2019-2020年一年級語文上冊 ang eng ing ong 教學(xué)反思1 人教版.doc

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2019-2020年一年級語文上冊 ang eng ing ong 教學(xué)反思1 人教版 1.學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)活動的主體。，我始終堅持尊重學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)主人的理念，充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性。本節(jié)課采用了大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學(xué)生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機會，使每個學(xué)生自覺活動，成為積極的參與者和探索者，運用已有的方法嘗試新的問題，使學(xué)生在增長知識的同時提高了能力。但我也忽略了一點，每一個環(huán)節(jié)的“讀”變換不大，都是看著課件讀，朱老師在評課的時候說的很有道理，他說我們可以變換一下，比如做成卡片讀，這樣學(xué)生的注意力就會集中到卡片上，就不會覺得無趣了。 2.揭題環(huán)節(jié)。導(dǎo)入后，我直接出示課題：今天我們來學(xué)習(xí)拼音王國里最后幾個拼音寶寶，它們是后鼻韻母“ang eng ing ong”。如果我換個方式說：今天我們要學(xué)習(xí)“ang eng ing ong”幾位拼音寶寶，它們有一個共同的名字,叫做“后鼻韻母”。來，我們一起來叫叫它們共同的名字。（女生叫—男生叫--齊叫）我想就不會出現(xiàn)在小結(jié)環(huán)節(jié)中：小朋友們，我們今天學(xué)了什么？（回答：“ang eng ing ong”）。那它們叫什么呀？結(jié)果無人回答。　 3.教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”，難點是在“ng”的發(fā)音，為了不讓學(xué)生與前鼻韻母混淆，我設(shè)置了辨認前后鼻韻母的環(huán)節(jié)，反復(fù)練習(xí)前鼻韻母后鼻韻母，可是有的孩子會弄混，分析其主要原因，孩子其實都會讀，但是他們沒有把前后鼻韻母這個概念弄清楚，概念對于孩子來說還是顯得有點抽象。在教學(xué)中我讓小朋友說說它們首先什么地方不同，小朋友都說前鼻韻母沒有“g”，后鼻韻母多了一個“g”，然后我在啟發(fā)他們回憶一下前鼻韻母發(fā)言的時候舌頭放在哪里？學(xué)生回答后，我告訴他們后鼻韻母發(fā)音的方法，舌頭要往后縮。說清楚發(fā)音的方法，強化訓(xùn)練，然后通過范讀，指名讀，開雙火車讀。讓每一個學(xué)生都掌握發(fā)音方法。后來王老師在評課時，給了我一個很好的建議，她說她也教過一年級，她是這樣教的：首先在比較前后鼻韻母時，小朋友都說后鼻韻母有“g”時，就可以讓學(xué)生伸出小手在空中寫一個“g”，這樣可以加深印象。再有在區(qū)分前后鼻韻母發(fā)音時，可以加上動作，使之形象、易懂。在發(fā)前鼻韻母時，伸出手往前送，人稍微往前傾。發(fā)后鼻韻母時，伸出手往前拉，人稍微往后傾。我覺得這個建議很值得鑒簽。 4.創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們在有趣的游戲中學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)。這一點我做得不夠好，在發(fā)整體認讀音節(jié)“ying”四個聲調(diào)時，我讓學(xué)生進行組詞讀，后來兩位老師說在這個環(huán)節(jié)可以插入一些圖片，使之更形象、更容易記。比如發(fā)第三聲調(diào)“yǐng”，組詞影子的“yǐng”，在拼音下面出示圖片，不但學(xué)生的注意力在圖片上，還能使學(xué)生更容易記住。 5.在整節(jié)課中，我在拼音讀上適時進行了示范，并結(jié)合低年級常規(guī)教育進行了多次示范，在恰當?shù)臅r機以教師的言行滲透養(yǎng)成教育。例如在課堂中用榜樣示范及鼓勵語言“我喜歡發(fā)言聲音響亮的孩子”激勵學(xué)生養(yǎng)成積極發(fā)言，發(fā)言大聲、大膽的好習(xí)慣；在學(xué)生讀書、寫字的時候提醒學(xué)生讀寫姿勢；及時評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)等。但也有缺點;在書寫指導(dǎo)時，我沒有進行示范。教師示范是不可忽視的，發(fā)揮著很重要的作用。 6.整堂課最大的遺憾，就是沒有很好的利用書上資源。書中有很多圖片可以供我們學(xué)習(xí)，我都沒有利用。比如書中羊的圖片，在教“ang”發(fā)音，就可以讓學(xué)生到“yng”的發(fā)音里去找“ang”的發(fā)音。 附送： 2019-2020年一年級語文上冊 ang eng ing ong 教學(xué)反思2 人教版 教學(xué)“ang eng ing ong”，難點是在“ng”的發(fā)音，相對來說，后鼻韻母的發(fā)音比前鼻韻母困難多了，因為受方言的影響，有些同學(xué)就是發(fā)不準音。因此，在教學(xué)中我首先出示“ng”，說清楚發(fā)音的方法，強化訓(xùn)練，然后通過范讀、指名讀、開火車讀、當小老師領(lǐng)讀等，讓每一個學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang eng ing ong”的發(fā)音，以點帶面，面向全體，同時，讓學(xué)生根據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在教學(xué)結(jié)束時，我通過引導(dǎo)學(xué)生找找書本中、生活中讀后鼻音的音節(jié)，如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的姓名、動植物名稱等都藏有后鼻音，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中實踐，喚起學(xué)生的生活體驗，讓拼音教學(xué)生活化。 《ang、eng、ing、ong》是小學(xué)語文一年級上冊拼音教學(xué)的最后一篇課文。課文為了讓學(xué)生能正確認讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節(jié)ying，配上了一幅與學(xué)生生活密切相關(guān)的圖畫：幾個小朋友在野外放風(fēng)箏……在這一課的教學(xué)中，我為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生根據(jù)后鼻韻母的發(fā)音方法嘗試學(xué)習(xí)，品味成功的樂趣，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。 在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，我在教學(xué)中對本課難點進行定位。首先由學(xué)生熟悉的詞語“放風(fēng)箏”引出后鼻尾音“ng”，教師說清楚發(fā)音的方法，然后通過范讀，小老師領(lǐng)讀，指名讀，開火車讀，讓每一個學(xué)生都能輕松地、準確地掌握發(fā)音方法?！澳銜醋x‘放’嗎？”（讓學(xué)生自由練習(xí)）在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)躍躍欲試，卻并沒有急于指名學(xué)生拼讀，而是讓全班學(xué)生自由練習(xí)，鼓勵其他同學(xué)也試一試，消除畏難情緒，在大膽嘗試中體驗成功的快樂。