2019-2020年三年級語文下冊 李廣射虎2教案 蘇教版.doc

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2019-2020年三年級語文下冊 李廣射虎2教案 蘇教版 教學(xué)要求： 1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦塞下曲。 2.學(xué)會本課生字，其中田字格前面的只識不寫，理解由生字組成的詞語。 3.學(xué)習(xí)按故事發(fā)展順序?qū)懸患碌膶懽鞣椒ā? 4.理解課文內(nèi)容，了解塞下曲這首古詩是贊美“飛將軍”李廣武藝高超的。 教學(xué)時間：兩課時 教學(xué)過程： 第一課時 一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣 。 二、初讀課文 。 1.自學(xué)課文。 要求：（1）讀準(zhǔn)生字字音，畫出不認(rèn)識、不理解的字詞，標(biāo)出自然段序號，讀通每句話。 （2）查字典并聯(lián)系上下文，理解下列詞語的意思。 石棱、神勇無比、邊境、朦朧、巡邏、 疾風(fēng)、警惕、搜尋、影影綽綽、獵物、驚呆 2.教學(xué)效果。 （1）指讀課文，卡片正音，強(qiáng)調(diào)“塞、搜”都是平舌音，“境、硬、蒙”都是后鼻音，指明“扎”是多音字，并引導(dǎo)比較“扎”的其他讀音和意義。 （2）了解詞語的掌握情況，重點領(lǐng)會下列詞語意思。 石棱、朦朧、疾風(fēng)、巡邏、警惕、影影綽綽 3.指導(dǎo)書寫生字。 （1）齊讀田字格里的生字。 （2）指導(dǎo)書寫。 （3）學(xué)生練字，教師巡視指導(dǎo)。 4.范讀課文。 5.分自然段指名朗讀（教師相機(jī)指點） 6.各自輕聲讀課文，思考討論。 （1）文章的題目是李廣射虎，“射虎”的含義是什么？ （2）根據(jù)課文的故事內(nèi)容，說說塞下曲每句詩的意思。 先小組討論，再全班討論，對詩意只要初步弄清即可。 （3）范讀塞下曲。 （4）指名讀、齊讀《塞下曲》。 第二課時 一、聽寫生字詞。 二、細(xì)讀課文 。 1．細(xì)讀第1自然段 （1） 指名讀。 （2） 讀后討論：這一段主要交代了什么？ （3） 介紹盧綸和他的塞下曲。 （4） 指名讀塞下曲。 （5） 齊讀塞下曲。 2．細(xì)讀課文第2自然段。 讀讀議議。 （1） 詩中的那位“夜引弓”的將軍是誰？ （2） 他是怎樣的將軍？ （3） 齊讀第2自然段。 3．細(xì)讀課文第3自然段。 （1） 默讀課文，思考討論 這一自然段寫了一件什么事？（討論，相機(jī)板書：夜晚 風(fēng)吹草動 以為有虎 拉弓猛射） 這一自然段是按什么順序?qū)懙模肯葘懯裁?？再寫什么？最后寫什么? （2） 練習(xí)朗讀，對照掛圖，說說李廣射虎的經(jīng)過。 （3） 繼續(xù)討論。 課文寫將軍聽見風(fēng)吹草動的聲響，想到虎，搜尋虎、發(fā)現(xiàn)虎、射虎這一過程說明了李廣怎樣？（機(jī)警、敏捷、善射、勇敢沉著） （4） 指導(dǎo)朗讀。 （5） 詩文對照解釋塞下曲的前兩句。 4．細(xì)讀課文第4自然段。 （1） 輕讀課文。 （2） 討論。 “蒙蒙亮”指什么時候？ 李廣的隨從去射虎的現(xiàn)場尋找獵物，為什么全都驚呆了？（相機(jī)板書：清晨 尋找獵物 扎進(jìn)石頭） “深深地扎進(jìn)”、“怎么也拔不出來”說明什么？（武藝高超，力大無窮） （3） 指讀課文。 （4） 詩文對照解釋塞下曲的后兩句。 （5） 將全詩的詩意連起來說一說。 三、總結(jié)全文 。 1．分自然段朗讀課文。 2．教師小結(jié)：本文采用“以文包詩”的形式，敘述了李廣將軍一次夜巡，路過一片松林，光線暗淡，風(fēng)吹草動，誤以為虎，射箭入石的故事，表現(xiàn)了李將軍的機(jī)警勇敢，武藝高超，力大無比。 附送： 2019-2020年三年級語文下冊 李時珍 2教學(xué)反思 人教版 在新課程理念的指導(dǎo)下，站在讀者、作者、編者、教者這四個不同的角度去鉆研教材，我重新設(shè)計了本課的教學(xué)。 一、學(xué)生經(jīng)驗為起點，豐富學(xué)習(xí)資源，拉近“生”——“本”對話的距離。 本課內(nèi)容是真人真事，但是距離學(xué)生的現(xiàn)實生活比較遠(yuǎn)。李時珍的不怕艱苦，不怕危險的精神難以激起學(xué)生深層次的情感共鳴。如果僅僅利用第一課時導(dǎo)入的幾分鐘的時間為學(xué)生介紹時代背景、人物，學(xué)生不會有較深的體會。因此，課前，我利用中午語文閱讀時間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)李時珍的書籍，上網(wǎng)查閱李時珍的資料。這樣的教學(xué)設(shè)計，源于教材而高于教材，在補(bǔ)充教材、拓展教材、開發(fā)教材的同時，幫助學(xué)生建立起了相關(guān)知識背景，拉近了學(xué)生與教材對話的距離，增強(qiáng)了教材的感染力。 二、以自主置疑為切入點，捕捉學(xué)生興趣點和難點，以學(xué)定教。 在以往的備課中，我們常常設(shè)計一連串的問題給學(xué)生。這些問題并非生活中的原始問題，也不是學(xué)生提出來的，是教師為了教學(xué)而精心“設(shè)計”、“加工”出來的，往往脫離學(xué)生實際，甚至還會扼殺學(xué)生自主探究的積極性。在本課的設(shè)計中，我首先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外相關(guān)資料及初讀課文后，說說為什么稱明朝的李時珍是偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家，從而引出《本草綱目》一書。然后要求學(xué)生圍繞這本書提出問題，師生共同歸納提煉出有價值的問題： 1.這是一本怎樣的書？ 2.為什么要編這本書？ 3.他是怎樣編寫這本書的？ 最后學(xué)生圍繞自己提出的問題，進(jìn)一步品讀課文，合作探究，從而實現(xiàn)個性化的閱讀，使教學(xué)走出教師煩瑣提問、學(xué)生被動應(yīng)答的局面。 三、深研讀、析其疑 根據(jù)學(xué)生提出的三個問題，教師要求學(xué)生選取其中的一個研讀專題進(jìn)行自主閱讀。例： 師：你解決了哪個問題？從哪些句子中得到啟發(fā)的？ 出示：他發(fā)現(xiàn)舊的藥物書有不少缺點：許多有用的藥物沒有記載；有些藥物只記了個名稱，沒有說明藥性和藥效；還有一些記錯了藥性和藥效。 師：用自己的話說說舊的藥物書有哪些缺點，說說一部比較完善的喲啊物書是怎樣的？再來看看這句話的標(biāo)點，能不能調(diào)換次序？ 這樣的教學(xué)設(shè)計，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主閱讀實踐，又重視了學(xué)生言語實踐，學(xué)生在語文實踐中，把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，提高語言表達(dá)能力。又如在解決學(xué)生提出的第三個問題時，我讓學(xué)生說說你從李時珍編書的過程中感受到什么？找找令你感動的句子，并聯(lián)系自己的生活，說說為什么令人感動。 生：我感受到了李時珍編書的艱難。我是從“不怕山高路遠(yuǎn)，不怕嚴(yán)寒酷暑，有時好幾天不下山，餓了吃些干糧，天黑了就在山上過夜”中體會到的。 生：我深深感受到了；甚至編書所經(jīng)歷的危險。我是從“許多藥材他都親自品嘗”這兒體會到的。 生：我感受到了李時珍的虛心，他本來就是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，還要訪問老農(nóng)、漁民、獵人。 語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，本設(shè)計重視了學(xué)生的獨特感悟，讓他們帶暗合自己的理解和感受讀課文，讓他們在文本和自己內(nèi)心中走了個來回，真正實現(xiàn)高質(zhì)量的對話——解決了問題，更深刻感悟到李時珍不怕艱辛編寫《本草綱目》的堅定意志及不怕困難、勇于實踐的態(tài)度和忘我的精神。最后有感情地朗讀課文，自然是“學(xué)到渠成”。