2019-2020年四年級科學(xué)下冊 一切都在運(yùn)動(dòng)中 2教案 蘇教版.doc

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2019-2020年四年級科學(xué)下冊 一切都在運(yùn)動(dòng)中 2教案 蘇教版 課程標(biāo)準(zhǔn)： 1.1 能定性地描述一個(gè)物體的位置（前后、左右、遠(yuǎn)近等），理解物體的位置需要相對于另一個(gè)物體的位置來確定。 1.2 能測量并記錄一個(gè)沿直線運(yùn)動(dòng)的物體在不同時(shí)刻的位置，并能用簡單的圖表或 圖形來表示距離與時(shí)間的關(guān)系。 1.3 知道描述物體的運(yùn)動(dòng)需要位置、方向和快慢。 [教材分析] 本課是第二單元第一課。教材從一幅充滿運(yùn)動(dòng)物體的圖片入手，在向?qū)W生描述運(yùn)動(dòng)的物體之后，重點(diǎn)說明“如何知道它運(yùn)動(dòng)了沒有”，使逐漸建立“判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的標(biāo)志是這一物體相對于另外一個(gè)物體的位置有沒有發(fā)生變化”的概念。在該課中，參照物對學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，教材顯現(xiàn)了多個(gè)活動(dòng)的例子，幫助學(xué)生來理解參照物的概念。通過學(xué)生討論、模擬、體驗(yàn)物體運(yùn)動(dòng)的相對性，使學(xué)生形成物體的絕對運(yùn)動(dòng)概念。讓學(xué)生感受參照物與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之間的關(guān)系。為求更加形象地進(jìn)行體驗(yàn)和解釋。 [教學(xué)方法] 在上課時(shí)我通過課件的設(shè)計(jì)、問題的遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生積極參與思考，引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生更加明確利用參照物的價(jià)值。然后，引導(dǎo)學(xué)生自定參照物進(jìn)行運(yùn)動(dòng)判斷，展開多思維角度的運(yùn)動(dòng)判斷，以鞏固、利用所學(xué)參照物的知識(shí)。 [學(xué)習(xí)成果] 預(yù)計(jì)學(xué)生能夠 1.意識(shí)到事物之間的相對性，能運(yùn)用辯證的眼光看問題。 2.知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 3.知道物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對于參照物的位置的變化。 4.能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運(yùn)動(dòng)與靜止?fàn)顟B(tài)。 [學(xué)習(xí)成果評價(jià)] 概念發(fā)展 層次1：通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生不知道物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對于參照物的位置的變化。不知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 層次2：通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生知道物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對于參照物的位置的變化。不知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 層次3：通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生知道物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對于參照物的位置的變化。知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 探究能力 層次1：不能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運(yùn)動(dòng)與靜止?fàn)顟B(tài)。 層次2：能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運(yùn)動(dòng)與靜止?fàn)顟B(tài)。 [教學(xué)目標(biāo)] 1.過程與方法 能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運(yùn)動(dòng)與靜止?fàn)顟B(tài)。 2.科學(xué)知識(shí) 知道物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對于參照物的位置的變化。 知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀 意識(shí)到事物之間的相對性，能運(yùn)用辯證的眼光看問題。 [教學(xué)重點(diǎn)] 1.物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對于參照物的位置的變化。 2.選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 [教學(xué)難點(diǎn)] 1.知道什么是參照物，理解物體的位置需要相對于另一個(gè)物體的位置來確定。 2.利用參照物判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。 [課時(shí)安排] 1課時(shí) [教學(xué)準(zhǔn)備] 有關(guān)資料和多媒體課件 【教學(xué)過程】 一、記憶“運(yùn)動(dòng)”事物，聚焦“運(yùn)動(dòng)”話題。 1.演示：“一切都在運(yùn)動(dòng)中”視頻，學(xué)生記憶思維訓(xùn)練。比比那位同學(xué)看得認(rèn)真，記得多，說得好。 2.生活記憶大搜索：同學(xué)們，打開你們記憶的寶盒，想想在我們的生活中還有很多很多物體做著各種運(yùn)動(dòng)，同學(xué)們能不能舉些例子呢？ 3.引出話題：可以看出在我們生活的周圍充滿著各種各樣的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，我們今天就一起來研究一下運(yùn)動(dòng)。（板書課題：“一切都在運(yùn)動(dòng)中”） 二、如何判斷物體是否運(yùn)動(dòng)？初步認(rèn)識(shí)參照物。 1.師生對話：同學(xué)們記憶力強(qiáng)，思維靈活，那現(xiàn)在老師要考大家，你怎樣觀察得到的一些物體是運(yùn)動(dòng)的？ 舉例：同學(xué)們請看圖片，（出示書上26頁的圖）圖上有什么？請你仔細(xì)觀察比較上下兩幅圖，哪些物體運(yùn)動(dòng)了？你是 根據(jù)什么判斷它們是運(yùn)動(dòng)的？（……它在這里起什么作用？） 師：剛才同學(xué)們說的……是我們在判斷物體運(yùn)動(dòng)時(shí)用來做比較（或做參照）的物體，我們稱它們?yōu)閰⒄瘴铮ò鍟? 2.出示“只有雙層巴士”圖片，提問：汽車在行走嗎？你是怎么想的？ 3.出示“窗外有向日葵花移動(dòng)的雙層巴士”圖片，提問：汽車在行走嗎？你是怎么判斷的？ [活動(dòng)預(yù)設(shè)] 學(xué)生的觀點(diǎn)可能只有一種，或難能可貴的有不同意見出現(xiàn)。教師可以不急與給予評價(jià)，讓學(xué)生大膽發(fā)言，傾聽學(xué)生的意見可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生原本的知識(shí)構(gòu)成。 4.出示“窗外有運(yùn)輸花的車”的圖片，提問：你還認(rèn)為汽車在行走嗎？為什么？（你根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)說他在動(dòng)？） 5.出示“窗外有運(yùn)輸花的車和雙層巴士都在行走”和圖片，討論：為什么我們開始的時(shí)候會(huì)判斷錯(cuò)誤？ 6.討論交流：我們觀察這四幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？　通過討論，你知道怎樣才能判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)？ 7.小結(jié)：判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在科學(xué)上，判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)的標(biāo)志是這一物體相對于另外一個(gè)物體的位置有沒有發(fā)生變化，這另一個(gè)物體我們稱為“參照物”。參照物是事先假定為不動(dòng)或靜止的物體。 8.舉例：①汽車行駛 　② 拔河（課前活動(dòng)） ③請同學(xué)們把橡皮放在你自己桌面的中間位置上，用手把它推到桌子的前邊，這時(shí)，橡皮運(yùn)動(dòng)了嗎？你是以什么為參照物的？（桌子為參照物，橡皮運(yùn)動(dòng)了。） 三、多思維角度的運(yùn)動(dòng)判斷，深入理解參照物。 1.樹 、白線、桌子等等，看上去不動(dòng)的物體可以做為參照物，那么正在運(yùn)動(dòng)的物體能不能做參照物呢？ 師：請同學(xué)們把科學(xué)書放到自己桌面的中間位置上，把橡皮放到科學(xué)書上“科”字的上面，用手推動(dòng)書到桌子的前邊，這時(shí)，橡皮是運(yùn)動(dòng)還是不運(yùn)動(dòng)？你是以什么為參照物的？（以桌子為參照物，橡皮運(yùn)動(dòng)了。以書為參照物，橡皮不運(yùn)動(dòng)。） 師：看來，運(yùn)動(dòng)的物體也可以做為參照物，并且選擇不同的參照物，判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也不一樣。 2.提問：在上升的電梯上的人呢？行駛中的船上的乘客動(dòng)了嗎？ 3.描述：水中魚和水草的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。 4.判斷：誰的說法對？ 5.（出示飛機(jī)在天空飛動(dòng)畫。）（你都看到了什么？）（藍(lán)天、白云、大飛機(jī)、小飛機(jī)） 師：你都看到什么在運(yùn)動(dòng)？你以什么為參照物的？ 6.師：下面請同學(xué)們輕松一下，來欣賞一首歌曲。 （出示小竹排視頻）讀一讀這兩句歌詞。用我們前面學(xué)過的知識(shí)，你怎樣理解這兩句歌詞？（一句一句地來分析） 師：小竹排上的人說青山在走，可山上有個(gè)砍材的人聽見后，說山根本就沒有動(dòng)??？這是怎么回事呢？ 7.小結(jié)：看來，選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 [活動(dòng)要求] 引導(dǎo)學(xué)生自尋標(biāo)準(zhǔn)，展開多思維角度的運(yùn)動(dòng)判斷，以鞏固、利用所學(xué)參照物的知識(shí)。明確判斷物與參照物之間的相對關(guān)系，揭示出不同標(biāo)準(zhǔn)下的運(yùn)動(dòng)判斷結(jié)果是不同的。 8.如果你坐在一列高速行駛的列車車廂里，一位旅客在過道上經(jīng)過，你會(huì)覺得他走得快還是慢？對于站臺(tái)上的人來說呢？ 9.槍打出的子彈運(yùn)動(dòng)速度怎樣？（快）你是以什么為參照物的？可還是有人徒手、輕而易舉地抓住了它，你相信嗎？ 這是一個(gè)真實(shí)的故事（教師講述飛行員手抓子彈的故事：第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，一名法國飛行員正在2000米的高空飛行，忽然發(fā)現(xiàn)身邊有一個(gè)小東西在游動(dòng)，飛行員以為是一只甲殼蟲，順手把它抓住。當(dāng)他抓到手里仔細(xì)一瞧，大吃一驚，原來這是一顆射向他的子彈！） 他怎么會(huì)輕而易舉地就抓住了子彈呢？ 看來選擇不同的參照物，判斷同一物體的運(yùn)動(dòng)速度也不一樣。 四、認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的絕對性和靜止的相對性。 1.師：咱們學(xué)校這幢房子它在運(yùn)動(dòng)嗎？毛主席寫過 “坐地日行八萬里，巡天遙看一千河” 這樣的詩句，你能理解嗎？ （人“坐地”（不動(dòng)），相對地面是靜止的，雖然參照物不是“地面”，考慮到地球的自轉(zhuǎn)，“坐地”的人相對于地心（地軸）自行路程是多大呢？（地球赤道半徑為6371千米）地球自轉(zhuǎn)一周，人行的路程為周長值，也就是2∏r=2∏6371千米≈40009千米≈80019里。由此看出，“坐地”日行八萬里的參照物是地心或者說是“地軸”，“一千河”泛指宇宙中很多的星河，地球在天空轉(zhuǎn)動(dòng)，所以住在地球上的人也在“巡天”。） 2.總結(jié)：地球自己在轉(zhuǎn)動(dòng)，同時(shí)也圍繞太陽在運(yùn)動(dòng)，地球上所有的物體都跟著地球在運(yùn)動(dòng)著，月亮繞著地球在運(yùn)動(dòng)，所有的星體都在運(yùn)動(dòng)中。所以說一切都在運(yùn)動(dòng)中。（板書）我們所說的靜止都是相對的。 附送： 2019-2020年四年級科學(xué)下冊 一切都在運(yùn)動(dòng)中 3教案 蘇教版 課程標(biāo)準(zhǔn)： 1 能定性地描述一個(gè)物體的位置（前后、左右、遠(yuǎn)近等），理解物體的位置需要相對于另一個(gè)物體的位置來確定。 2 能測量并記錄一個(gè)沿直線運(yùn)動(dòng)的物體在不同時(shí)刻的位置，并能用簡單的圖表或 圖形來表示距離與時(shí)間的關(guān)系。 3 知道描述物體的運(yùn)動(dòng)需要位置、方向和快慢。 教學(xué)目的： 過程與方法 能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運(yùn)動(dòng)與靜止?fàn)顟B(tài)。 科學(xué)知識(shí) 1．知道物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對于參照物的位置的變化。 2．知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 意識(shí)到事物之間的相對性，能運(yùn)用辯證的眼光看問題。 學(xué)習(xí)成果：預(yù)計(jì)學(xué)生能夠 意識(shí)到事物之間的相對性，能運(yùn)用辯證的眼光看問題。 知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 知道物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對于參照物的位置的變化。 能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運(yùn)動(dòng)與靜止?fàn)顟B(tài)。 學(xué)習(xí)成果評價(jià)： 概念發(fā)展 層次1： 通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生不知道物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對于參照物的位置的變化。不知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 層次2：通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生知道物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對于參照物的位置的變化。不知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 層次3：通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生知道物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對于參照物的位置的變化。知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 探究能力： 層次 1：不能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運(yùn)動(dòng)與靜止?fàn)顟B(tài)。 層次 2：能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運(yùn)動(dòng)與靜止?fàn)顟B(tài)。 教學(xué)步驟： 一、引入交流 教師出示書上的圖片：你們觀察這副圖，你覺得哪些物體在運(yùn)動(dòng)？你怎么知道他們在運(yùn)動(dòng)？ 學(xué)生回答：鴨子、汽車、自行車等等。 教師在這里最好能讓學(xué)生用貼切的詞匯來形容這些運(yùn)動(dòng)的物體是怎樣運(yùn)動(dòng)的。 二、探究 教師：大家剛才說得都非常好，給學(xué)生看一段汽車在行駛的錄像。 看完后讓學(xué)生討論：坐在緩慢行駛的汽車上，怎么知道汽車是否在前進(jìn)。？ 學(xué)生的觀點(diǎn)可能很多。教師可以不急與給予評價(jià)，讓學(xué)生大膽發(fā)言，傾聽學(xué)生的意見可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生原本的知識(shí)構(gòu)成。 教師：你們是這樣認(rèn)為的嗎？下面我們來做個(gè)小模擬實(shí)驗(yàn)。 模擬實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生站在滑板上進(jìn)行滑動(dòng)。 教師在這個(gè)時(shí)候可以提問：你們覺得誰在動(dòng)？怎么動(dòng)？你根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)說他在動(dòng)？ 學(xué)生回答是因?yàn)楹推渌矬w相比，他的位置發(fā)生了變化。 教師可以設(shè)定其他參照物，如坐著的同學(xué)、黑板等，讓滑板車上的學(xué)生體驗(yàn)出自己的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。 提問，現(xiàn)在你覺得誰在運(yùn)動(dòng)？為什么？ 學(xué)生回答。 教師以此鞏固參照物的概念。 教師可以增加難度：提出問題：如果參照物選滑板車本身呢？ 先提問在滑板車上的學(xué)生：你和滑板車比較，你在運(yùn)動(dòng)嗎？ 學(xué)生回答沒有。 教師：為什么？ 學(xué)生回答，因?yàn)楹退啾?，我自己的位置沒有發(fā)生變化。 教師：如果再有一輛滑板車和他同時(shí)同方向同速度前進(jìn)呢？在實(shí)際操作中，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這個(gè)問題。 教師可以進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng)：讓學(xué)生三人或者四人一個(gè)小組通過用不同的參照物來說說自己目前的狀態(tài)（學(xué)生可以用各種方式來運(yùn)動(dòng)） 教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界上沒有絕對不運(yùn)動(dòng)的物體。 教師提問：原處的大樹在運(yùn)動(dòng)嗎？你的根據(jù)是什么？ 學(xué)生回答。 教師提問：你們的參照物是什么？ 教師提問，如果給你們機(jī)會(huì)到宇宙中去，你還能看見這課樹的話，你覺得它是在運(yùn)動(dòng)嗎？ 學(xué)生回答：在運(yùn)動(dòng)因?yàn)榈厍虮旧碓谵D(zhuǎn)動(dòng)。 教師：你有什么想法？ 學(xué)生討論：得出結(jié)論：世界上沒有絕對靜止的物體。 三、鞏固 請學(xué)生回去討論為什么要選擇參照物才能判斷是否運(yùn)動(dòng)？并舉出例子。 教學(xué)反思：