2019-2020年三年級科學(xué)下冊 把液體倒進水里 3教案 蘇教版.doc

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2019-2020年三年級科學(xué)下冊 把液體倒進水里 3教案 蘇教版 一、教學(xué)目標： （一）知識與技能目標： 1.讓學(xué)生知道液體能互相混合，混合不同的物質(zhì)能形成新物質(zhì)的科學(xué)事實 2.知道哪些液體可以沉浮，哪些液體可以溶解在水里。 3.知道混合液體在日常生活中的用途。 （二）過程與方法目標： 能夠認識液體在水中的沉浮現(xiàn)象和溶解現(xiàn)象，能用文字、圖畫、圖表描述所觀察到的現(xiàn)象。 （三）情感態(tài)度與價值觀： 體驗實驗的樂趣，留心注意日常生活中身邊的事物。 二、教學(xué)準備： 教師準備： 食用油、蜂蜜、和染成紅色的酒精、試管 三、教學(xué)過程： （一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，了解學(xué)生的預(yù)備經(jīng)驗，引入本課探究的主題 1.談話：在前面的科學(xué)課中，我們談到了把固體放進水里，請大家回憶一下，當我們把固體放進水中時，會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？（可能溶解.可能不溶解） 2.揭題：如果我們把液體也放入水中會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？ （二）精選材料，認識把液體倒入水中的常見現(xiàn)象，積累探究的經(jīng)驗 1.談話：大家自己帶了一些液體，說說自己帶的是什么液體？在家里一般怎么玩這些液體？ 2.今天老師給大家準備了三種液體，分別是食用油.蜂蜜.和染成紅色的酒精（教師取出裝有液體的燒杯一一介紹）大家猜猜看，如果把它們分別倒入水中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？ 3.學(xué)生分組討論 4.學(xué)生匯報自己的猜想（教師板書學(xué)生的猜測結(jié)果） 5.談話：同學(xué)們的猜測對不對呢？我們最好還是親自動手試一試，大家可以從試管架上取出裝有酒精.蜂蜜.食用油的試管，把這些液體分別倒入裝有水的試管里，然后把試管放回試管架，靜靜地等待一段時間，看看會發(fā)生什么現(xiàn)象，把你的觀察結(jié)果記錄在實驗單“結(jié)果”一欄。 6.學(xué)生分組活動，教師巡回指導(dǎo)（這一過程大約經(jīng)歷5—6分鐘）。 7.小組匯報觀察結(jié)果（請暫停觀察，哪組同學(xué)來匯報一下你們組的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生取實驗記錄單借助實物投影儀介紹） （三）創(chuàng)設(shè)情境，做足“假設(shè)”的文章，挖掘?qū)W生思維的潛能 1.談話：許多同學(xué)都發(fā)現(xiàn)：把紅顏色的酒精倒進水里后，水的上面一部分變紅了，下面一部分沒有變色?？磥砦覀冊瓉淼念A(yù)測：“酒精會溶解于水”，好像不夠準確。 2.揭疑：到底酒精能不能溶解于水呢？老師也做了一次實驗，大家觀察一下，和你們的有什么不同。（教師出示一支裝有勻色酒精溶液的試管，和學(xué)生的試管并置，供學(xué)生觀察比較） 3.思考討論：為什么老師的酒精和水混合后，酒精會溶解呢？猜猜看，老師當時是怎么做的？（學(xué)生談自己的想法：攪拌.久置.多放酒精.先放水再倒酒精.加熱……） （四）實驗驗證，在“動手做”和交流匯報中，發(fā)展學(xué)生的多元智能 1.談話：目前同學(xué)們提出了幾種可能，那么到底是怎么回事呢？光說還不能解決問題啊，還得……（實驗） 2.討論：可是有個問題，老師準備的酒精沒這么多，而且實驗時間也不多了，不可能每種假設(shè)都去驗證一下，怎么辦呢？（討論得出：每一組分配一個假設(shè)研究，并且選擇你認為可能性最大的“假設(shè)”去研究） 3.學(xué)生分小組做實驗驗證自己的假設(shè)。這一過程大約4-5分鐘。 4.學(xué)生匯報實驗結(jié)果 （五）讓學(xué)生舒心地像科學(xué)家那樣搞研究 1.談話：剛才同學(xué)們通過研究驗證了自己的假設(shè)，真不錯?，F(xiàn)在，你們還有什么問題嗎？（板書學(xué)生的問題） 2.談話：同學(xué)們一定還有很多自己的問題，老師不能一一寫出來了。這樣吧，大家可以從這些問題中選擇一個自己最感興趣的液體開展研究，你可以先提出自己的假設(shè)，再設(shè)計實驗來驗證，實驗材料可以從實驗角取用。小組內(nèi)可以先分一下工，別忘了把你們的實驗過程及時記錄下來。 3.生分小組活動，教師巡回指導(dǎo)，這一階段大約6—7分鐘。不時有學(xué)生興奮地向老師匯報自己的發(fā)現(xiàn)。 4.學(xué)生匯報（哪組同學(xué)先來匯報你們是怎么搞研究的） （六）拓展 1.提問：許多同學(xué)都發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，不管怎么攪，油都不會溶解，你們有沒有辦法使油溶解呢？老師還有一個問題，剛才有一個同學(xué)問我要一個杯子，說想做實驗。是啊，今天我們在試管里看到的現(xiàn)象如果換成比試管大了許多的杯子還會重新出現(xiàn)嗎？ 2布置：大家回去親自研究一下，等有了結(jié)果可別忘了告訴老師。 參考資料： 附送： 2019-2020年三年級科學(xué)下冊 指南針 1說課稿 教科版 《指南針》一課是科學(xué)三下第四單元的第六課。本課有兩部分內(nèi)容，第一部分是“指南針的歷史”，第二部分是“指南針確定方向”。本課教學(xué)在課件的配合輔助下，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)了他們的好奇心和探究欲，發(fā)展了他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，并樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處 （一）課件力求與教學(xué)目標相結(jié)合 本課的教學(xué)重點是讓學(xué)生“知道指南針的歷史，學(xué)會正確使用指南針，利用指南針確定方向”。本課的教學(xué)難點是使學(xué)生“了解指南針的歷史”。為了實現(xiàn)以上教學(xué)目標，解決教學(xué)重難點，我們用FLASH制作了《指南針》課件。 在教 “指南針的歷史”的時候，“磁石”、“勺形的磁石”、“司南”、“指南魚”和“水浮式指南針”都沒有實物可以供學(xué)生觀察，如果只讓學(xué)生觀察課文圖片，學(xué)生沒有興趣，影響教學(xué)效果。所以，我們這樣設(shè)計這一部分內(nèi)容，當我們打開課件，把學(xué)生的視線吸引到動態(tài)的課件上，讓學(xué)生從動態(tài)的課件上了解“指南針的歷史”，從“司南”到“指南魚”、“水浮式指南針”到“指南針”的整個發(fā)展過程。這樣既要有利于教師的教，又利于學(xué)生的學(xué)。增加單位時間內(nèi)的教學(xué)容量，節(jié)約時間，提高教育教學(xué)速度，達到用時少、效率高的目的。而且同時也解決了教學(xué)難點。在第二部分內(nèi)容“用指南針定方向”的教學(xué)中，如果讓學(xué)生圍起來，看著小小的指南針，聽老師講解指南針怎樣使用的話,會引起怎樣的混亂,我們可想而知。我們針對學(xué)生使用的指南針，通過課件講解指南針的使用方法，這樣起到了事半功倍的效果，同時也解決了課文的教學(xué)重點。最后我們就可以讓學(xué)生實驗操作---“用指南針來確定方向”。 （二） 利用課件以激趣 古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。為了讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極情緒，主動積極求知，可以在課文剛導(dǎo)入時利用課件來激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以在課件的開始部分，我們設(shè)計讓“指南針”三個字旋轉(zhuǎn)著由遠而近，在進入畫面以后還左右搖晃，猶如不斷晃動的指南針。這樣，既具有動感又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 （三）運用課件以排難 多媒體使用貴在得法。在學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時恰當使用多媒體技術(shù)往往能取得好的效果。在《指南針》課件設(shè)計中，我充分利用了課件的排難功能。在磁石如何演化為司南時，由于單靠課文一幅圖畫的理解，非常抽象。我們便利用FLASH的特點讓磁石在轉(zhuǎn)動過程中動態(tài)的演化為司南，同時，在畫面的旁邊出現(xiàn)解說文字。 （四）利用課件把握整體教學(xué)思路，形成對知識的立體掌握。 課件的制作本身就是教學(xué)思路的體現(xiàn)，所以我們在做本課件時緊緊圍繞本課的教學(xué)思路展開。讓每一張課件都能圍繞本課的教學(xué)目標，并且體現(xiàn)出層遞性，能夠?qū)σ褜W(xué)知識進行有效的鏈接，在課件的不斷切換中在腦中形成對知識的立體的掌握。