《觀察蝸牛》教學(xué)設(shè)計(jì)_模板

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1、《觀察蝸牛》教學(xué)設(shè)計(jì)模板 《觀察蝸?！方虒W(xué)設(shè)計(jì) 曾寶俊 教學(xué)資源開(kāi)發(fā) 本課是蘇教版《科學(xué)》教材三年級(jí)下冊(cè)《觀察小動(dòng)物》單元的第一課。教材的設(shè)計(jì)意圖 是通過(guò)組織學(xué)生觀察并研究蝸牛的生活習(xí)性和運(yùn)動(dòng)方式等行為特征， 達(dá)到能用各種感官直接 感知自然事物，并用語(yǔ)言或圖畫(huà)描述所觀察到的蝸牛的一些特征， 以實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中制 定的關(guān)于“生命世界”中的有關(guān)認(rèn)識(shí)動(dòng)物生活習(xí)性， 運(yùn)動(dòng)方式的多樣性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)， 以及珍愛(ài) 生命，參與中長(zhǎng)期科學(xué)探究活動(dòng)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。 本節(jié)課的觀察研究和學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生原有的一些生活經(jīng)驗(yàn)和生活能力基礎(chǔ)上的。 現(xiàn)在 大多數(shù)小孩已經(jīng)從不同渠道了解各種各樣的小

2、動(dòng)物， 有的甚至?xí)曫B(yǎng)過(guò)一些小動(dòng)物， 學(xué)習(xí)本 課的內(nèi)容可以為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)各種各樣的動(dòng)物以及動(dòng)物的分類知識(shí)等打下一定的基礎(chǔ)。 根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況， 我們需要做的教學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)該比較充分， 如果實(shí)在不能 找到蝸牛，可以根據(jù)本地情況，用蚯蚓代替也行，但必須保證有充足的實(shí)驗(yàn)材料。 本課的教學(xué)目標(biāo)： 過(guò)程與方法： ?會(huì)用文字和圖畫(huà)等方式觀察記錄蝸牛的行為特征； ?會(huì)用簡(jiǎn)單表格統(tǒng)計(jì)，整理蝸牛的食性等情況； 哺留頃聽(tīng)其他同學(xué)的想法和建議。 知識(shí)與技能： 麻口道蝸牛的生活習(xí)性和運(yùn)動(dòng)方式等。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： ?體驗(yàn)照顧小動(dòng)物（蝸牛），觀察它的生活和成長(zhǎng)是十分有趣的； ?愿意

3、與他人合作并交流想法。 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入 1、猜謎：同學(xué)們，猜一猜這里面是什么小動(dòng)物？（蝸牛） 2、談話：今天我們就來(lái)研究蝸牛。 【評(píng)析】研究對(duì)象的突然出現(xiàn)， 可引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，使課堂氣氛一下子變得熱烈起 來(lái)。 二、觀察了解蝸牛的外形 1、談話：通過(guò)觀察，你們對(duì)蝸牛有了哪些認(rèn)識(shí)？ 2、學(xué)生匯報(bào)。 3、談話：對(duì)蝸牛有了這么多的了解，你們能不能把觀察到的蝸牛外形畫(huà)出來(lái)？ 4、學(xué)生畫(huà)畫(huà)。 R說(shuō)明》教師適時(shí)發(fā)放大鏡讓學(xué)生仔細(xì)觀察，在展評(píng)時(shí)，適時(shí)介紹不同種類的蝸牛，也 可以利用圖片或多媒體演示。 三、了解蝸牛的行為特征 1、提問(wèn)：剛才的畫(huà)圖說(shuō)明同學(xué)們對(duì)蝸牛又

4、有了新的認(rèn)識(shí)，那么關(guān)于蝸牛你還想研究哪 些問(wèn)題呢？ 2、學(xué)生討論，匯報(bào)。（教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書(shū)） 3、提問(wèn)：你們準(zhǔn)備怎樣研究呢？ 4、學(xué)生討論。 5、學(xué)生匯報(bào)，教師補(bǔ)充。 ①蝸牛是怎樣爬行的？ 材料是一塊玻璃、放大鏡。 ②蝸牛怎樣吃食？ 材料是盤(pán)子和若干食物。 ③蝸牛喜歡什么樣的環(huán)境呢？ 材料是干土、濕土，或干布、濕布。 6、學(xué)生分組研究并作記錄。 【評(píng)析】我們的教學(xué)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是增加自由度并非放任自流， 在引 導(dǎo)學(xué)生充分提出研究問(wèn)題和研究方法基礎(chǔ)上， 有選擇地研究幾個(gè)問(wèn)題， 是在學(xué)生思維充分發(fā) 散基礎(chǔ)上的集中，有利于學(xué)生研究的重要項(xiàng)目。 7、組

5、織研討。 ①談話：剛才的活動(dòng)，大家表現(xiàn)都很好， 每個(gè)同學(xué)進(jìn)行了許多有意義的研究。 現(xiàn)在請(qǐng)大 家來(lái)說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)這次觀察研究活動(dòng)，你有了哪些收獲？ ②學(xué)生匯報(bào)。 ?關(guān)于蝸牛的爬行； ?關(guān)于蝸牛的吃食； ?關(guān)于蝸牛喜歡的環(huán)境。 8、提問(wèn)：如果要給蝸牛重新安一個(gè)舒適的家，你認(rèn)為應(yīng)該怎么做呢？ 【評(píng)析】研討的目的是讓孩子們一塊兒來(lái)思考，互相交流每個(gè)人在探究中獲得的經(jīng)驗(yàn)， 從而形成每個(gè)孩子的感性和理性認(rèn)識(shí)， 并提高每個(gè)孩子的概念水平，所以孩子們都會(huì)大道理 思考，如何給蝸牛安家。 9、提問(wèn)：有同學(xué)發(fā)現(xiàn)蝸牛躲在殼中不出來(lái)，假如蝸牛一直躲在殼中，你有什么辦法讓 它爬出來(lái)嗎？又有什么辦法讓蝸牛

6、縮回去呢？ 【評(píng)析】此處調(diào)整了一下教材的順序，目的是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后再提出研究項(xiàng)目，而 且這個(gè)研究項(xiàng)目可以說(shuō)是本課的高潮部分，相信學(xué)生對(duì)這項(xiàng)研究會(huì)有極大的興趣和收獲。 10、學(xué)生研究。 11、學(xué)生匯報(bào)研究結(jié)果。 12、談話：你們還可以通過(guò)查閱資料，調(diào)查蝸牛究竟是靠什么來(lái)對(duì)外界作出怎樣的反應(yīng) 的。 四、鞏固、延伸。 教學(xué)片斷賞析 師：用什么方法讓蝸牛從殼里爬出來(lái)？又可以用什么方法讓蝸牛從殼外縮回去？ （學(xué)生討論研究方法后匯報(bào)） 生：用針刺它的殼，蝸牛沒(méi)有反應(yīng)。 生：用針刺它的觸角，蝸牛動(dòng)了一下，但沒(méi)有出來(lái)。 生：用針刺它的頭，蝸牛的身體縮到殼里去了。 生：用針筒吸水后注

7、入蝸牛殼里，蝸牛慢慢爬了出來(lái)！ 生：我們小組沒(méi)有碰它，蝸牛也自己爬了出來(lái)。 生：它先伸出頭部，再慢慢地把身體探了出來(lái)。 生：用針刺它的頭部，他又縮了回去。 《空氣的流動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 曾寶俊 教學(xué)資源開(kāi)發(fā) 本課是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元 《我們周圍的空氣》中的第二課。本課主要 是指導(dǎo)學(xué)生探究空氣是否是流動(dòng)的， 空氣流動(dòng)的常見(jiàn)原因， 熱空氣比冷空氣輕， 空氣流動(dòng)的 路徑，并了解風(fēng)的成因。 學(xué)生對(duì)空氣是流動(dòng)的有許多感性的生活經(jīng)驗(yàn)， 但對(duì)其流動(dòng)的原因并不清楚，本課以學(xué)生 平常所見(jiàn)物體隨空氣運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象和上一課的擠壓氣球、 塑料袋的實(shí)驗(yàn)感知為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生 提出本課探究的問(wèn)題一一空

8、氣是不是會(huì)流動(dòng)的，并作出假設(shè)，說(shuō)出依據(jù)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)空氣流動(dòng)的常見(jiàn)原因有擠、壓、吹、扇、加熱等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以 看到蠟燭火焰上方的空氣在往上沖， 由此可知熱空氣會(huì)上升， 反之，冷空氣比熱空氣重，會(huì) 下降。 在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方面，遵循兒童科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律， 以簡(jiǎn)單明了的科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)展 開(kāi)整個(gè)的教學(xué)過(guò)程：提出問(wèn)題一一討論研究方法或提出假設(shè) 一一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證 一一交流 研討得出結(jié)論一一解決實(shí)際問(wèn)題的探究。 本課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯， 易于操作，學(xué)生 在這一探究活動(dòng)過(guò)程中既能獲得直觀的信息又訓(xùn)練了動(dòng)手能力。本課從科學(xué)知識(shí)目標(biāo)上來(lái) 說(shuō)，是比較淺顯的，較容易達(dá)

9、到的。 教學(xué)準(zhǔn)備： 1 .證明空氣的流動(dòng)： 氣球、塑料袋、扇子、紙、小風(fēng)車、蠟燭、火柴等。 2 .熱空氣比冷空氣輕： (1)大小相同的兩個(gè)紙袋、支架、橫桿、蠟燭、火柴等。 (2)有關(guān)孔明燈、熱氣球等的多媒體課件。 3 .尋找空氣流動(dòng)的路徑： 透明水槽、線香、線香座(可用膠泥代替) 、火柴等。 本課的教學(xué)目標(biāo)： 過(guò)程與方法 哺總有依據(jù)地對(duì)空氣具有流動(dòng)性作出假設(shè)，并能自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，會(huì)記錄； 哺歸借助煙霧觀察空氣的流動(dòng)，并能描述； ?在探究的過(guò)程中，讓學(xué)生圍繞 ”空氣的流動(dòng)”進(jìn)行科學(xué)主題探究活動(dòng)，獲取有關(guān)流動(dòng)物 體的特性的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。 知識(shí)與技能 嘛口道空氣是流

10、動(dòng)的及流動(dòng)的常見(jiàn)原因； 嘛口道熱空氣比冷空氣輕，會(huì)上升； ?在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的資料收集、處理能力和動(dòng)手設(shè)計(jì)操作能力； ”解風(fēng)的成因。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 ?培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)實(shí)事求是的態(tài)度，得出結(jié)論要以收集到的證據(jù)為依據(jù)； ?讓學(xué)生自主選擇感興趣的問(wèn)題，經(jīng)歷探究科學(xué)的過(guò)程，培養(yǎng)科學(xué)的能力與態(tài)度； ?讓學(xué)生在小組合作中認(rèn)識(shí)到進(jìn)行信息、觀念、思考的分享和相互啟發(fā)的意義，獲得交 流合作的經(jīng)驗(yàn)和能力。 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 課前準(zhǔn)備：課前，教師在教室的走道上噴了些香水， 之所以用香水，是因?yàn)橄闼臍馕? 濃一些，噴一些在地上，讓全班的同學(xué)都能聞到，便于教學(xué)。另外，每個(gè)小組的同學(xué)各準(zhǔn)備 4支線香

11、，并系在一起，這樣冒出的煙多，便于觀察。 一、提出問(wèn)題，激發(fā)興趣 1、談話：今天教室里有什么不同？ 2、學(xué)生回答（聞到了香味） 3、提問(wèn)：香味是怎么被我們聞到的？ 4、學(xué)生回答。 5、提問(wèn)：香味我們只是聞得到，卻看不見(jiàn)，怎么辦呢？ 6、談話：我們拿桌上的材料（香）做個(gè)實(shí)驗(yàn)吧！ 二、親身體驗(yàn)空氣的流動(dòng) 1、關(guān)閉門(mén)窗，把各組的香集中在講臺(tái)上點(diǎn)燃。 （這樣做的目的一是使學(xué)生看得更清楚， 二是親身感受空氣的流動(dòng)。）觀察煙怎么飄的？都飄到哪里？ 2、學(xué)生回答：有時(shí)向上飄，有時(shí)向左右飄，都飄到教室里。 3、提問(wèn)：怎樣能使煙飄得快一些？ 4、學(xué)生討論（有的學(xué)生說(shuō)用嘴吹，有的學(xué)生說(shuō)用

12、書(shū)扇，又有學(xué)生說(shuō)用電風(fēng)扇吹。 ） 5、學(xué)生實(shí)驗(yàn) 6、提問(wèn)：為什么在電風(fēng)扇底下吹，煙就飄得快些？ 7、學(xué)生回答。 8、提問(wèn)：用電扇吹了這么長(zhǎng)時(shí)間，現(xiàn)在你們有什么感受？那么怎么讓煙出去呢？ 9、學(xué)生回答。 10、提問(wèn)：大家現(xiàn)在又有什么感受了？ 11、學(xué)生回答（開(kāi)窗通風(fēng)） 12、師生小結(jié)：請(qǐng)兩位同學(xué)在黑板上畫(huà)出香在電扇底下吹時(shí)， 煙在教室里流動(dòng)的圖，其 他同學(xué)照著黑板上的圖在記錄本上畫(huà)。風(fēng)使煙、香味到處飄，風(fēng)實(shí)際上就是空氣的流動(dòng)。 三、探究熱空氣上升的原因 1、出示書(shū)上P7的實(shí)驗(yàn)裝置。 2、討論：兩只紙袋有哪些相同的地方？點(diǎn)燃蠟燭后兩只紙袋可能會(huì)產(chǎn)生的現(xiàn)象？ 3、學(xué)生討論，

13、交流。 4、演示實(shí)驗(yàn)。 5、學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 6、提問(wèn)：為什么底下點(diǎn)蠟燭的紙袋會(huì)上升？ 7、學(xué)生回答。 8、師生小結(jié)：點(diǎn)燃蠟燭后，會(huì)使紙袋里的空氣變熱，熱空氣比同體積的冷空氣輕，就 會(huì)上升，上升的熱空氣就推著紙袋往上升了。 9、電腦出示孔明燈、熱氣球：你知道它們是什么？是誰(shuí)發(fā)明的？利用了什么道理？ 10、引導(dǎo)學(xué)生回憶生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)冷空氣會(huì)下降： 觀察打開(kāi)的冰箱，會(huì)看見(jiàn)什么 現(xiàn)象？ 【評(píng)析】提出問(wèn)題就是讓學(xué)生提出要了解的內(nèi)容，選擇可實(shí)施的內(nèi)容，確定實(shí)施方向。 科學(xué)研究的過(guò)程就是提出問(wèn)題 -做出假設(shè)--實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證--得出結(jié)論的過(guò)程，學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程 也要遵循這一規(guī)律。愛(ài)因斯

14、坦說(shuō)過(guò)： ”提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)楹笳邇H僅 是方法和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而提出問(wèn)題則要找到問(wèn)題的關(guān)鍵、要害。 ”在課堂教學(xué)中要培育學(xué)生的 自主學(xué)習(xí)能力，就要讓學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)。 因?yàn)樵诳茖W(xué)課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)前人的知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)時(shí)，只有從疑開(kāi)始、以疑引思，才有可能在解疑的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。教師要 創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)。學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同的情況， 教師要針對(duì) 不同情況加以解決。 四、探究空氣流動(dòng)的路徑 1 .提問(wèn)：我們周圍的空氣是怎樣流動(dòng)的？ 風(fēng)是什么？風(fēng)是怎么形成的呢？ 2 .學(xué)生思考、討論 3 .談話：為了研究風(fēng)是怎么形成的，我們可以做一個(gè)小

15、實(shí)驗(yàn)：把透明水槽倒扣在桌面 上，里面點(diǎn)燃一支香，觀察水槽內(nèi)的空氣是怎樣流動(dòng)的。 4 .學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 5 .提問(wèn)：實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的現(xiàn)象與自然界里風(fēng)的形成有什么關(guān)系呢？ 6 .學(xué)生討論 7 .（演示多媒體課件）小結(jié)：在自然界，地面上各個(gè)地方的空氣有冷熱的不同，熱空氣 會(huì)上升，冷空氣會(huì)下降，空氣在水平方向的流動(dòng)就形成了風(fēng)。自然界空氣的流動(dòng)形成了風(fēng)。 【評(píng)析】讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自己確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極 性、主動(dòng)性。學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。 學(xué)習(xí)熱情高，課上積極舉手發(fā)言。自己確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法的意識(shí)大大提高。 學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力都

16、有所提高。學(xué)生不在依賴?yán)蠋?，迷信?shū)本。 他們開(kāi)動(dòng)腦筋自己想辦法。學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)的實(shí)驗(yàn)方法，就是他們創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。 培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰鸵黾訉W(xué)生獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)， 學(xué)生有了實(shí)驗(yàn)的材料，充分 的時(shí)間和空間，在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒ǖ幕A(chǔ)上， 提高了實(shí)驗(yàn)的成功率。 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N綜 合能力，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、結(jié)果的記錄與分析的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能 力、動(dòng)手能力。同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度。 教學(xué)片斷賞析 師：今天教室里有什么不同？ 生（不約而同地）：聞到了香味。 師：你知道香味是怎么被我們聞到的嗎？ 生：風(fēng)一吹一攪，我們就聞到香味了。 生：

17、我們要呼吸空氣，香味隨著空氣被我們聞到的。 師：香味我們只是聞得到，卻看不見(jiàn)。到底空氣會(huì)不會(huì)流動(dòng)呢？ （關(guān)閉門(mén)窗，把各組的香集中在講臺(tái)上點(diǎn)燃） 師：觀察煙怎么飄的？都飄到哪里了？ 生：有時(shí)向上飄，有時(shí)向左右飄，都飄到教室里。 師：怎樣使煙飄得快些？ 生：用嘴吹。 生：用書(shū)扇。 生：用電扇吹。 （師演示：打開(kāi)電扇，把香端到電扇底下吹，結(jié)果，煙直往下飄，煙一下子就彌漫到整 個(gè)教室。） 師：為什么在電風(fēng)扇底下吹，煙就飄得快些？ 生：電扇下風(fēng)很大，煙飄得快，風(fēng)可以加快煙的擴(kuò)散。 師：現(xiàn)在有什么感受？ 生：教室里有好大的煙味，嗆人，而且還熏眼睛，有點(diǎn)難受。 師：那么怎么讓煙出

18、去呢？ 生：可以打開(kāi)窗戶。 （學(xué)生打開(kāi)門(mén)窗。） 師：現(xiàn)在，大家感受怎么樣？ 生：打開(kāi)門(mén)窗后，外面的空氣可以流到教室里來(lái)，教室的空氣流出去了。 生：煙淡了，教室里的空氣新鮮多了。 【片斷評(píng)析】通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生親身看到、感受到空氣的流動(dòng)，再不是紙上談兵了。 最后，請(qǐng)兩位同學(xué)在黑板上畫(huà)出香在電扇底下吹時(shí)， 煙在教室里流動(dòng)的圖（教師可以先在黑 板上畫(huà)出簡(jiǎn)單的教室立體圖，然后讓學(xué)生畫(huà)煙的流動(dòng)路徑， 如果完全讓學(xué)生自己畫(huà)，他們無(wú) 法畫(huà)清楚）。其他同學(xué)照著黑板上的圖在記錄本上畫(huà)。 研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、 探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)， 讓學(xué)生按自己的興趣選擇和確定 研究?jī)?nèi)容。學(xué)生在某種意義

19、上是在老師的指導(dǎo)下， 在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，成為某一研究課題的提出 者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者。學(xué)生真正被置于主體地位，探究才會(huì)有積極的內(nèi)在動(dòng)力。 現(xiàn)階段，在素質(zhì)教育的背景下，在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的影響下，我國(guó)的科學(xué)教育目標(biāo)在 ”著 眼培養(yǎng)學(xué)生能力”的基礎(chǔ)上又有新的發(fā)展，提出 ”讓受教育者理解科學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生"科學(xué)態(tài)度” 和“科學(xué)精神”在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)突出的就是注重學(xué)習(xí)的過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的感 受和體驗(yàn)。 人教版第三冊(cè)《坐井觀天》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 師：青蛙和小鳥(niǎo)這次為什么事情而爭(zhēng)論？青蛙是怎樣說(shuō)的？ 生：它們?yōu)樘斓拇笮《鵂?zhēng)論。青蛙說(shuō)： 朋友別說(shuō)大話了，天不過(guò)井口那么大，還用飛 那么遠(yuǎn)嗎？ 師：什么

20、叫 大話？誰(shuí)能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。 生：吹牛的話叫大話，像 我一個(gè)筋斗能翻十萬(wàn)八千里 就是大話。 生：夸口的話，如 我不學(xué)什么都會(huì)”也是大話。 師：課文的 大話”指什么？青蛙為什么說(shuō) 大話” ？ 生：課文中的 大話”指小鳥(niǎo)說(shuō)自己飛了 100多里，而青蛙不相信，就認(rèn)為小鳥(niǎo)在說(shuō)大話。 師：天不過(guò)井口那么大”是什么意思？ 生：是說(shuō)天非常小，只有井口那么大。 師：小鳥(niǎo)是怎樣認(rèn)為的？ 生：小鳥(niǎo)說(shuō)： 你弄錯(cuò)了，天無(wú)邊無(wú)際，大得很呢！ ” 師：天，無(wú)邊無(wú)際是什么樣？ ” 生：無(wú)邊無(wú)際”就是沒(méi)有邊，大得很。 生：無(wú)邊無(wú)際”就是非常大，看不到邊。 師：課文中小鳥(niǎo)說(shuō)； 天無(wú)邊無(wú)際”我們還可以說(shuō)

21、什么無(wú)邊無(wú)際呢？ 生：草原遼闊，可以說(shuō)無(wú)邊無(wú)際。 生：大海很寬，可以說(shuō)無(wú)邊無(wú)際。 師：誰(shuí)能用 無(wú)邊無(wú)際”說(shuō)句話？ 生：駿馬在無(wú)邊無(wú)際的海面上奔跑。 生：海鷗在無(wú)邊無(wú)際的海面上飛翔。 師：讀青蛙和小鳥(niǎo)說(shuō)的話，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣？（投影第而次對(duì)話） 生：讀青蛙的話應(yīng)該用不相信的語(yǔ)氣。 生：應(yīng)該用疑問(wèn)的語(yǔ)氣。 生：讀小鳥(niǎo)的話應(yīng)該用耐心的語(yǔ)氣來(lái)讀。 生：應(yīng)該用誠(chéng)懇的語(yǔ)氣。 師：說(shuō)得很對(duì)。讀青蛙的話要表現(xiàn)出自以為是，讀小鳥(niǎo)的話要表現(xiàn)出誠(chéng)懇。 天”犬" 兩個(gè)字要讀重音，以突出 天很大”。下面同桌分角色讀。（指名分角色練習(xí)讀） 師：請(qǐng)大家輕聲讀第三次對(duì)話，邊讀邊想，有沒(méi)有不懂的地方？

22、 生：它們誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，錯(cuò)在哪里？ 師：誰(shuí)愿意就這兩個(gè)問(wèn)題談自己的看法？ 生：這次對(duì)話主要講青蛙堅(jiān)持自己是對(duì)的，小鳥(niǎo)再次說(shuō)它弄錯(cuò)了。 生：青蛙說(shuō)它不會(huì)弄錯(cuò)，因?yàn)樗焯熳诰铮惶ь^就看見(jiàn)天。 生：青蛙自以為是，從青蛙邊說(shuō)邊笑中可以看出。 師：誰(shuí)還能接著讀。 生：小鳥(niǎo)勸青蛙跳出井口來(lái)看一看，是因?yàn)榍嗤懿幌嘈潘脑挕? 生：小鳥(niǎo)是想讓青蛙親自看一看天的大小，來(lái)證明青蛙錯(cuò)了。 師：大家看投影，（活動(dòng)投影，青蛙跳出井口）如果青蛙跳出井口，看見(jiàn)天無(wú)邊無(wú)際， 他們又會(huì)說(shuō)些什么？同桌分別配戴頭飾，分角色練習(xí)對(duì)話。 生：（青蛙）哇！天真是無(wú)邊無(wú)際，大得很呢！對(duì)不起小鳥(niǎo)，是我弄錯(cuò)了。 生：（小

23、鳥(niǎo)）沒(méi)關(guān)系，你能知道錯(cuò)就改我真為你高興。 生：（青蛙）咦，這天怎么和我剛才看到的不一樣？小鳥(niǎo)，你說(shuō)對(duì)了，天真是無(wú)邊無(wú)際， 大得很那！ 生：（小鳥(niǎo)）朋友，這回你知道了把！坐在井口看天，只看到那么一點(diǎn)點(diǎn)是不對(duì)的。 師：這個(gè)故事告訴我們什么呢？ 生：坐在井口看天是不對(duì)行的，只能看到一點(diǎn)。 生：不要做井底之蛙，要跳出井口，看看外面的世界是什么樣，看清了再說(shuō)。 師：說(shuō)得好， 坐井觀天”這個(gè)成語(yǔ)就是用來(lái)比喻有些人看問(wèn)題目光狹小，所以有限，還 自以為是。這節(jié)課，我要送給大家一句話，就是 欲窮千里目，更上一層樓 評(píng)析：本課教學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)。 1、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)學(xué)生是主體， 教

24、”致力與 學(xué)”，服務(wù)于 學(xué)”。 教師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平， 恰當(dāng)?shù)匕呀滩膭潪槿舾蓡?wèn)題的層次， 指導(dǎo)學(xué)生 帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探索、研究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，獲取 真知”，變被 動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。 2、創(chuàng)造了想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力。如在理解課文內(nèi)容后， 教師做了一個(gè)假設(shè)： 青蛙跳出井口后，他們會(huì)談些什么？從而給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間， 讓 孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力。 孩子們想得合情合理，切合實(shí)際， 使 坐井觀天”這個(gè)寓言本 來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。 《媽媽的愛(ài)》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析 師：默讀這首詩(shī)，然后說(shuō)一說(shuō)讀后你想

25、到了什么？ （生默讀課文） 生：世上最關(guān)心孩子的人是媽媽。 生：母愛(ài)是最偉大的愛(ài)。 生：我想到我生病的時(shí)媽媽給我吃藥。 生：媽媽晚上給我蓋被。 師：同學(xué)們說(shuō)得真好。那你想怎樣學(xué)這首詩(shī)歌？ 生：我想把詩(shī)的內(nèi)容畫(huà)成一幅畫(huà)。 生：我想多讀幾遍。 生：我想通過(guò)感情朗讀詩(shī)歌來(lái)學(xué)習(xí)。 生：我想把詩(shī)中寫(xiě)的事演出來(lái)。 生：我也想仿寫(xiě)一首詩(shī)，寫(xiě)出媽媽對(duì)我的愛(ài)。 師：你們說(shuō)的這些方法都很新穎，就按你們說(shuō)的這些方法來(lái)學(xué)習(xí)， 可以自己學(xué)，也可以 幾個(gè)人在一起學(xué)。 （生自學(xué)） 師：你最喜歡哪小節(jié)，為什么喜歡它？ 生：我最喜歡第三小結(jié)。因?yàn)?我”生病了，媽媽都急哭了。這是我親身經(jīng)歷的事，

26、所以， 我最喜歡這一小節(jié)。 生：我也喜歡這一小結(jié)。它寫(xiě)出了媽媽愛(ài) 我”。 師：誰(shuí)愿意把這小節(jié)讀給大家聽(tīng)？（生讀） 師：我生病了，媽媽為什么哭呢？ 生：我 生病了，媽媽很急，所以她哭了。 生：媽媽關(guān)心 我"，愛(ài) 我”，所以才哭了。 師：每一句話應(yīng)怎樣讀，才能充分表達(dá)出這種感情呢？聽(tīng)老師讀這小結(jié)。 （師范讀） 師：誰(shuí)能像老師這樣再讀一次？（生讀） 師：他讀得怎樣？ 生：最后一句讀得不好，太快了。 師：你試試。（生讀） 媽媽的愛(ài)是滴落的淚作者為什么說(shuō)媽媽的淚也是愛(ài)？ 生：媽媽流淚了，說(shuō)明她對(duì) 我”很關(guān)心。 生：媽媽很愛(ài) 我"，所以 我”生病了，媽媽很著急。 師：媽媽這么愛(ài)

27、你，那一定把這句讀好。讀的時(shí)候， 愛(ài)”、滴落"、淚”這幾個(gè)字要讀 得重一些。大家齊讀這句話。 （生讀） 師：哪些同學(xué)遇到過(guò)這樣的事？ 生：我小的時(shí)候得了肺炎住了院，媽媽每天都護(hù)理我。我出院了，她都累瘦了。 生：有一次玩的時(shí)候，我不小心磕破了頭，媽媽知道后非常著急，打車帶我去了醫(yī)院。 生：去年，我的腳被熱水湯了，媽媽趕緊給我抹上大醬，又帶我去醫(yī)院。 師：媽媽的愛(ài)是世界上最偉大的愛(ài)，我們就用聲音來(lái)表達(dá)它吧。前后桌四人彝族一組， 有感情的朗讀第三節(jié)，然后，選出最好的，讀給大家聽(tīng)。 （生讀課文） 師：剛才我看到有的同學(xué)在練習(xí)表演課文內(nèi)容， 誰(shuí)愿意把這小結(jié)的內(nèi)容表演給大家看？ （生舉手

28、）你想演誰(shuí)？ 生：我想演孩子。 生：我演媽媽。 生：我演醫(yī)生。 師：你們先商量一下，怎樣演，都說(shuō)些什么？ （生商量后表演） 師：他們表演得怎么樣？ 生：我覺(jué)得演得挺好。 生：還行，就是醫(yī)生有點(diǎn)不嚴(yán)肅。 師：我們表演的時(shí)候，要把自己的感情投入進(jìn)去，才能演得好，演得像。 師：如果你是課文中的 我”病好了，會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么？ 生：我會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)： 您真是我的好媽媽。” 生：我會(huì)給媽媽唱一首《世上只有媽媽好》 （生唱） 生：我會(huì)親親媽媽，說(shuō)一聲： 您辛苦了！ ” 生：我會(huì)幫媽媽做一些家務(wù)活。 生：我會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，用優(yōu)異的成績(jī)報(bào)答媽媽。 評(píng)析：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性花行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中加 深體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。本課力求體現(xiàn)這 一理念，在充分尊重學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要的前提下， 讓他們自 由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法和表達(dá)方式。 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)展， 形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)，使 課文內(nèi)容及所蘊(yùn)涵的情感在學(xué)生心中得到延伸和拓展。