2019-2020年二年級語文上冊 小兒垂釣 2教案 西師大版.doc
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2019-2020年二年級語文上冊 小兒垂釣 2教案 西師大版 教學目標 1.認識6個生字,會寫6個生字,感受漢字的形體美。 2.大致理解詩句,想象詩句所描寫的景象,激發(fā)學習古詩的興趣。 3.借助圖畫,引導學生根據(jù)詩句想象小男孩釣魚時的專心致志的可愛想象,培養(yǎng)學生的想象能力。 4.有感情地朗讀課文,背誦課文,感受詩的韻律美。 教學重、難點 認識6個生字,會寫6個生字。能有感情地朗讀課文,背誦這首詩。 教具準備 生字、詞卡片、課件。 教學時間 1課時。 教學過程 一、由謎語、圖片,引入新課 1.孩子們喜歡猜謎語嗎?猜猜這是什么水上動物: 周身鱗甲耀眼明, 渾身上下冷冰冰, 有翅寸步不能飛, 沒腳五湖四海行。(打一水上動物) 2.孩子們,你們知道這是什么動物嗎?(魚)喜歡吃魚嗎? 3.有誰跟父母去釣過魚呢?怎樣才能釣到魚?(最好讓魚竿長一些……)(不讓魚知道有人要捉它,釣魚還要有耐心,不能三心二意……)(評:你真能干,懂得的釣魚知識真多。) 4.老師這里有一幅圖,你能看出是誰在干什么嗎? (一個小孩在河邊釣魚,一個老伯伯跟他打招呼,小孩擺擺手。) 5.你能看出是什么時候的事嗎?從哪里看出來的? (是古代的事情,從服裝上看出來的。) 6.那時候有一位詩人叫胡令能,他看到這一情景,頗有感觸,寫下了一首詩,就是我們今天要學習的古詩《小兒垂釣》。板書并齊讀課題。 二、釋題 1.讀題思考: “小兒”指什么?“垂釣”就是“釣魚”。 2.指導學生讀好課題:誰再來讀課題,“垂釣”正音。“釣”是生字,一起再來讀一讀,并書空“釣”; 3.讀課題。 讀了課題,你有什么疑問? (小孩是怎樣釣魚的呢?他釣到魚了嗎?在哪兒釣魚?) 4.好,讓我們走進課文,去讀讀吧! 三、初讀古詩,認識生詞 1.我們先來聽聽課文錄音吧! 2.自己讀古詩,注意把字音讀準,戴紅帽子的字(生字表里的字)多讀幾遍。 3.再讀古詩,注意讀通詩句。 4.同桌互相抽讀,檢查字音,糾正讀音,并做上符號。 5.孩子們是不是都會讀了,老師來考考你們(檢查讀音): (1)抽生讀字。 (誰來領讀,如果他讀對了,就跟著他讀三遍。) (2)去掉音節(jié)你還會讀嗎?這些詞語娃娃你也認識嗎? 蓬頭 稚子 垂綸 側(cè)坐 莓苔 草映身 路人 遙遠 不應人 (3)把生字、詞語送回家,你還有信心讀準他們的字音嗎?抽學生讀句子,正音。 (4)齊讀古詩。 過渡句:孩子們真能干,在這么短的時間里不但把字音讀準了,還把句子讀通順了。真不簡單! 四、朗讀古詩,感受詩意,學習兩個同音字“應、映” 1.再讀讀課文,圖文對照讀,看看能讀懂什么,將不懂的詞句做上記號。 2.學生自由質(zhì)疑:大家通過圖文對照讀,還有不明白的地方提出來。 蓬頭 稚子 垂綸 側(cè)坐 莓苔 草映身 路人 遙遠 不應人 3.(前兩句詩)邊讀詩句邊看圖理解并學習生字“映”。 (1)看圖理解“蓬頭、稚子、垂綸”:頭發(fā)散亂的小孩學釣魚。 (2)誰來讀這一句?一個不愿意梳理頭發(fā)的孩子來學釣魚,說明興趣很大,怎樣讀?再讀(把字音讀準)。 (3)小孩是怎樣坐在河邊學釣魚的? (側(cè)坐)用身體語言理解“側(cè)坐”,看圖理解“草映身”?!坝场笔巧郑x,正音。 (4)給“映”找朋友并讀詞語:倒映、放映、映照、映山紅。 (5)用“倒映”說句話,并讀句子: ①月牙倒映在池塘里,像一只彎彎的小船。 ②星星倒映在池塘里,像許多閃亮的珍珠。 (6)我們應該怎樣記住它?(用加一加方法記),書空。師范寫“映”,生描紅,臨摹。 (7)小孩是怎樣坐在河邊學釣魚的?連起來說一說。 (8)誰來讀這一句?邊讀邊看圖,邊想象詩中的情景。抽生讀—正音—齊讀。 4.(后兩句詩)邊讀詩句邊看圖并學習生字“應”。 (1)誰來讀這兩句? (2)出示課件問:當小男孩正在專心釣魚的時候,路人走來向他大聲提問,小男孩是怎么做的? (3)(擺手)讀第三句。他回答了嗎?(沒有)再讀,正音。 (4)過路的人向他問路,他一句話也不回答,只是擺手不讓過路人靠近,為什么這么做?從哪里看出他怕把魚嚇跑?怕什么聲音嚇跑魚? (路人的腳步聲、問話聲、小孩的回答聲。) (5)“應”是什么意思?(回答) “應”是生字,與“映”同音,讀,正音。 (6)給“應”找朋友并讀詞:對應、反應、應答、應用題。 “應”是多音字,組詞:應該、應當。 (7)“應”什么結(jié)構(gòu),怎樣記?書空。師范寫“應”,生描紅、臨摹。 (8)抽生讀第四句,正音,男女賽讀,齊讀。 (9)師小結(jié): 小孩既怕老伯伯的腳步聲、問話聲嚇跑魚,又怕自己的回答聲把魚嚇跑,他一門心思用在了釣魚上,你覺得他是一個怎樣的孩子?可愛的孩子。(聰明、聚精會神、專心致志) (10)指導學生看圖朗讀這兩句,讀出小男孩專心致志學釣魚的樣子來。 5.指導有感情朗讀古詩。 (1)再聽錄音:讓我們來夸一夸這個孩子吧!這真是一個可愛的孩子,讀一、二句詩。 (2)這真是一個注意力集中、全神貫注的孩子。讀三、四句詩。 (3)讀全詩。 五、指導背誦 (1)看錄像:這孩子初學釣魚多么認真、多么專心致志??!讓我們帶著感情背誦這首詩好嗎? (2)根據(jù)板書背。 六、識記字形,指導書寫 1.分析識記字形: 課文還有四個生字(釣、遙、路、側(cè)),讓我們來記住它們吧。出示四個生字,這四個生字娃娃各有各的樣子,你對哪個生字娃娃的印象最深刻?是怎么記的?說給大家聽聽。 2.擴詞: 哪些孩子愿意幫其中的生字娃娃找好朋友? 3.指導寫字: 觀察田字格里的字描描寫寫,重點指導“應”、“映”、“遙”。 4.選字填空練習: 應 映 對(應)倒(映)(應)答放(映) (映)照反(應)(映)山紅(應)用題 附:板書設計 樣子 姿勢 神態(tài) 表現(xiàn)專心致志 附送: 2019-2020年二年級語文上冊 小兒垂釣2教案 西師大版 師:小孩正在專心致志地釣魚,行人匆匆走來向他大聲提問,他心里會怎么想? 生:這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。 生:千萬別再叫喊了,不然我就捉不到魚了。 生:我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。 師:如果你是那個小孩,你會對行人做什么手勢? ?。ㄕ垖W生邊演示,邊說說手勢的含義) 生:(做擺手的動作)讓行人不要叫喊了,免得驚嚇了魚兒。 生:(做手指向外甩的動作)讓行人走開,不要打擾我釣魚。 生:(做手指向外甩的動作)讓行人走近說話,這樣就不會影響我釣魚了。 師:你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢? 生:那個小孩做讓行人走近的手勢,行人走近后輕輕地回答他的問題,這樣就不會嚇跑魚兒。 生:我也認為這樣。小孩子愿意回答行人的問題,只不過不想驚嚇魚兒,所以讓行人走近說話。 生:我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊,再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人,又不會把魚兒嚇跑。 師:大家說得非常對。這位鄉(xiāng)村小男孩十分機靈,他陶醉在垂釣樂趣之中的時候,還不忘幫助別人,真是十分可愛。老師想,同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。 [評析] 孩子的靈魂嫩如面粉團,不當心碰它一下,你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長,那指紋就發(fā)展成腦組織紋路,發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中,應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發(fā),讓學生進行發(fā)散思維,同時結(jié)合行為規(guī)范的準則,引導學生養(yǎng)成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質(zhì)。 《小兒垂釣》教學實錄2 師:小孩正在專心致志地釣魚,行人匆匆走來向他大聲提問,他心里會怎么想 生:這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。 生:千萬別再叫喊了,不然我就捉不到魚了。 生:我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。 師:如果你是那個小孩,你會對行人做什么手勢 ?。ㄕ垖W生邊演示,邊說說手勢的含義) 生:(做擺手的動作)讓行人不要叫喊了,免得驚嚇了魚兒。 生:(做手指向外甩的動作)讓行人走開,不要打擾我釣魚。 生:(做手指向外甩的動作)讓行人走近說話,這樣就不會影響我釣魚了。 師:你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢 生:那個小孩做讓行人走近的手勢,行人走近后輕輕地回答他的問題,這樣就不會嚇跑魚兒。 生:我也認為這樣。小孩子愿意回答行人的問題,只不過不想驚嚇魚兒,所以讓行人走近說話。 生:我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊,再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人,又不會把魚兒嚇跑。 師:大家說得非常對。這位鄉(xiāng)村小男孩十分機靈,他陶醉在垂釣樂趣之中的時候,還不忘幫助別人,真是十分可愛。老師想,同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。 [評析] 孩子的靈魂嫩如面粉團,不當心碰它一下,你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長,那指紋就發(fā)展成腦組織紋路,發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中,應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發(fā),讓學生進行發(fā)散思維,同時結(jié)合行為規(guī)范的準則,引導學生養(yǎng)成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質(zhì)。 《小兒垂釣》教學實錄3 [教育背景]俗話說:欲望是最好的教師。詩歌的講授,重在陶冶性情,擴展想像,如果抓住精要之處,指導一、二句話,也許就夠了,不一定需要繁復冗長的講說。我在教學這首古詩時,先將學生引入詩的意境,體驗詩人的思想感情,領悟詩情畫意,然后自己用唱、跳、演等方法,體味古詩的情境,取得了良好的效果。 ?。劢虒W過程] 遷移創(chuàng)新,延伸提高: 師:通過剛才的合作學習,大家理解了詩意,在你們的腦海中,都浮現(xiàn)一個初學釣魚的小男孩那可愛的樣子。平時我們學古詩都是用讀的方法,今天大膽改革創(chuàng)新,用唱、跳、演等方式都可以,表達詩意,詩情。(生自由組合,準備表演) 組1:我們用唱歌的方式學習,用《劉三姐》的曲子配上古詩演唱。(臺上唱得繪聲繪色,臺下的躍躍欲試。)唱完后,生鼓掌。 組2:我們用朗讀配合動作的方式表演,(兩人讀詩,一人演小兒,兩人扮魚,游來游去,一人扮過路人。)演完后,生紛紛發(fā)言。 生:我給這個小組提個意見,范明智演的小孩子不像,詩里說他連路人的問話都不理睬,但范明智卻東張西望不專心。 生:我認為謝偉杰演的過路人很好,他彎腰做揖,態(tài)度很誠懇,很謙虛。 師:這兩位同學看得可認真了,還結(jié)合自己對古詩的理解,提出意見,真好。還有哪個小組表演呀 組3:我們用講故事配上動作表演。(一個講故事,其余的扮小孩、葦草、路人、魚兒。)演出時,生在下大笑,演完后生評: 生:這次的小孩演得非常好,蔣楚依同學不但動作做得好,神態(tài)也很逼真,把垂釣小孩那緊張而又小心翼翼的神情生動地表達出來了。 生:我認為涂航輝同學的故事講得好,他不但把詩歌的內(nèi)容表述出來,還加上了時間、地點、天氣等內(nèi)容,就像我們親身參與了小孩釣魚的故事一樣。 生:我認為這兩條小魚也演得好,把魚兒想吃餌又小心試探的動作表演得十分形象生動?!? 師小結(jié):同學們通過各種形式的表演,把一個天真可愛的小孩學釣魚的情景活生生地展現(xiàn)在我們面前,讓我們仿佛也置身于詩 中,與詩人一起看到那有趣的場面。特別是第3小組的表演,不僅把小孩緊張的心理與天真可愛的形象演得活靈活現(xiàn),而且還能根據(jù)古詩展開合理的想象,真是棒極了。 [分析]:整合學習理論認為:學生唯有將他們所有的感覺、情緒、智慧投入學習的過程之中,才能獲得最好的學習效果。我讓學生采用各種喜歡形式來重現(xiàn)古詩的方法比較新奇,學生的興趣一下就上來了,有了興趣,學生動腦的積極性就高了,思維就活躍起來,變被動的聽講為主動的參與,學生化物為我,入情入境,不僅將古詩的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有聲有色的情景,讓人如身臨其境,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。 [反思]:這首古詩是一首充滿兒童情趣的絕句,詩意比較通俗易懂,不需花費太多的時間,因而我在備課時就把領會感情和培養(yǎng)想象能力做為教學的重點。詩歌的廣闊意境給學生留下了自由開掘的空間,所以我設計了讓學生選擇自喜歡的方式重現(xiàn)詩歌。在輕松活潑的表演氛圍之中,學生入情入境,不僅掌握了知識,體會了作者對小孩的喜愛之情,還培養(yǎng)了想象能力和創(chuàng)新思維,在主動參與中體驗到成功的樂趣。- 配套講稿:
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