2019-2020年一年級語文下冊 后羿射日（第一課時） 1教學(xué)實錄 語文A版.doc

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2019-2020年一年級語文下冊 后羿射日（第一課時） 1教學(xué)實錄 語文A版 一、睹“詞”思“文”，撩撥心緒！ 師：同學(xué)們，我們先來聽寫詞語。《后羿射日》是一篇神話故事，請默寫出故事主人公的名字——后羿。下面聽寫一組詞語，注意先后順序——玩耍 按照 規(guī)矩 師：在這組詞語里面，耍、按 規(guī)都是生字，注意“耍”字，好多同學(xué)都把上半邊誤寫成了“西”字頭，其實是“而”字頭。 師：下一個詞語寫：炎熱 你們發(fā)現(xiàn)了嗎？炎熱中的炎和熱兩個字從字義上看，有什么特點？ 生：意思一樣，炎也是熱的意思。 師：那你還能用兩個意思相近的字組成詞語嗎，都有哪些這樣的詞語呢？ 生：疼痛 生：焦躁 生：麻木 生：涼爽 …… 師：最后一個詞語寫“見勢不妙”。你們覺得“見勢不妙”后面通常跟哪些詞句呢？ 生1：掉頭就走。 生2：扭轉(zhuǎn)回去。 生3：拔腿就跑。 生4：急忙逃走。 …… 師：同學(xué)們，這一課大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，在預(yù)習(xí)的過程中，你們有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題??？（本來預(yù)設(shè)如果學(xué)生沒問題的話，就請學(xué)生用剛才聽寫的一個或幾個詞語概括文章的主要內(nèi)容了，可是，出“岔子”了——） 二、生、本、編互動生成，課堂始現(xiàn)靈光！ 生：老師，我覺得課文有個地方寫的有問題！老師您看：書上后邊說十個太陽一起跑出來時，把大地烤得發(fā)了白，莊稼曬枯了，河水蒸干了……可是開頭卻交代說十個太陽夜間住在扶桑樹上。那扶桑既然是一種樹，難道不怕烤、不怕燒嗎？ 生：是啊，是啊，后面還寫到‘十個太陽在天空中走來走去，地上的森林、房屋烤得快要著了火’呢！扶桑不可能不怕的?。? （其他同學(xué)受到啟發(fā)，也有了新發(fā)現(xiàn)。） 師：同學(xué)們不迷信書本、不迷信權(quán)威，善于思考、積極動腦，勇于發(fā)表自己的見解和看法，真是好樣的，老師為你們豎起大拇指了！這樣吧，大家就這個問題小組討論討論，看有沒有不同意見。 （教室里立即安靜下來，隨后又七嘴八舌地討論成一片） 生1：同意兩位同學(xué)的意見，這樣寫是有不妥。 生2我覺得，編者就是想把神話編排得更具體，才這樣交代的，是可以理解。 生3：，為了交代具體也不能前后矛盾??！” …… 師：同學(xué)們討論得真熱烈，也真夠水平！不過咱們不能光停留在發(fā)現(xiàn)問題的層次上，我建議啊，大家一起動手來改改教材，然后給編者叔叔阿姨寫封信怎么樣？ 生：好——！ 下面是“金色風(fēng)帆”小組的一封信。 編者叔叔阿姨： 您們好！ 您們組織編寫的語文課本真的是太豐富、太吸引人了。這一本本的語文書，就像是一葉葉扁舟，載著我們駛向知識的彼岸。我們從心眼里喜歡語文，喜歡我們的語文課本。 今天學(xué)習(xí)《后羿射日》的文章時，我們覺得有個地方有點欠妥。就是在文章后面說十個太陽一起跑出來時，把大地烤得發(fā)了白，莊稼曬枯了，河水蒸干了……可是開頭卻交代說十個太陽夜間住在扶桑樹上。那扶桑既然是一種樹，難道不怕烤、不怕燒嗎？我們建議這樣修改：“傳說遠古的時候，在東方一個叫旸谷的地方那里住著十個太陽，按照規(guī)矩，每天要有……” 編輯叔叔阿姨們，您們看，我們的想法有道理嗎？ （我真切地望見同學(xué)們各個神采飛揚，內(nèi)心都潛藏一種溫暖而神圣的期待了……） 師：同學(xué)們，我為你們大膽地取舍高興的同時，也不得不提示你們：你們舍棄的文本中的兩句話“在旸谷的中央，長著一棵幾千丈高的大樹，名叫扶桑?！迸c“十個太陽白天玩耍，夜間便住在扶桑樹上?！弊髡呖墒怯昧撕靡环し蚰?？我們來一句句地細(xì)品一下？ 生讀：第一句。 師：我特別欣賞你把“幾千丈”讀的慢慢的，而且把“千丈”讀出重音、氣聲多一些。大家試著像他這樣讀一讀。 生：齊讀。 師：誰能說說，為什么要把“幾千丈”讀慢，“千丈”讀重呢？ 生：因為幾千丈是表示很高很高的，眼睛看不到頭兒，所以得慢點讀。千丈重讀才能更好的表現(xiàn)高高的態(tài)勢！ 師：看來啊，同學(xué)們已經(jīng)讀出了夸張這一修辭在這里的含義了。真要祝賀你們了！ 師：女生讀第二句，男生想象，在你們的頭腦里出現(xiàn)了什么樣的畫面呢？ 生1：感覺太陽是有生命有活力的呢。 生2：感覺作者把太陽當(dāng)成人來寫了。 師：說得真好。我們一起來讀一讀看看是不是和他們倆一樣，頭腦中閃現(xiàn)出太陽們嬉戲玩耍的情境。太陽們活了？ 生：讀。 師：大家請看，這是詞典上對“扶?！钡慕忉專汉Ｍ獾拇笊洌裨拏髡f中太陽升起的地方。 看來啊，作者這樣編寫是有根據(jù)的呢，不過啊，你們也有你們的根據(jù)，不是嗎？ 三、輪番對話，心靈共振！ 師：同學(xué)們，我建議大家用自己喜歡的方式讀一讀這篇課文，然后用一個或幾個詞語如：新奇、崇拜、擔(dān)憂等形容一下你讀完這篇課文后的感受，來捕捉第一印象。 生：我的感受是先沉醉，接著憂心忡忡，后來又嘆服和欣慰了。 師：我很欣賞你用“嘆服”來形容讀后的感受。請你說一說，讀到哪里產(chǎn)生出的這樣的感受呢？ 生：我讀到第六自然段時感受到的。 師：那好，下面請同學(xué)們一起來讀一讀第六自然段，看看是不是有同樣的感受，同時思考一下，還有沒有別的收獲。 生：齊讀！ 師：都被后羿的本領(lǐng)所折服了嗎？ 生：是！ 師：那最能體現(xiàn)后羿射箭本領(lǐng)高強的句子是哪句呢？ 生 ：后羿的箭射得又快又準(zhǔn)，在“嗖——嗖——”的箭聲里，太陽一個個落下來。 師：大家都同意嗎？ 生：同意！ 師，那有沒有補充呢？仔細(xì)讀一讀這一段。看看有沒有這樣的句子：表面上沒有直接說后羿射箭技術(shù)精湛，但是隱含著編者對后羿本領(lǐng)的認(rèn)可和贊嘆。仔細(xì)找一找看。 生 ：后羿看了，立刻搭上了一支箭，拉滿了弓，嗖的一聲向一個太陽射去，一個火球應(yīng)聲落了下來。 生：后裔帶上一支紅色的弓和十只白色的箭…… 師：哦，從個別同學(xué)的眼神中，我好像看到不太同意的信號了。來，說說理由吧?？茨懿荒苷f服大家。 生：天上有十個太陽。后羿只帶了十支箭。說明他對自己的射箭技術(shù)很有信心。我認(rèn)為這也是從側(cè)面說明后羿射箭技術(shù)高超的！ 師：同學(xué)們，像這樣的表面上沒有提射箭技術(shù)高超，但是隱含著技術(shù)高超的意思，這樣的描寫我們叫它“側(cè)面”或“間接”描寫。好。這節(jié)課我們就先上到這里。 下課！ 第一課時結(jié)束。 附送： 2019-2020年一年級語文下冊 四個太陽（第二課時）教案 人教新課標(biāo)版 教學(xué)目標(biāo)： 1.能流利.有感情地朗讀課文。 2.能在讀中體會作者的想象之美，感悟小朋友的美好心愿。 3.能在讀中發(fā)展思維.想象.表達等能力。 4.學(xué)會正確地書寫“陽.光”這兩個生字。 教學(xué)重.難點： 讀懂課文，讀好課文，在讀中感悟小朋友的美好心愿。 課前準(zhǔn)備： 生字卡片“陽”、“光”； 多媒體課件 教學(xué)流程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 出示背景圖《四個太陽》 多媒體出示生字（指名讀，再開火車讀） 多媒體出示詞語（學(xué)生領(lǐng)讀，再開火車讀） 二、品讀體驗： 1.初讀課文，初步感知。 師：看來小朋友們都很喜歡太陽，課文中的小畫家丁丁，他也很喜歡太陽，他一口氣就畫了四個太陽，可有趣了。那你們想不想知道丁丁為什么要畫四個太陽嗎？ 生：想。 師：那讓我們趕快拿起書本讀一讀這個故事吧，喜歡讀的地方可以多讀幾遍。 師：讀了這個故事，你有什么想說的嗎？ 生：丁丁畫了個綠綠的太陽送給夏天。 生：丁丁畫了個彩色的太陽送給春天。 …… （學(xué)生回答，教師依次點擊鼠標(biāo)出示四個太陽，課件中太陽的顏色多媒體事先隨機做好，學(xué)生說哪個，教師點哪個。） [設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)設(shè)計的目的在于通過學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生初步感受作者畫的太陽的顏色，整體感知課文的內(nèi)容。] 師：小朋友們，你們看這四個太陽的顏色都怎樣呀？ 生：這四個太陽的顏色都不一樣。（看多媒體觀察回答） 師：現(xiàn)在老師請你們再讀一讀課文，看看讀了課文以后你有什么不明白的地方嗎？ 2 .讀懂課文，注重體驗。 師：讀了課文，你有什么不明白的問題嗎？ [設(shè)計意圖：通過再讀課文，讓學(xué)生學(xué)會自己尋找問題.發(fā)現(xiàn)問題] 生：為什么夏天要畫一個綠綠懂得太陽？ 生：為什么春天要畫一個彩色的太陽？ …… 師：你們真是愛動腦筋的好孩子，提的問題也很有趣。是啊！四個完全不同的太陽，多新鮮?。】墒嵌《槭裁匆嬤@樣四個顏色不同的太陽呢？ 師：其實，這每個太陽里都藏著一個美好的心愿，課文中丁丁都告訴我們了。讓我們一起再細(xì)細(xì)的讀一讀課文吧，聽聽丁丁是怎么說的？這回呀，你想怎樣讀就怎樣讀，可以大聲讀一讀，也可以小聲讀一讀，或者同桌倆人一起讀。開始吧?。ń處熝惨暎? [設(shè)計意圖：學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，再放手讓他們通過小組同學(xué)合作交流的形式，自己去探究，從而解決問題。這樣做可以發(fā)揚小組合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.說話能力.合作能力，讓學(xué)生體驗成功的樂趣。] 師：你們都讀懂了什么呢？ 紅太陽： 生：我知道了丁丁畫一個紅紅的太陽照亮冬天是為了給人們送來溫暖，讓陽光溫暖著小朋友的手和臉。 師：你是從哪一段中知道的？能不能讀給大家聽一聽呢？ （學(xué)生讀完后，教師出示冬天大雪紛飛.寒風(fēng)呼嘯的場景圖。） [設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強形象性，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊。] 師：此時，如果操場上做早操，你會有什么樣的感受呢？ 生：我覺得身上很冷。 生：我覺得非常冷，人快要凍僵了。 生：我覺得手好象要掉下來了，整個人都要凍僵了，早操也不能做了。 …… 師：小朋友，冬天我們的手凍僵了，我們的腳凍僵了，我們的臉也凍僵了，就在你的手.腳和臉都凍得發(fā)抖時，天空中突然出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽，（課件展示放光的太陽），現(xiàn)在你覺得怎樣？ 生：我覺得很暖和。 生：我覺得手腳都能動了。 生：我覺得身上都熱了。 生：我覺得很溫暖。 …… （出示句子：陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。） 師：是啊，紅紅的太陽讓我們感受到了溫暖，誰能把這種溫暖的感覺通過你的朗讀來傳遞給大家嗎？誰來試一試？ 師：你現(xiàn)在覺得哪里溫暖了？ 生：我覺得手很溫暖。 生：我覺得腳很溫暖 …… （出示：我畫了個紅紅的太陽，陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。） 師：誰再讀一讀這段話，把溫暖帶給大家。 （學(xué)生朗讀。） 師：恩，你的朗讀讓我們感覺到了溫暖。 師：誰還想來讀一讀？ 師：哦，你讀的真好，真溫暖，就象紅紅的太陽照在了我們的身上，有了這紅紅的太陽真溫暖，就讓我們一起來讀一讀吧！ 綠太陽： 師：原來丁丁畫的紅太陽是為了給大家在寒冷的冬天帶來溫暖，多么美好的愿望呀！那么畫綠太陽.黃太陽.彩色的太陽又是表達了他什么愿望呢？請你們自己選擇一個最喜歡的太陽讀一讀，把你對太陽的喜愛讀給你的同桌或其他伙伴聽一聽。 （生自由讀） [設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)設(shè)計的目的在于增強學(xué)生的參與意識，通過自由選擇.指名 匯報朗讀等形式，運用了小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了語文的實踐能力。 并通過多種形式的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，增強了學(xué)生的語言感受力。] 師：寒冷的冬天，紅紅的太陽給了我們溫暖，可是在炎炎的夏天，你還會喜歡這個火辣辣的太陽嗎？（出示夏天的太陽） 師：同學(xué)們，這火辣辣的太陽照下來，你感覺怎樣？ 生：感覺很熱。 師：要是這時候你上街的話，你會怎么辦？ 生：帶眼鏡 。 生：撐傘 。 生：帶帽子。 …… 師：這時候，你最大的心愿是什么？ 生：吹來一陣涼風(fēng)。 生：吃幾個棒冰。 生： 下一陣雨。 （出示綠太陽。） 師：現(xiàn)在你的感覺怎樣了？(出示：高山、田野、街道、到處一片清涼。) 很涼快、 沒有汗了、 很涼爽。 [設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)設(shè)計的目的在于運用創(chuàng)造性思維，擴大學(xué)生的知識面，使學(xué)生動腦思考，思維得到發(fā)展，并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而體現(xiàn)了語文探究的學(xué)習(xí)方式。] 師：誰能讀一讀這句話，把清涼帶給大家。 師：我覺得有一點清涼了，誰再來讀讀。 師：你的朗讀讓我感到了清涼，誰還想讀讀這句話.指名讀齊讀第一段。 師：小朋友在綠太陽的照耀下，爬上高山，漫步田野，走上街道，進入校園，走到哪里都是綠蔭籠罩，一片清涼，心情是多么愉快??！誰能讀讀這一段，把你的愉快心情和清涼的感覺帶給大家呢？ （出示第一段） 師：你的朗讀讓我們感到了清涼，誰能比他讀的更涼爽一些.更棒一些呢？ 師：你讀的真不錯，連字寶寶都感到清涼了呢！聽了大家的朗讀，老師感到有一股涼風(fēng)迎面吹來真舒服??！就讓我們一起來讀的這一段吧！ 師：引讀：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。 生：接讀（高山、田野、街道、校園到處一片清涼。） 師：讓我們一起來把清涼帶給大家吧！ 黃太陽： 師：夏天過去了，秋姑娘來了，哪些小朋友喜歡秋天的太陽，請你站起來讀一讀這段話。 （指名讀） 師：還有小朋友喜歡這段話的嗎？你們最喜歡這段話中的哪一句話？ 出示：金黃的落葉忙著邀請小伙伴品嘗水果的香甜。 師：誰來讀讀 （指名讀） 師：哦！秋天到了，在金黃的太陽的照耀下果子都熟了，看，都有些什么果子呀？ 出示秋景圖片，出示水果：橘子、梨、葡萄等水果。 師：這么多又香又甜的水果，如果你是小落葉，你會邀請哪些小伙伴來品嘗呢？你又是怎樣邀請他們的呢？（同桌兩個人互相說說。） [設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)設(shè)計的目的在于通過想一想，讓學(xué)生展開想象的翅膀，讓他們既動腦又動口，增強了趣味性，鼓勵學(xué)生拓展思路，使學(xué)生對文章理解得更深刻，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。] 師：小朋友都品嘗到水果的香甜了，那你能不能把這句話再讀一讀呢？讓老師也來嘗嘗。 師：你讀的真好，老師真想馬上吃一口，誰還想來讀讀，把這香甜的水果帶給在座的各位老師。 師：有這么多的小朋友都想送給我們，就讓我們一起來讀讀這段話吧！ 出示：我畫了個金黃的太陽送給秋天，……（齊讀） 師：金黃的太陽給我們帶來豐收的喜悅，更讓我們品嘗到了各種水果的香甜，丁丁的愿望真好！ 彩色的太陽： 師：小朋友，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？ 師：春天，春天的景色可美啦，你們看，春天里有紅紅的花.有綠綠的草……（出示圖片） 師：看著看著，你想用我們學(xué)過的哪些詞語來說說春天的美景呢？ 師：春天這么美，你想給春天畫個什么樣的太陽呢？ 生：我想畫個紅紅的太陽。 師：為什么？ 生：我想畫個粉粉的太陽。 師：為什么？ 師：春天多么美好，五顏六色.萬紫千紅，所以丁丁說（ ）。 出示（噢，畫個彩色的，因為春天是個多彩的季節(jié)。） 師：誰能讀讀句子，把多彩的春天帶給大家。 指名讀 師：從你的讀中，我已經(jīng)感受到了春天的美麗了，誰有信心把春天讀得更美麗更多彩。 （指名讀） 師：你讀得真棒，從你的讀中，我仿佛聽到鳥兒唧唧喳喳的叫聲，仿佛看到五顏六色的鮮花全都開放了。這么美的春天，老師真想和你們合作，一起感受，好嗎？那就讓我來讀問句，請你們來讀2.3兩句。 （引讀 跟讀） 師：謝謝你們的合作，現(xiàn)在讓我們懷著對春天的喜愛 ，美美地讀一讀。 小結(jié)： 小朋友們，現(xiàn)在你們明白了嗎？丁丁畫了四個不同的太陽，春天多彩的太陽給我們帶來美麗的享受，夏天綠綠的太陽會給我們帶來清涼，秋天金黃的太陽給人們帶來豐收的喜悅，而冬天，紅紅的太陽又會給人們帶來溫暖，這每一個太陽都代表了丁丁美好的愿望。 師：有了這四個太陽的照耀，地球的環(huán)境就會變的更加的美好，人民的生活就更幸福了，這都是因為有了陽光，讓我們一起來學(xué)習(xí)“陽. 光”這兩個字，來感謝小畫家丁丁吧！ 生字書寫指導(dǎo)： 出示 “陽、 光”（卡片貼在黑板上） 1.學(xué)生說一說這兩個字的記法。 2.學(xué)生通過觀察田字格說說寫法，并說說它們在田字格中的位置和要注意的筆劃。 3.教師板書，學(xué)生跟著教師書空。 4.學(xué)生看著田字格描一個寫一個。 5.小組間互評誰的字最好。 師：小朋友們，課文中的丁丁送給夏天一個綠綠的太陽，送一個紅紅的太陽給冬天，送一個金黃的太陽給秋天，他把美好的心愿送給了每一個季節(jié)，施老師想，你們一定也有美好的心愿！ 1.讓學(xué)生四人小組先說一說自己的心愿！ 2.讓學(xué)生把心中的心愿通過自己的畫筆畫下來。 師：反饋學(xué)生的心愿。 （學(xué)生上臺口頭表達自己畫的內(nèi)容和意思并將畫貼在黑板上。） [設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)設(shè)計的目的在于通過畫一畫，學(xué)生展開想象的翅膀，讓他們既動腦又動手，增強了趣味性，鼓勵學(xué)生拓展思路，使學(xué)生對文章理解得更深刻，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。] 師：小朋友們和丁丁一樣都有美好的心愿，施老師心中也有一個心愿。 通過（出示：祝小朋友們天天快樂?。┙Y(jié)束本課時的教學(xué)。