦上海專(zhuān)科師范學(xué)校,并任圖畫(huà)教師。后東渡日本短期考察,學(xué)習(xí)繪畫(huà)、音樂(lè)和外語(yǔ)?;貒?guó)后從事美術(shù)、音樂(lè)教學(xué),同時(shí)進(jìn)行繪畫(huà)、文學(xué)創(chuàng)作和文學(xué)、藝術(shù)方面的編譯工作。文藝刊物《我們的七月》4月號(hào)首次發(fā)表了他的畫(huà)作《人散后,一鉤新月天如水》。其后,他的畫(huà)在《文學(xué)周報(bào)》上陸續(xù)發(fā)表,并冠以“漫畫(huà)”的題頭。自此中國(guó)才開(kāi)始有“漫畫(huà)”這一名稱(chēng)。 師:看來(lái)同學(xué)們對(duì)豐子愷的了解還不夠,老師這有對(duì)他的人物介紹,同學(xué)們請(qǐng)看一看。 師:現(xiàn)在你對(duì)豐子愷先生有了什么新的認(rèn)識(shí)? 生:豐子愷我國(guó)現(xiàn)代著名畫(huà)家、文學(xué)家、美術(shù)和音樂(lè)教育家,是一位多方面卓有成就的文藝大師。 生:“漫畫(huà)”是豐子愷的首創(chuàng)。 生:豐子愷可以說(shuō)是“漫畫(huà)”的創(chuàng)始人。 師:那么誰(shuí)知道漫畫(huà)有什么特點(diǎn)嗎? 生:有趣、幽默。 生:有的具有諷刺性。 (看來(lái)學(xué)生對(duì)漫畫(huà)的特點(diǎn)并不是十分清楚,所以,為了讓學(xué)生更加了解漫畫(huà),我隨即加入了下面環(huán)節(jié)的教學(xué)。) 師: 在豐子愷先生身上還有個(gè)有趣的故事呢。有一次,一位記者采訪了他,第二天文章就發(fā)表了《豐子愷畫(huà)畫(huà)不要臉》,子愷先生一看,鼻子好懸氣歪,真該“瘋”了:這不是罵人嗎?可是再往下看,他又笑了,你們知道為什么嗎? 生:不知道。 師:我們來(lái)看一幅他的作品就知道了。 教師隨手畫(huà)畫(huà),并介紹:這是豐子愷的漫畫(huà)作品《村學(xué)校的音樂(lè)課》 生:老師,他怎么只畫(huà)了四個(gè)圈呀? 生:人物的眼睛、鼻子呢? 師:是呀,你們想想為什么? 生:哦,音樂(lè)課耳聽(tīng)、嘴唱就可以了,所以用不到的就不用畫(huà)了。 生:怪不得說(shuō)他畫(huà)畫(huà)不要臉呢。 師:現(xiàn)在再想想漫畫(huà)還有什么特點(diǎn)? 生(異口同聲):夸張。 師:是的,夸張是漫畫(huà)最大的特點(diǎn),它具有強(qiáng)烈的諷刺性和幽默性,畫(huà)家從生活中取材,運(yùn)用夸張、比喻等手法,來(lái)諷刺、批評(píng)或表?yè)P(yáng)某些人和事。 二、暢談漫畫(huà),指導(dǎo)構(gòu)思 (一)看,豐富畫(huà)面 師:(課件出示漫畫(huà)《假文盲》)這是著名漫畫(huà)華君武的一幅漫畫(huà),請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察,結(jié)合題目《假文盲》,看你是否明白畫(huà)家的用意。(獨(dú)自觀察三分鐘。) 師:誰(shuí)能自告奮勇上臺(tái)對(duì)畫(huà)意進(jìn)行解說(shuō)? 生:幾個(gè)大男人心安理得的站在母子上車(chē)處,卻讓一對(duì)真正的母子站在柵欄外面。 師:“心安理得”這個(gè)詞用得好。 生:老師我看到女人臉上的表情很無(wú)奈,而男人們臉上的表情卻顯得漠不關(guān)心。 師:你不僅觀察細(xì)致入微,而且能夠洞悉人物心理。 生:看到他們的服飾,我想到這應(yīng)該是一個(gè)嚴(yán)冬的早晨,在車(chē)站的“母子上車(chē)處”,有四個(gè)高大冷漠的男子站在那里等車(chē)。他們每個(gè)人都穿著寬大的皮襖,而在“母子上車(chē)處”的牌子下,卻膽怯的站著一對(duì)穿著簡(jiǎn)陋的母子。 師:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件,短短兩句話,你把事件的四要素介紹全了,真了不起。 生:老師,我知道文盲是指不識(shí)字的人,那假文盲顧名思義就是假裝不識(shí)字。所以我就想他們?yōu)槭裁匆傺b文盲呢?是因?yàn)樗麄冎活欁约旱睦妗? 師:抓住題眼進(jìn)行分析,太好了。 (二)想,拓展引申 師:為什么會(huì)出現(xiàn)這種假文盲現(xiàn)象,畫(huà)家畫(huà)這幅畫(huà)有什么用意? 生:個(gè)人道德素質(zhì)低下,喪失道德良心; 生:車(chē)站管理員沒(méi)有盡到責(zé)任; 生:人情冷漠,人人只掃自家門(mén)前雪,不管他人瓦上霜; …… 師:是的,世界上每個(gè)公民都要遵守法律、道德、公序良俗,可是有些人為了一點(diǎn)私利,一點(diǎn)方便,就喪失了中華民族的傳統(tǒng)美德?,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想一想,現(xiàn)實(shí)生活中,是否還存在“假文盲”想象? 生:我家小區(qū)門(mén)前有個(gè)花園,每到春天,公園里嫩綠的小草便從土里探出腦袋。那淡淡的顏色和幽幽的草香,總會(huì)使人心曠神怡,留連忘返。草地邊有一塊牌子,上面寫(xiě)著:珍愛(ài)生命,保護(hù)小草!可有些人呢,為了少走那么幾步路,將自己的腳從可愛(ài)的小草上踏過(guò)去。他們根本無(wú)視那些提示牌上的警示。 師:是的,他們的做法讓我想起魯迅先生的一句話:世上本無(wú)路,走的人多了,也便成了路。 生:醫(yī)院里寫(xiě)著“肅靜”就是為了讓病人能夠更好的休息。而有些人卻在醫(yī)院里大吵大鬧,別人勸他,他也不聽(tīng),使病人不能好好休息。有的醫(yī)院里的病房的墻上寫(xiě)著“請(qǐng)勿吸煙”可有些人就在病房里吸煙,讓病人不能好好養(yǎng)身體,而且病情加重。 師:是的,如果能夠換位思考,我想社會(huì)就會(huì)沒(méi)好了。 生:記得有一天,我和朋友去圖書(shū)廣場(chǎng)看書(shū)。上公交車(chē)往回一瞧,座位全沒(méi)了,我們只能站在一旁。途中,一位年過(guò)花甲的老人拄著拐杖走上車(chē)來(lái),卻沒(méi)有一個(gè)人給老人讓座,突然,一個(gè)急轉(zhuǎn)彎,我差點(diǎn)摔跤,而老人情況更糟糕,拐杖掉在了地上,人也摔倒了。我驚訝不已:車(chē)上大多是年輕的叔叔阿姨,難道他們都是冷血?jiǎng)游飭??看到老人摔跤,不?huì)去扶下,不會(huì)讓座嗎?這時(shí),一位站著的老伯彎腰把老人攙扶起來(lái),并拉著他的手以防他再次摔跤。 師:你說(shuō)的是最常見(jiàn)的一種現(xiàn)象。你們知道以前的車(chē)上是怎樣的情形嗎? 生:不知道。 師:魯迅曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇散文,講乘火車(chē)的見(jiàn)聞。魯迅說(shuō),車(chē)子快要開(kāi)了,但一群乘客卻還在作揖打恭,互相謙讓?zhuān)l(shuí)也不肯先坐。結(jié)果火車(chē)一開(kāi),頃刻間跌倒了五六個(gè)。魯迅當(dāng)時(shí)看不慣中國(guó)人的迂腐,繁文縟節(jié),認(rèn)為與現(xiàn)代文明的迅速發(fā)展脫節(jié),就寫(xiě)文章譏諷。假如魯迅還活著,他看到今天中國(guó)人的樣子,老夫子會(huì)作何感想呢? 魯迅身高只有161厘米,又生了多年肺病,體重不到70斤。他來(lái)乘車(chē),被人輕輕一推,就要跌出好幾米遠(yuǎn)。老夫子是脾氣極壞的,他爬起來(lái),罵不過(guò)別人,打不過(guò)別人,回到家,拿起筆,一定會(huì)用最刻毒的語(yǔ)言嘲笑、諷刺、譏諷這丑陋的國(guó)民性。 生:我看過(guò)一篇文章,在公眾場(chǎng)合大聲說(shuō)話的是中國(guó)人,隨手扔垃圾的是中國(guó)人,喜歡插隊(duì)的是中國(guó)人,至于搶座位,更是中國(guó)人的家常便飯。 師:對(duì),我們中國(guó)人被人看不起,最主要是沒(méi)有禮貌,缺少最基本的道德操守?,F(xiàn)在,當(dāng)我們走出國(guó)門(mén)的時(shí)候,你還敢不敢像吉鴻昌一樣,在胸前掛著牌子,寫(xiě)上“我是中國(guó)人”。 …… 師:怎么才能讓這類(lèi)假文盲現(xiàn)象從這世間消失,讓我們的社會(huì)變得和諧,充滿愛(ài)的陽(yáng)光?讓我們以更好的精神面貌迎接北京奧運(yùn)會(huì)?我希望在同學(xué)們的文章中能夠看到精辟見(jiàn)解。 三、明確要求,指導(dǎo)寫(xiě)法 師:誰(shuí)能聯(lián)系我們以前看圖作文和觀后感的寫(xiě)法,談?wù)劼?huà)作文的寫(xiě)法。 生:…… (師生共同總結(jié)出漫畫(huà)作文的寫(xiě)法:簡(jiǎn)述畫(huà)面——解說(shuō)畫(huà)意——聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)看法) 師:題目自擬,寫(xiě)這篇習(xí)作可直接以漫畫(huà)名命題;以畫(huà)意或中心命題;可以看《**》有感命題…… 四、自主創(chuàng)作,互批互改 課后反思 本課通過(guò)輕松民主的談話,學(xué)生感興趣的話題,旁征博引的中外故事,教師幽默的語(yǔ)言等多種手段激發(fā)學(xué)生對(duì)漫畫(huà)的喜愛(ài),調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考和練筆的積極性,并通過(guò)讀寫(xiě)聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟看漫畫(huà)作文的一般技巧。并通過(guò)教師的引導(dǎo),拓展學(xué)生思維,開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象能力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思和認(rèn)真修改自己習(xí)作的良好習(xí)慣。 由于時(shí)間有限,所以沒(méi)有打算介紹豐子愷《豐子愷畫(huà)畫(huà)不要臉》這個(gè)故事,但因?yàn)檫@是學(xué)生初次在課堂上接觸漫畫(huà),并沒(méi)有把漫畫(huà)的特點(diǎn)介紹清楚,所以我在課堂上臨時(shí)加入了這個(gè)環(huán)節(jié),由此也使學(xué)生對(duì)漫畫(huà)更加感興趣,盡管多費(fèi)時(shí)三分鐘,我認(rèn)為還是有必要的。 但這幅漫畫(huà)具有強(qiáng)烈的評(píng)判性,不利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)客觀世界,認(rèn)識(shí)世間還有許多的美好。做此反思之時(shí),恰值四川汶川縣發(fā)生地震,災(zāi)難當(dāng)前,總理趕去了,軍隊(duì)上去了,更多的愛(ài)心人士趕去了,許多人主動(dòng)捐錢(qián)捐物獻(xiàn)血。正是災(zāi)害無(wú)情,人間有愛(ài)。這也正是與此漫畫(huà)主題完全相反的,從正面謳歌了人間的真、善、美。因此,我現(xiàn)在反思教學(xué)的最后環(huán)節(jié),應(yīng)該拋出這樣的話題:生活中除了這種違背社會(huì)公德的現(xiàn)像,喪失個(gè)人道德良心的人外,還有沒(méi)有一些富有愛(ài)心、樂(lè)于助人、遵規(guī)守紀(jì)的人?這樣既引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)事,又能培養(yǎng)學(xué)生的美好情感。 學(xué)校點(diǎn)評(píng) 本課教師通過(guò)多種形勢(shì),多種手段激發(fā)學(xué)生對(duì)漫畫(huà)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考和練筆的積極性;并通過(guò)交流,使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)漫畫(huà),這是習(xí)作的前提;再通過(guò)教師引導(dǎo):(一)看,豐富畫(huà)面;(二)想,拓展引申。這種由易到難的訓(xùn)練,既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的,又引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了寫(xiě)漫畫(huà)作文的一般技巧。 本課教師教學(xué)準(zhǔn)備充分,并能通過(guò)學(xué)生回答進(jìn)行巧妙的引導(dǎo),從小事到大事,從過(guò)去到現(xiàn)在,從國(guó)內(nèi)到國(guó)外,為學(xué)生的習(xí)作積累了豐富的素材,拓展了學(xué)生思維,開(kāi)發(fā)了學(xué)生的想象能力。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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