2019-2020年三年級語文上冊 傾斜的傘 3教案 語文S版.doc

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2019-2020年三年級語文上冊 傾斜的傘 3教案 語文S版 教學目標： 知識與技能目標： 1．認識本課5個生字,正確書寫11個生字。 2．理解課文內(nèi)容,了解文章題目的含義。 3．正確、流利、有感情地朗讀課文。 過程與方法目標： 1．讓學生在感情朗讀,分角色朗讀中,感悟、理解課文內(nèi)容。 2．提高學生隨文識字,隨文理解詞意的能力,培養(yǎng)學生的閱讀能力。 情感態(tài)度與價值觀目標： 了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護,以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧,體會祖孫間的親情。 教學重點： 本文的教學重點,除了知識、技能與方法外,還應(yīng)側(cè)重于了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護,以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧,體會到祖孫間的親情,學會感恩,懂得回報。 課前準備： 布置學生收集發(fā)生在自己身邊的真實的愛心故事。 教學過程： 一、復(fù)習導(dǎo)入,引入學文情境。 教師導(dǎo)入：同學們,這節(jié)課我們繼續(xù)學習11課《傾斜的傘》 通過上節(jié)課的自學,你能說說傘下發(fā)生了怎樣的故事嗎?你從“傾斜的傘”中體會出什么?(板書：外公→愛→我 我→愛→外公) 教師總結(jié)引入：是啊,這是一把傾斜的傘,這雨中,這傘下,籠罩著濃濃的親情,就是這把傘,記載著小時候外公對我的呵護;也是這把傘,記載著長大后我對外公的照顧。這節(jié)課,就讓我們透過語言文字,再次走進傾斜的傘下,去體會那份溫情。 二、體會外公對“我”的愛。 1．教師： 文章哪幾段寫了外公對“我”的愛?哪幾段寫了“我”對外公的愛。 2． 請三名學生分角色讀2段—11段,其他學生畫出你感受最深的句子。 A．投影：外公抬頭望了望,笑瞇瞇地說：“沒歪呀。” 我困惑了：“怎么,明明是歪向我這邊了呀!”外公笑而不語。 (1)師：從外公笑瞇瞇可看出什么?(生：外公對我的喜愛) (2)師：丹丹困惑,什么是困惑?(生：疑惑,不明白) (3)師：你明白嗎?外公笑的是什么?外公笑而不語,他心里想什么?你體會到什么?(生：外公對我的愛) (4)指導(dǎo)朗讀。你能讀出丹丹的困惑和外公的高興嗎?誰來讀丹丹?誰來讀外公? B．“你是不是被淋濕了”外公問。 “啊!那把大傘把我整個都包住了?！? 外公聽了開心的笑了起來。 (1)從這句你感受到了什么? (2)師：是啊,文中的外公用一把傾斜的傘為“我”撐開了一片墨綠色的天空。回到家的他不顧自己淋透的肩膀,卻為“我”沒有被淋雨而開心的笑。我們能從中體會到什么呢? C．就這樣,每次我們從雨中回來,外公的身子總是一半干的一半濕的。你是怎樣理解這句話的?“每次”、“總是”這兩個詞去掉和原來意思還一樣嗎? 師：我們再次體會到了外公對我深深的、永久的愛。 3． 引導(dǎo)學生感情朗讀。 師激情總結(jié)：為了兒女的成長,外公操勞了一生,把自己的愛無私的灑向他的親人,這傾斜的傘是外公對我深深的愛,這種愛是溫暖的,也溫暖著我們每個人,帶上你此時的感受再投入的讀讀這里吧! 過度：感受著這份溫暖, 丹丹在外公的大傘的遮擋下幸福的成長著,傘下的故事仍在繼續(xù),請同學們默讀課文12段-14段,畫出充滿溫情的句子。 三、丹丹對外公的愛。 誰能說說你 畫出的句子?你是怎樣理解的? 投影： (1)我的心熱了起來,不知不覺中,我正坐著外公當年做過的事,這仍然是把傾斜的傘。 師：我的心為什么熱了起來?誰能填一填 “我的心頭熱了起來,是因為我聽到了_________,想起來________________?！? 教師總結(jié)升華：同學們,我們閉上眼睛想像一下這溫情的場景,時光流逝, “我”漸漸長大了,外公卻老了, 仍然是那片雨的世界,仍然是我和外公,仍然是那把墨綠的大傘,一切和以前一樣,可不一樣的是撐傘的人,此時墨綠的傘下, 我們聽到了心靈顫動的聲音,聽到了愛心流淌的聲音,讓我們靜靜的感受這動人的場面吧!好,同學們,拿起書讓我們 用自己的朗讀來體會體會。 投影： (2)“回到家里,接過外公遞過來的毛巾,看見外公嘴角微微一顫,已開始混濁的雙眼淚光點點”。 師：你讀懂了什么?你是從哪個詞體會到的?說說你的理解。 生：“微微一顫”、“淚光點點”體會到外公的激動與幸福。 師：白發(fā)蒼蒼的老人,因為看到我長大了懂事了而激動得淚光點點,我知道此時感動的不只是外公,還有我們,讓我們再次用飽含深情的語言來讀一讀課文的這一部分吧! (3)指導(dǎo)朗讀 四、留心生活,思考生活,使閱讀和口語交際有機結(jié)合。 1．雨中的外公用傘、用心在呵護著我,這不僅僅是一把傾斜的傘,這更是一份沉甸甸的愛,所以文章的最后作者寫到： 投影：(15自然段)“那是把傾斜的傘,是把(充滿了溫情)的傘,我會永遠珍惜它,愛護它?！? 師： 我想說這還是把( 愛心傳遞的傘),你能說說嗎? 生：(這還是把感恩的傘、充滿愛心的傘、幸福的傘、溫暖的傘、呵護的傘……) 2．了解題目含義 師：正是由于這傾斜的傘中充滿了溫情,充滿了愛所以“我”要永遠珍惜它、愛護它,同學們,“我”要永遠珍惜、愛護的只是一把傘嗎?更是什么? 生：是祖孫間的親情。 師：我要珍惜、愛護它是要好好將它保存在家嗎? 生：回報愛,傳遞愛(板書：回報愛、傳遞愛) 五、 使愛的種子在學生心中扎根。 1．小結(jié)：這雨中、這傘下,籠罩著濃濃的親情。長大后我懂得了外公的傘為什么總是傾斜的,知道了用自己這顆感恩的心去回報外公。同學們：滴水之恩,自當涌泉相報,你是怎樣回報父母、長輩的愛呢? 老師想把一首《感恩的心》送給大家,想想聽完后你最想說些什么?(生講述自己的溫情故事,師講述自己在路上遇到困難急需幫助時很多好心的陌生人熱心幫助的故事) 2．同學們,其實愛不僅來自親人,還來自朋友、老師、同學,熟悉的人甚至陌生的人,讓我們用真誠的心去感受愛,回報愛,奉獻愛,那么,我們的社會將會變得更加和諧、友愛、美好! 附送： 2019-2020年三年級語文上冊 傾斜的傘1教案 語文S版 　　 一、引言： 　　　　新課程標準強調(diào)＂自主、合作、探究＂的教學方式，由封閉的課堂走向開放，強調(diào)活性資源的開發(fā)和利用。本課教學中就充分挖掘?qū)W生已有的資源，創(chuàng)設(shè)自主合作控究的學習環(huán)境，課堂大部分時間是學生在有效的、自主地獲取知識，學生的主動參與面廣。不滿足于文本，體現(xiàn)了語文的外延。教師的點撥、指導(dǎo)，起到穿針引線的作用，拉近了學生與文本之間的距離，使學生濃入文本，由感而想，由悟而讀，加深對課文的理解。同時，教師扮演組織者、引導(dǎo)者的角色，達到閱讀教學的目的。 二、教學過程： 　　　1、導(dǎo)入新課。 　　　　　師：在茫茫的大雨中，同學們有沒有和大人同打一把傘？傘是向誰那邊傾斜呢？為什么？今天我們就來學習《傾斜的傘》看看在這把傘下有著什么動人的故事。 　　　2、教師配樂范讀。 　　　　　思考：課文主要寫了誰和誰之間的什么事？全班交流。 　　　3、初讀課文，認記生字。 　　　?。?）自由輕聲朗讀課文，想辦法記住生字。 　　　?。?）小組合作學習：由組長帶領(lǐng)大家學習自己不認識的生字。 　　　?。?）檢查小組學習情況：（小組匯報：開火車讀生字，說說認記了哪些字） 　　　4、朗讀感悟。 　　　?。?）第一、二自然段：小聲讀，看看你知道了什么？感受一下我挽住外公的胳膊走進雨中快樂的心情。應(yīng)帶者什么樣的語氣讀？ 　　　　　　　▲再次朗讀第一自然段，師生評價。 　　　?。?）第三自然段：指名讀、思考：從哪些語句中可以感受到外公對“我”的愛？點撥：“爺爺笑而不答”的含義。 　　　　　　　▲人物語氣指導(dǎo)<多媒體>師生評價。 　　　?。?）第四自然段：回到家里我發(fā)現(xiàn)了什么？語氣指導(dǎo)<多媒體> 　　　　　　　▲小組分角色朗讀第3、4自然段。讀后小組同學互換角色再讀，讀后互評。 　　　?。?）第6自然段：理解、指導(dǎo)重音。齊讀 　　　?。?）第7、8、9自然段：自己練習讀，感受一下丹丹對外公的愛。 　　　5、再讀感悟，啟迪思維。 　　　　　引導(dǎo)學生說一說文中那些詞語或語句，給你的感觸最深，談?wù)勛约旱目捶?。（抓住“傘歪了”“總是一半干的一半濕的”和兩次描寫外公的笑容處，讓學生體會） 　　三、教學反思： 　　　1、導(dǎo)入新課：通過談話法來激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性和求知欲，起到很好的效果。 　　　2、教師配樂范讀：同學們聽得特別投入。在老師的聲調(diào)、表情、動作的感染下，進入到課文的意境中去，從而達到使他們迫切也想有感情地朗讀及感悟課文的目的。 　　　3、朗讀感悟：注重學生的朗讀能力培養(yǎng)。教學過程中，可以采用配樂朗讀、自由讀、齊讀，小聲讀、范讀，分角色朗讀課文等多種形式，引導(dǎo)學生有感情的朗讀。 　　　　　如：為了讓學生領(lǐng)會課文中"人物"之間的感情和心理變化過程。通過先讓學生聽教師配樂范讀課文，讓學生熟悉課文，并在富有感情色彩的課文朗讀聲中對課文出現(xiàn)的兩個人物（我和爺爺）在情感上有一個初步的了解和把握。 　　　　　再如，爺爺對我的愛：雨中爺爺把傘歪向我這邊，還裝不知道。和回到家我給爺爺遞毛巾，這兩段對話通過多媒體生動的、圖文并茂的形式進行語氣指導(dǎo)，讓同學們讀中感悟到，雨中傘下那濃濃的親情。 　　　　　同時，在學生朗讀過程中，教師要及時激勵，且努力做到評價語言到位，具有針對性。如："讀的很有感情，讀出了可愛的語氣，讀的很認真，聲音很輕柔，讀出了爺爺對我的關(guān)心…"。這些話語有利的激發(fā)了學生積極朗讀的愿望。