2019-2020年五年級科學下冊 用水測量時間1教案 教科版.doc

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2019-2020年五年級科學下冊 用水測量時間1教案 教科版 一、教材簡析： 第一部分：古代的水鐘。 教科書畫了三幅水鐘的圖，說明了兩種類型的古代水鐘，主要是幫助學生理解古人是怎樣利用流水的滴漏來計時的?？梢宰寣W生解釋這些水鐘是怎樣利用滴漏來計時的。這樣就可以引出下面環(huán)節(jié)，使學生對滴漏進行觀察和研究。 第二部分：滴漏實驗。 教科書首先讓學生估計并觀察從300毫升水中緩慢流出100毫升水需要多少時間。在瓶子中裝300毫升水，觀察并記錄從瓶中漏出100毫升水需要的時間。通過實驗學生們會發(fā)現(xiàn)，如果孔的大小不改變，同樣流完100毫升水所需的時間是相同的（約1分鐘左右）。 緊接著第二個活動是同樣的瓶子裝水，觀察從300毫升水中，漏出10毫升、50毫升水分別需多少時間。這個活動，同樣希望重復多次。如果忽略觀測的各種誤差，從300毫升水中流出10毫升水的時間，大致相當于流完100毫升水的十分之一；流掉50毫升水的時間差不多也是流完100毫升水的一半。至此，學生不難發(fā)現(xiàn)，利用流水是可以幫助我們“模糊”計時的。 教科書安排了第三個活動——推測并觀察流完杯中全部的300毫升水需多少時間。通過觀測，很顯然流完全部的300毫升水的時間要大大超出僅流掉前100毫升水時間的3倍。而且，用肉眼也能很清楚地觀察到，當瓶中的水越來越多時，水流越來越小，最后甚至會斷斷續(xù)續(xù)呈滴狀。 水流的速度是在不斷地變化的，那用水怎么計時??？這時，教師可引導學生去關注古人有沒有發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象？他們是怎樣讓水保持固定的速度往下流的？帶著這樣的問題，孩子們自然會再次關注古代的水鐘，他們會找相應的資料去了解古人是如何解決這一問題的。 二、教學背景： 在研究圭表與日晷后，學生會發(fā)現(xiàn)太陽光影之所以能夠被用來計時，是因為太陽光影是有規(guī)律地運動著的。他們開始意識到能夠用作計時工具的事物必須是有規(guī)律運動著的?？墒翘栫娭荒馨滋焓褂?，晚上怎么計時呢？這一課將組織學生去探索如何用流水來計時，研究古人計時用的水鐘，以及不同的計時方法。教科書將介紹學生認識兩種水鐘，一種是泄水型水鐘，另一種是受水型水鐘。在這一課中，學生將觀察滴漏，推測并測量在瓶子中積聚10毫升和50毫升水分別需要的時間。通過本課的學習要使學生初步了解和認識利用滴漏計時的原理。 三、教學設計 教 學 目 標 科學概念 在一定的裝置里，水能保持以穩(wěn)定的速度往下流，人類根據(jù)這一特點制作水鐘用來計時。 過程與方法 記錄100毫升水緩慢地流完需要多少時間。 根據(jù)100毫升水流完需要的時間，推測10毫升、50毫升、300毫升的水流完需要的時間。 初步理解流水為什么能夠用來計時，以及存在的問題。 情感態(tài)度價值觀 認識到細心觀察的重要性。 發(fā)展研究計時工具的興趣。 教學重難點 重點：引導學生仔細認真的觀測滴漏實驗。 難點：引導學生正確完成第一次滴漏實驗操作。 教 學 準 備 教具 學具 說明與提醒 多媒體 一個能容納300毫升水的塑料瓶子，一個量筒，鐵架臺，一個透明水杯，秒表。 瓶蓋上扎的小孔以直徑2毫米左右為宜。 教學流程 介紹古代水鐘引出滴漏實驗。 滴漏實驗探究滴漏規(guī)律。 利用滴漏規(guī)律探求古代水鐘奧秘。 活動設計 基礎設計 個性設計 一、引入 我們前面研究了日晷、圭表等古代計時器，你知道古人還用什么來計時？（流水） 對，用水來測量時間（課件出示課題），這就是水鐘，我們來見識一些古代水鐘。（課件顯示水鐘圖片） 古代大概有幾種水鐘？（受水型水鐘、泄水型水鐘） 怎么使用的？（學生看書上資料，回答）（課件顯示受水型水鐘、泄水型水鐘及其用法） 古人怎么會想到用流水來計時的？流水與時間有什么聯(lián)系或相似之處？ 流水有規(guī)律嗎？（學生討論，答：流水的速度是固定的） 果真如此嗎？讓我們來揭開古人水鐘的神秘面紗。 二、新授 1．猜測自制水鐘中裝300毫升水，使100毫升水緩緩流入量筒，你覺得大約需要多少時間？ 2．討論使用“水鐘”要注意什么呢？ 引導： 怎么灌水？（用手堵住小孔） 怎么可以讀數(shù)準確？（視線與液面凹面底部與刻度齊平） 做實驗時“水鐘”的放置要注意什么？（放于鐵架臺上，放平）） 3．學生實驗（出示實驗提示） 用手抵住滴水口，松手同時按下秒表。 視線與量筒中液面凹面底部齊平。 等液面底部與100刻度對齊時按下秒表。 反復測三次記錄數(shù)據(jù)。 4．匯報：有何發(fā)現(xiàn)？（三次數(shù)據(jù)差不多） 那么能否說明流水的速度是固定的？ 5．猜測使20毫升水緩緩流入燒杯，你覺得大約需要多少時間？使50毫升水緩緩流入燒杯，你覺得大約需要多少時間？（課件出示問題） 6．（學生實驗，匯報） 流20毫升水所需的時間差不多是流100毫升水的五分之一嗎？流50毫升水所需的時間差不多是流100毫升水的一半嗎？是否更加說明流水的速度是固定的嗎？ 7．猜測流完所有的300毫升水，你覺得大約需要多少時間？ 討論實驗設計方案。 8．學生實驗，匯報：和我們的猜想一樣嗎？能說明流水的速度是固定的嗎？ 討論原因。（水位下降，水壓下降，水流速度變慢） 9．討論如何使水按固定速度下流？ （學生討論，設計，畫圖，匯報） （教師可引導學生看古人的受水型水鐘設計圖） （使水面保持相對穩(wěn)定的高度）。 我們的水鐘水流得很快，一會就流完了，只能計幾分鐘的時間，如何可以計更長的時間？ （學生討論，匯報：將孔變小，使它一滴一滴往下流。） （出示一滴一滴往下流滴水的水鐘）回去后能否制作一個每分鐘滴 60滴水的滴漏？ 三、總結 今天你有何收獲？還想知道什么？回去后繼續(xù)研究 四、作業(yè) 《作業(yè)本》。 水鐘的資料。 水鐘在我國古代又叫做 “刻漏”，是根據(jù)滴水的等時性原理來計時的。滴水計時有兩種方法，一種是利用特殊容器記錄水漏完的時間（泄水型），另一種是底部不開口的容器，記錄它用多少時間把水接滿（受水型）。我國的水鐘，最先是泄水型的，后來發(fā)展成泄水型與受水型同時并用。 刻漏主要由幾個銅水壺組成，所以又叫 “ 漏壺 ” 。除了最底下的那個，每個壺的底部都有一個小眼。水從最高的壺里，經(jīng)過下面的各個壺滴到最低的壺里，滴得又細又均勻。最低的壺里有一個銅人，手里捧著一支能夠浮動的木箭，壺里水多了，木箭浮起來，根據(jù)它上面的刻度，就可以知道時間了。 板書設計 課外活動 制作一個每分鐘滴 60滴水的滴漏？ 生成預見 由于滴水孔的大小不一，全班很難統(tǒng)一滴完水的時間，教師最好事先調試好滴水孔的大小，盡量使數(shù)據(jù)接近，便于一起討論。 課堂評估 附送： 2019-2020年五年級科學下冊 用水測量時間2教案 教科版 教材分析： 《用水測量時間》是教科版五年級下冊“時間”單元第四課。古人計時的方法有很多，學生在原有認知上，作出一系列的想象，猜測水鐘報時的方法。教材中畫了三只兩種類型的古代水鐘圖，幫助學生理解怎樣利用流水來計時。而這只是在思維上的一些考慮，實踐中水是怎樣計量時間的呢？教材利用“滴漏實驗”，使學生親身經(jīng)歷流水計量時間這一活動。在活動中充分展開思維進行推斷與預測，并進行驗證，意識到推測要根據(jù)原有的經(jīng)驗與認識，而不是隨意的猜想。怎樣控制水滴漏出的快慢？通過學生對這個問題進行分析，認識到控制水滴漏出的快慢主要與孔的大小、水位的高低有關。并且知道我們人可以決定在同樣的時間里做多少事情，但時間的快慢我們是不能控制的。 “構建起水的流動在一定條件下，具有等時性的特點，并在此基礎上進行合理的推測與驗證，水位不同將影響水的流速”是本堂課設計中的重點內容。 教學目標： 科學概念：在一定的條件下，水的運動具有等時性，水流的速度與水位等條件有關。古人利用流水來進行計時。 過程與方法：經(jīng)歷測量 100 毫升水慢慢流完需要多少時間的活動過程，根據(jù)已有的經(jīng)驗進行推測和驗證。 情感態(tài)度與價值觀：體驗合作學習可以提高效率，細致的態(tài)度可以減少工作誤差；感受古人的聰明才智。 教學重點： 經(jīng)歷測量100 毫升水慢慢流完需要多少時間的活動過程，構建起水的流動具有等時性的特點，并在此基礎上進行合理的推測與驗證。 教學難點： 讓學生充分展開其思維，根據(jù)原有的經(jīng)驗與認識進行合理的推測。 教學準備： 課件、每個小組一個鐵架臺、一個漏杯、一個量筒、兩個量杯、適量的水、滴管、電子表 教學過程： 課前談話 一、觀看錄像，情境引入 欣賞自然界流水現(xiàn)象的錄像。思考：流水與時間有什么相似之處嗎？ 引入課題：用水測量時間 二、 滴漏實驗 （一）挑戰(zhàn)一：測量積聚100毫升需要多少時間 1.學生試測 簡介器材，提出要求。 學生試測后，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，交流分析，體驗實驗的操作需要細致，需要相互合作。 2.實測，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù) 3.做出解釋：相同的水量，相同的杯子，相同的孔，所用的時間基本相等。 （二）挑戰(zhàn)二：積聚20、40、60毫升分別需要多少時間 1.推測分別積聚20、40、60毫升的水，分別需要多少時間？ 小組討論，填寫記錄單 交流：推測結果，并說明推測的依據(jù)。 2.交流實驗方法 3.學生實驗，完成記錄單 4.表達與交流；水流的速度與水位的高低有關 （三）理解古人水鐘的計時原理 1.古人也是用我們今天這樣的水鐘來計算時間的嗎？ 2.有什么辦法可以解決這個難題嗎？ 3.出示水鐘圖，師生共同解釋水鐘計時的原理 三、課外延伸 設計制作一個每分鐘滴60滴水的水鐘。 試教體會： 在本課試教中，主要有兩點教學體會。 1.關于如何幫助學生形成觀念性概念的思考。本課在活動設計中，對教材的兩個活動做以下改進，一是由于水具有表面張力，在一個容器里，完全流完100毫升的水是比較困難的，在教學中，學生不但沒有建構起水的運動具有等時性的觀念，反而是形成了水的運動是不等時的的觀念。我的改進是：在容器里盛多于100毫升的相同水位的水，通過積聚100毫升水的時間的活動，這樣，就比較巧妙地解決了這個問題；第二是根據(jù)100毫升的水推測和驗證10毫升、50毫升的水所需時間，我們將測量點改為20毫升、40毫升、60毫升，使數(shù)據(jù)更加直觀，便于學生推測、計算和分析。在活動中，學生展開思維，并用實驗驗證，水不是以固定的速度往下滴。而古人克服了這些困難，發(fā)明了水鐘。 2.如何有機滲透科學史的教育。在本堂課的試教中，我把古人利用水的運動規(guī)律制作水鐘的這一發(fā)現(xiàn)過程，讓學生在課堂上經(jīng)歷。首先讓學生欣賞小錄像，引發(fā)了學生對流水能進行計時的原認知，古人可能也就是觀察到自然界流水的規(guī)律而得到原型啟發(fā)的。在經(jīng)歷測量積聚100毫升水需要多少時間的過程中，建構起“在一定的條件下，水的流動具有等時性”的概念，所以可以用水來測量時間。在這個基礎上，推測與驗證分別積聚20、40、60毫升水需要多少時間。在實驗過程中，學生發(fā)現(xiàn)了與古人同樣發(fā)現(xiàn)的問題，在這樣的裝置中，水流的速度是先快后慢的，從而讓學生想辦法，也是與古人同樣的辦法—讓水位保持相同，解決了先快后慢這個問題，最終設計制作了其中一種水鐘。也直接導向下一節(jié)課“制作水鐘”。