2019-2020年人教版五年級《釣魚的啟示》教學設計.doc

2019-2020年人教版五年級《釣魚的啟示》教學設計 [學習目標] 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。 3、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀的人。 4、檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。 [教學重點] 1、引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。 2、體會人物的心理變化過程，培養(yǎng)學生的語感。 [教學難點] 感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。 [教具準備] 電腦課件 [教學過程] 一、導入： 上節(jié)課我們從整體理解了課文，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。 二、研讀第11自然段。 1、請同學們再看題目，哪個詞最能引起你的注意？（啟示）請打開書，課文的哪一個自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示？ 2、（出示第11自然段）讀了此段，你想知道什么？ 三、研讀第4——10自然段。 （一）整體感知。 1、學生邊聽錄音邊默讀邊想。 2、匯報：你讀懂了什么？ （二）學習第4——9自然段。 1、請學生畫出描寫作者言行的句子。 2、生匯報，指導朗讀。 3、比賽讀：你可以把“我”的心情變化讀出來嗎？ 4、討論：父親為什么一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖里去？ 5、你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎？（學生表態(tài)后，進行辯論比賽。） （三）學習第10自然段。 1、請同學們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話有沒有能說服對方、贏得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫上一個小問號。 2、生匯報自己找到的句子。 3、誘惑人的“魚”指的是什么？ 4、父親怎樣教育“我”，才使“我”有所成就？（指導讀父親告誡“我”的話。） 5、聯(lián)系父親的話，用“因為……所以……”說說作者取得成就的原因。 6、師小結。 7、聽了父親的話，聯(lián)系自己的生活，或者聯(lián)系課前搜集到的有些名人因為從小受到嚴格教育而有所成就的故事，說說自己受到的啟發(fā)。 四、總結： 面對著這樣的父親、這樣的作者，你想對他們說什么？ 五、拓展、延伸： 你身邊的人對你有沒有類似這樣的啟示？搜集有關材料，和你的小伙伴互相交流，再寫下來。 [板書] 13釣魚的啟示 釣到大魚興奮 放魚回湖沮喪 受到啟示感激 《釣魚的啟示》教學設計評析 本教學設計，體現(xiàn)課改理念，落實《課標》要求，遵循語文教學規(guī)律。設計實踐中具有以下三大特色： 一、 導入新課，巧妙而富有層次 本課的導入，根據(jù)該課文課題概括和篇尾點題的構文特點，抓課題，抓篇尾，首尾呼應，切入重點，導出問題，采用“遞進式”的教學方法，非常巧妙 二、 學生學習，主動而方式多樣 倡導學生自主學習，適當開展合作學習，重點突出探究學習，是本設計的重要思想。 三、 立體探究，綜合而力求創(chuàng)新 語文教學講究整體化、綜合化、實踐化。以問題為核心的立體探究的教學設計，其最大的亮點，就是將讀文、悟情、辯理三者有機結合、綜合、統(tǒng)一起來，充分體現(xiàn)“立體探究”設計的特點和價值。立體探究的設計，正體現(xiàn)了語文教學這一基本規(guī)律。就本文而言，學文是基礎，悟情是體驗，辯理是目的。三者是有序的，然而又是統(tǒng)一于本課的教學實踐中，不容偏頗，更不容分割的。在學文中思考，在學文中悟情，在學文中明理。通過品評詞句，理解內容，體會情感，質疑辯論，聯(lián)系個人生活實際等具體操作環(huán)節(jié)的有效實踐，基本達到實際的目的，收到較好的教學效果 附送： 2019-2020年人教版五年級《難忘的一課》二課時教學設計 教學目標 1．理解課文內容，感受臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。 2．了解課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。 3．學習本課生字詞。練習用“真摯”、“意外”造句。 4．有感情地朗讀課文。 教學重點 1．理解“我是中國人，我愛中國”這句話所表達的思想感情。 2．體會課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。 教學難點 感受臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。 教學時間　 二課時　 第一課時 　 （一）揭示課題。 同學們，你們每天都在學校上課，你們有難忘的一課嗎？請你說一說是一節(jié)什么樣的課使你難忘。 是的，這些課會讓你終身難忘。作者“我”也有一堂難忘的課（邊說邊板書：難忘的一課）。今天，我們共同來了解這是一節(jié)怎樣的課，會不會也讓你難忘。（板書：難忘的一課） （二）學生預習生字、新詞，完成書上預習部分的問題。 （三）檢查預習。 1．填寫生字表。 2．讀準字音。 讓學生自己練習讀準自己不認識的字及生字的讀音。其中，老師要特別輔導“諸”、“崇”的讀音。告訴學生無論“諸”的意思是眾多還是用于復姓，它都讀zh&，不能讀成zh(；“崇”是卷舌音，不能讀成平舌音“從”。 3．記清字形。 “崇”上面是“山”，下面是“宗”，不能丟掉寶蓋頭寫成“示”?！案稹钡淖中伪容^難記，學生可以根據(jù)自己的實際情況，由自己想辦法記住字形。 4．查字典并結合課文內容解釋詞語。 光復：恢復，多指收復被敵人侵占的國土。本課指臺灣自1895年，中日甲午戰(zhàn)爭之后被日本侵占，1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后被我收復。 真摯：真誠的，出自內心的。 崇高：極其高尚的。 八卦：中國古代用來象征天、地、雷、風、水、火、山、澤八種自然現(xiàn)象的符號，具有樸素的辯證法因素。八卦衣是指帶有八卦圖案的衣服。 高雄：臺灣的一座港口城市。 國語：指本國人民共同使用的語言。在我國是漢語普通話的舊稱。 意外：（1）意料之外。（2）意外的不幸事件。本課指第一種意思。 臺灣：地名，我國東南部的一個寶島。 停泊：（船只）?？?；停留。 5．結合詞義，區(qū)別近義詞、反義詞、形近字。 近義詞： 熟練（老練）　　　　　 真摯（真誠）　　　　　　　 寬敞（寬廣） 反義詞： 熟練（生疏）　　　　　 真摯（虛假）　　　　　　　 寬敞（狹小） 形近字： 出示投影，請同學們充分討論形近字之間的區(qū)別，再根據(jù)字義組詞。 （四）了解課文內容，分析課文結構。 課文講的是抗日戰(zhàn)爭勝利后，“我”在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學里，見到的師生共同學習祖國語言文字的動人情景。 我們了解了主要內容以后，就可以根據(jù)主要內容，分析課文的結構。有些文章具備下面兩個特點：一是文章題目明顯地提出了文章的主要內容；二是文章比較集中地描寫了這一內容的主要過程。這些文章可以使用“提取中心段”的方法，給文章分段。 具體方法是，根據(jù)題目中明顯的內容提示，在文章中一個自然段一個自然段地看，把集中描述這一內容的幾個自然段先提出來，合并成一個結構段，再考慮前后自然段的分段。 根據(jù)上面的方法，課文中從“校園里很靜”到“孩子們學得也很有感情”，集中描寫了“難忘的一課”的上課過程，可以提出來作為一個結構段。它前面的部分寫了故事發(fā)生的時間、地點，很自然地成為一個結構段。它后面有兩個內容，一個是參觀小禮堂，另一個是在這所學校所見所聞的總的感受，就應該是兩個結構段。從“他知道我是在船上工作的”到“多么深厚的愛國情意啊”為第三段，最后一個自然段是第四段。 （五）概括段落大意。 通常段意的寫法有三點要求，一是能全面概括這段的意思；二是語言簡練；三是體現(xiàn)段與段之間內容上的聯(lián)系。 根據(jù)這個要求，第一段可以概括為“我”在抗日戰(zhàn)爭勝利后的一天來到高雄市郊的一所鄉(xiāng)村小學。第二段可以概括為“我”在小學里見到師生共同認真學習祖國語言文字的動人情景。第三段可以概括為“我”在禮堂參觀中國偉人像，很受感動。第四段可以概括為“我”對在這所學校的所見所聞的總的感受。 （六）學生按分好的段熟讀課文。 每二人一組，一個同學讀中心段，另一個讀其它段落。讀完一遍之后，兩個同學再交換。一方面可以讓學生讀準字音，做到正確、流利，另一方面進一步體會、消化“提取中心段”分段的方法和好處。 （七）檢查學生熟讀課文。 “我是中國人，我愛中國！”這句話在課文中出現(xiàn)幾次？課文結尾兩句話有什么含義？ 提這個問題的目的是了解學生理解課文內容的程度，為下節(jié)課的講解作準備。無論學生有什么樣的答案，都是他自己的理解，教師都應給予適當?shù)目隙ê凸膭睢? （八）材料介紹。 臺灣自古以來就是中國的領土，中日甲午戰(zhàn)爭以后，1895年被日本侵占，1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后歸還中國。臺灣被日本整整統(tǒng)治了50年。這篇課文講的就是臺灣收復后的事情。 （九）作業(yè)。 1．抄寫生字、新詞。 2．讀熟課文，思考課后問題。 　 第二課時 　 （一）引入新課。 通過上節(jié)課的學習，同學們都知道作者在高雄市郊的一所鄉(xiāng)村小學里上了一堂非常生動的課?？此破降囊还?jié)語文課，為什么使他終身難忘？這節(jié)課我們繼續(xù)學習第23課《難忘的一課》（邊說邊板書：難忘的一課）。 （二）學習第一段。 請一名同學讀第一段，其他同學思考：這段告訴我們什么，給作者留下深刻印象的是什么？說明了什么？ （這段話告訴我們作者在抗日戰(zhàn)爭勝利后的一天來到高雄市郊的一所鄉(xiāng)村小學。到那兒的時間（板書：時間）：抗日戰(zhàn)爭勝利以后；行走的路線：從高雄港口上岸，穿過市區(qū)到郊外；鄉(xiāng)村小學的樣子（板書：地點）：白色的圍墻，門外栽著一排樹。這一切，作者記得都很清楚。說明作者對這件事難以忘懷。） （板書：時間　 地點） 這一段主要讓學生圍繞著難忘分析內容，滲透安排材料要圍繞中心。 （三）學習第二段。 第二段可以分幾層？ （分二層。第一層從“校園里很靜”到“火熱的真摯的心”，第二層從“我被這動人的情景吸引住了”到“孩子們學得也很有感情”。因為第一層是寫“我”站在窗外聽課，第二層是寫“我”坐在教室里聽課。） 1．學習第一層。 作者走近一間教室，看到、聽到、感受到什么？（板書：教室見聞）請同學們用筆在書上分別畫出標記，并說說自己的理解。 （看到“一位年輕的臺灣教師，正在教孩子們學習祖國的文字”。這里用了“祖國的文字”這個詞，說明了作者對祖國語言文字的重視，表達了由衷地熱愛之情?？吹侥贻p教師“一筆一畫”地寫，從“一筆一畫”之間，可以看出年輕教師寫字認真的態(tài)度，寫起來確實很吃力，但卻是發(fā)自肺腑的行動。課文里第一次出現(xiàn)了“我是中國人，我愛中國”，（板書：我是中國人，我愛中國?。┳尅拔摇备械胶孟衩總€字每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心。真摯的意思是真誠的出自內心的。 聽到教師先用閩南語，再用國語一遍一遍地讀“我是中國人，我愛中國”這句話，從他們嚴肅認真、富有感情地語氣中，可以聽出師生共同的愛國心聲。 讓學生用“真摯”造句。 （真摯：同學之間真摯的友誼，對以后的學習和工作將會有很大的幫助。） 2．學習第二層。 作者本來是停船時隨意地漫步，不知不覺中來到了這所鄉(xiāng)村小學，本來并沒有打算認真地聽一節(jié)課的。但是，一下子被師生共同學習國語這動人的情景吸引住了，情不自禁地懷著崇高的敬意，悄悄地走進教室，此時，師生的行為有什么變化？ （作者“和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀，”這里，“和孩子們一起”，一是說明“我”已經融進孩子們中間，二是說明“我”也很愿意學國語，三是說明“我”被師生的真摯的感情感染了?！按舐暤?、整齊地、一遍又一遍地朗讀”，說明了所有的人都是認真地、發(fā)自內心的學習國語?！拔摇敝皇撬信_灣人中的一個代表，“我”的感情是全體臺灣人民的一個縮影。這里第二次出現(xiàn)了“我是中國人，我愛中國”，既是“我”和師生共同學習的內容，也表達了強烈的愛國之情。） 老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了他，“誰也沒有感到意外。從那一雙雙眼睛里，可以看出對我是表示歡迎的”，而且“大家朗讀得更起勁兒了”。 “意外”是什么意思？意料之外。讓學生用“意外”造句。 （意外：他平時學習十分用功，這次考試又取得了第一名，我們大家一點都不感到意外。） 分析行動的變化，就是分析思想感情的變化。作者從教室外聽課到坐在教室里上課，表面看，是行動的變化，實際上是作者內心情感在變化。他們都有一顆共同的愛國之心，是愛祖國的思想感情使他們彼此親近，把他們連在了一起。 下課后，老師和“我”說的這段話放在課文中是什么意思？ （老師的話，說的是臺灣的歷史。被日本人統(tǒng)治時期，是不能講國語的。放在文中，說明臺灣的屈辱歷史也是“難忘”的。） 作者在教室內外的所見、所聞、所感寫得都非常細致清楚，記憶猶新，仿佛是昨天的事情。說明什么？ （這是難忘的一課。） 這一段的分析，主要是通過字、詞、句，理解思想感情，在引導學生分析的同時，教師要給予必要的提示，幫助學生進行思想上的升華。 （四）學習第三段。 參觀禮堂的時候（邊提問邊板書：小禮堂），“我”的眼睛為什么濕潤了？ （年輕教師指著禮堂兩面墻上新畫的幾幅中國歷代偉人像（板書：中國歷代偉人像）說：“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人”這句話又一次揭露了日本侵略者的罪惡，他們不許中國的孩子了解自己祖國歷史上的偉人，妄圖使中國永遠受日本的統(tǒng)治。 “我們中國自己的”這普普通通的幾個字，表達了臺灣人民為祖國歷史上有這么多偉人而無比自豪的思想感情。這歷代的中國偉人畫像中，有大教育家孔子，有民族英雄鄭成功，有革命先行者孫中山，有足智多謀的諸葛亮。 作者看著看著，“眼睛不覺濕潤了”。這是因為作者聽著年輕教師的話語，看著偉人的畫像，此時此刻，他為祖國歷代偉人像重新出現(xiàn)在禮堂而激動；為教師和孩子們強烈的民族精神、深厚的愛國情意而感動，所以眼睛濕潤了?！斑@是多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國情意啊”這句話既是作者的感受，也揭示了課文的中心思想。） 這段話對學生來說，可能難度比較大，有些歷史學生不一定了解，分析得不全面、不深刻的地方，教師要予以講解，根據(jù)實際情況解答分析中出現(xiàn)的問題。 （五）學習第四段。 課文第三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國”，作者有怎樣的感受？ （看了偉人像，作者的感情進一步升華，他“緊緊地握著”年輕教師的手，想向他表達一下自己當時的心情，感到一時間千言萬語也不能表達出自己的強烈感情，所以用反問句“還有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達我這時的全部感情呢”，肯定、強調自己此時的全部感情，表達了“我”對祖國的無比熱愛。） （六）總結全文，分析課文圍繞中心哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。 （本文通過描述作者在臺灣一所小學里見到師生們刻苦學習祖國語言文字時的情景，表現(xiàn)了臺灣人民強烈的愛國主義精神和真摯的民族自尊精神。 《難忘的一課》所指的“一課”，不單是指在課堂上學習國語這一節(jié)課，更是包括在教室外聽課、在教室內上課、在小禮堂參觀的所有事情。 課文圍繞這一中心，對“我”看到老師教孩子們學習祖國文字，教孩子們讀“我是中國人，我愛中國！”這句話的情景，“我”和老師參觀小禮堂所看到和聽到的東西，寫得都比較詳細，其它部分寫得簡略，從而充分地表現(xiàn)出了文章的中心思想。） （七）讓學生練習有感情地朗讀課文。 與其說難忘的一課（邊說邊板書：難忘的一課），不如說永遠牢記的應該是“我是中國人，我愛中國”，請大家體會作者的這種感情，有感情地朗讀課文，進一步感受臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。 （八）作業(yè)。 1．用“真摯”、“意外”造句。 2．有感情地朗讀課文，仔細體會臺灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。