2019-2020年初中語文新課程說課比賽教案 茅屋為秋風(fēng)所破歌.doc

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2019-2020年初中語文新課程說課比賽教案 茅屋為秋風(fēng)所破歌 一、會當(dāng)凌絕頂 ——高瞻遠(yuǎn)矚說教材 《茅屋為秋風(fēng)所破歌》屬于人教版八年級下冊第六單元第30課，課文所選五首詩，陶淵明的《飲酒》為五言古詩；李白的《行路難》、杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、岑參《白雪歌送武判官歸京》三首均為七言古詩，屬歌行體；龔自珍的《己亥雜詩》為絕句。中間三首雖為一體，然其人不同，其事各異，風(fēng)格自然不屬。太白運(yùn)用參差的句式和跳躍的氣勢，以恣縱的筆調(diào)抒寫激蕩的感情，氣駿而逸，音越而長，調(diào)高而卓；岑參以邊塞為題材，勁骨奇翼，句式整齊，含蓄典雅；杜詩沉郁頓挫，情真意切，感人至深。 因此，學(xué)習(xí)本詩，有利于進(jìn)一步掌握歌行體形式自由、語言流利、格調(diào)奔放的特點(diǎn)，并對前后兩首詩在句式、敘事、抒情、風(fēng)格等方面進(jìn)行比較。本詩結(jié)構(gòu)明晰，語言質(zhì)樸傳神，感情深沉濃郁，適合誦讀，利于培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的感悟，便于在誦讀中把握詩歌的主要內(nèi)容，加深對詩歌的理解，體會作者的思想感情。 二、撥開云霧見廬山 ——知己知彼說學(xué)情 學(xué)生在學(xué)習(xí)本詩前已接觸過不少古詩詞，掌握了鑒賞詩歌的一般方法，如知人論世、誦讀、鑒賞形象、語言、表達(dá)技巧等。在八年級上冊學(xué)生還學(xué)過杜甫的三首詩《望岳》、《春望》、《石壕吏》，對杜甫其人、其詩風(fēng)格有所了解。特別是他憂國憂民的濟(jì)世情懷給學(xué)生留下過深刻的印象。本詩語言質(zhì)樸,字詞的理解結(jié)合課下注解可以完成。因此，學(xué)習(xí)本詩，只要教師遵循詩教的一般原則，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、正確引導(dǎo)、適時點(diǎn)撥，便能比較順利完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，估計學(xué)生在初讀課文時會出現(xiàn)字音、節(jié)奏、語氣、語調(diào)、感情的把握不夠好，通過老師逐步指導(dǎo)并作示范朗讀，方能達(dá)到誦讀要求；在歸納第三節(jié)文意時，需要充分的討論和引導(dǎo)；品味語言時，老師的示例很重要。 三、穿楊有術(shù)明標(biāo)的 ——有的放矢說目標(biāo) 對古詩文的教學(xué)，新課標(biāo)有明確的表述：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”、“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”， 教材單元編排中要求“品味古詩文名句的思想感情，結(jié)合親身體驗加深理解”，《教師用書》單元說明書中提出“注重誦讀教學(xué)，在誦讀中體會語感，把握作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格；注重課堂討論，在討論中使學(xué)生互相啟發(fā)，糾正偏頗，彌補(bǔ)缺漏；注重讀寫結(jié)合……” 根據(jù)新課標(biāo)要求，單元教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我制定以下三維目標(biāo)： 1、知識與能力目標(biāo) ①有感情地朗讀課文 ②了解歌行體的特點(diǎn) ③理解詩歌內(nèi)容 2、過程和方法目標(biāo) ①掌握誦讀古詩的方法 ② 品味詩歌富于表現(xiàn)力的語言 3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo) 體會詩人關(guān)心人民疾苦、推己及人、憂國憂民的思想感情 重點(diǎn)： ①有感情地誦讀課文 ②品味語言 難點(diǎn)： ①品味語言 ②體會詩人的思想感情 四、心有靈犀一點(diǎn)通 ——覓徑探幽說教法、學(xué)法 1、教法 情境創(chuàng)設(shè)法 指導(dǎo)朗讀法 點(diǎn)撥教學(xué)法 2、學(xué)法 探究法 討論法 五、行云流水掠無影 ——環(huán)環(huán)相扣說過程 （一） 知人論世入情境（情境導(dǎo)入） 1、展示浣花溪公園詩歌大道照片，配以解說、引出杜甫 2、展示草堂照片，引導(dǎo)學(xué)生說說對杜甫的了解。老師補(bǔ)充、引出并板書課題 板書： 茅屋為秋風(fēng)所破歌 杜甫 （二）熟讀成誦知音趣（激情誦讀） 1、學(xué)生朗讀分三個層次 ① 讀準(zhǔn)字音 ② 讀得流暢 ③ 讀出感情 2、教師范讀 （三）察物辨景解文意（整體解析） 1、解題 ①“為……所” 為 wi 被 ②歌行體 古代詩歌的一種形式。漢魏以下樂府詩，題名為“歌”和“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實(shí)并無嚴(yán)格區(qū)別，后并為“歌行”一體。形式自由，語言流利，格調(diào)奔放。例如：杜甫的《兵車行》、《麗人行》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等。 2、課文內(nèi)容的理解 用“ 為 所 ”句式逐節(jié)概括內(nèi)容 為秋風(fēng)所破 茅屋 為秋雨所浸（淋、濕） 為群童所欺 詩人 為秋雨所困(苦) 為天下寒士所想（呼） 3、表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？ 同情關(guān)心勞動人民，關(guān)心社會、兼濟(jì)天下、推己及人、憂國憂民、先天下之憂而憂…… 板書: (推己及人 憂國憂民) （四）含英咀華品詩韻（品味語言） 分析本詩語言凝練、傳神（生動、形象）的特點(diǎn) ① 把“卷我屋上三重茅”的“卷”換成“吹”好不好，為什么？ ② 老師以“布衾多年冷似鐵”為例，比較其生動形象傳神之處。 試找詩句中其它用得好的詞（或句），用“詩中 詞（或句）好，因為它寫出了 ”這種句式來表述。 （五）背誦 當(dāng)堂背誦一節(jié)，余下的課后及時背誦。 （六）小結(jié) （七）作業(yè) 1、發(fā)揮想象，把詩歌前三節(jié)改成記敘文 2、試用詩概括全文內(nèi)容或表達(dá)自己的感悟 示例： 秋風(fēng)破屋秋雨浸， 群童相欺嘆無聲。 振臂疾呼為寒士， 濟(jì)世情懷仁者心。 六、冗繁刪盡留清瘦 ——簡潔明了說板書 茅屋為秋風(fēng)所破歌 杜甫 為秋風(fēng)所破 茅屋 為秋雨所浸（淋、濕） 為群童所欺 詩人 為秋雨所困(苦) 為天下寒士所想（呼） （推己及人，憂國憂民） 我設(shè)計的板書首先體現(xiàn)了目的性，它能輔助教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)意圖，形成知識體系；其次它準(zhǔn)確概括出了詩歌內(nèi)容和主題，體現(xiàn)了概括性和準(zhǔn)確性；從標(biāo)題開始到逐節(jié)概括到主題歸納，具有條理性；再次以圖表的形式，簡潔明了，一目了然，具有直觀性；它是和教學(xué)過程同步，逐步完成的，因此體現(xiàn)了統(tǒng)一性；字體大小，顏色搭配，線條構(gòu)架有一定變化，體現(xiàn)了藝術(shù)性的特點(diǎn)。 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)： 1、知識與能力目標(biāo) ①有感情地朗讀課文 ②了解歌行體的特點(diǎn) ③理解詩歌內(nèi)容 2、過程和方法目標(biāo) ①掌握誦讀古詩的方法 ② 品味詩歌富于表現(xiàn)力的語言 3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo) 體會詩人關(guān)心人民疾苦、推己及人、憂國憂民的思想感情 教學(xué)重點(diǎn)： 1、有感情地誦讀課文 2、品味語言 教學(xué)難點(diǎn)： 1、品味語言 2、體會詩人的思想感情 教法學(xué)法： 1、教法 情境創(chuàng)設(shè)法 指導(dǎo)朗讀法 點(diǎn)撥教學(xué)法 2、學(xué)法 探究法 討論法 教學(xué)手段： 多媒體課件 教學(xué)過程： 一、知人論世入情境（情境導(dǎo)入） 1、展示浣花溪公園詩歌大道照片，配以解說、引出杜甫 2、展示草堂照片，引導(dǎo)學(xué)生說說對杜甫的了解。老師補(bǔ)充、引出并板書課題 板書： 茅屋為秋風(fēng)所破歌 杜甫 二、熟讀成誦知音趣（激情誦讀） 1、學(xué)生分三個層次朗讀 ① 讀準(zhǔn)字音 ② 讀得流暢 ③ 讀出感情 2、教師范讀 三、察物辨景解文意（整體解析） 1、解題 ①“為……所” 為 wi 被 ②歌行體的特點(diǎn) 2、課文內(nèi)容的理解 用“ 為 所 ”句式逐節(jié)概括內(nèi)容 為秋風(fēng)所破 茅屋 為秋雨所浸（淋、濕） 為群童所欺 詩人 為秋雨所困(苦) 為天下寒士所想（呼） 3、表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？ 同情關(guān)心勞動人民，關(guān)心社會、兼濟(jì)天下、推己及人、憂國憂民、先天下之憂而憂…… 板書: (推己及人 憂國憂民) 四、含英咀華品詩韻（品味語言） 分析本詩語言凝練、傳神（生動、形象）的特點(diǎn) 1、把“卷我屋上三重茅”的“卷”換成“吹”好不好，為什么？ 2、老師以“布衾多年冷似鐵”為例，比較其生動形象傳神之處。 試找詩句中其它用得好的詞（或句），用“詩中 詞（或句）好，因為它寫出了 ”這種句式來表述。 五、拓展訓(xùn)練 嘗試用詩句概括全詩內(nèi)容 填空：　 　　　　秋雨浸， 　　　　 　　　　嘆無聲。 　 振臂疾呼為　　， 　　　 　濟(jì)世情懷　　心。 示例： 秋風(fēng)破屋秋雨浸， 　　 　 群童相欺嘆無聲。 　 振臂疾呼為寒士， 　　　 濟(jì)世情懷仁者心?！? 六、作業(yè) 發(fā)揮想象，把詩歌前三節(jié)改成記敘文