《巨人的花園》教學(xué)心得

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《巨人的花園》教學(xué)心得最近在積極參加“國培”遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，前幾天學(xué)習(xí)了特級教師薛曉光教授的《教材研讀是語文教學(xué)的重中之重》 ，里面提到教材研讀是語文教學(xué)的基石。研讀指精細(xì)地讀，詳盡地讀。教師備課首先要備讀，好的教學(xué)設(shè)計首先源于真正的閱讀。教材研讀，首先是作為讀者的閱讀 ——讀出文本的閱讀價值。教師在研讀教材時，面對文本，首先是一個讀者。教參替代不了自我的閱讀，不論教參闡述得多么翔實透徹，分析得細(xì)致深入，都無法取代自我的閱讀體驗和感受。要追求真正的閱讀過程、直接的閱讀體驗、新鮮的閱讀感受。但是這個教材研讀是否一定是課前的備讀呢？今天課堂中的一個小插曲就讓我茅塞頓開?！毒奕说幕▓@》是四上第三組童話教學(xué)單元的第一篇文章，足見本課在本單元的重要地位，課前，我除了對文章進(jìn)行了不下五遍的研讀，更是研讀了好幾位名師的課堂教學(xué)實錄，最終確定了今天上課的教學(xué)設(shè)計。第二課時的教學(xué)目標(biāo)定位為：讀懂課文，理解故事的深意，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住巨人在行動上和心理上的變化，明白快樂應(yīng)當(dāng)與大家分享的道理。在上本課之前，我重點設(shè)想引導(dǎo)學(xué)生比較朗讀巨人的三次斥責(zé)孩子的語言，學(xué)生從中應(yīng)該能體會出巨人的自私與冷酷。然后與后來巨人的行為形成對比，從而讓學(xué)生明白分享的道理。但上到這里，學(xué)生讀到這三次語言時，突然想到課伊始學(xué)生對童話的認(rèn)識。師：（齊讀課題）巨人的花園，從課題的哪個詞語可以看出這是一篇童話？生：（齊）巨人師：為什么呢？生：巨人是不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實生活中的。只有在童話世界里才會有。（看來，在孩子們眼中，童話和現(xiàn)實世界是截然分開的）   想到這，我不禁要問自己，如果孩子們將童話世界和現(xiàn)實世界分得那么清楚，那么本文的情感目標(biāo)，讓學(xué)生體會到有好東西要和大家分享這一目標(biāo)又如何來實現(xiàn)呢？孩子們真會學(xué)了課文就明白這個道理，是否又會走向另外一個極端：認(rèn)為這只是個童話故事而已？也許是我的杞人憂天，但是如果能讓孩子們在童話故事中找到現(xiàn)實依據(jù)，相信孩子們的體會更加有現(xiàn)實意義。此時，我馬上調(diào)整了一下教學(xué)策略，大家都從巨人的三次斥責(zé)孩子的話語中看到了巨人的自私與冷酷，但是，巨人是否天生就是這樣呢？我適時補(bǔ)充了本篇童話的一則小故事：王爾德在故事里其實還有提到，因為巨人從小和別人長得不一樣，所以他都沒有朋友，非常孤單。這才有故事前面的外出旅行。此時，當(dāng)孩子們再次讀到巨人的話：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”那么，現(xiàn)在你們能站在巨人的角度，從課文里找找巨人為什么要大聲斥責(zé)孩子們嗎？于是，有聰明的孩子馬上想到回到前面第六自然段， “不久，北風(fēng)呼嘯；隆冬來臨，刺骨的寒風(fēng)吹起了雪花……但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。他想：‘今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……’ ”學(xué)生讀完之后，豁然開朗。生：經(jīng)過了那樣漫長的冬天，好不容易盼來了春天，巨人當(dāng)然不希望被破壞，所以他趕走孩子們還是可以理解的。   生 2：我現(xiàn)在也有些同情巨人了，他要度過一個那么漫長的、孤獨的而有沒有希望的冬天，心情不好也是自然的。生 3：長期沒有朋友，巨人不知道如何與別人相處也是正常的。這也是后來他容易受到小男孩的啟發(fā)知錯能改，有快樂與別人一同分享的原因啊。這樣下來，孩子們眼中的巨人似乎變得有血有肉了，雖有些冷酷無情，但也情有可原。這也為后來理解“巨人”的轉(zhuǎn)變奠定了一個可供理解的邏輯基礎(chǔ)。同時，也讓他們明白，童話世界其實離我們生活并不遙遠(yuǎn)，童話里的人，童話里的事，其實是可以在現(xiàn)實生活中找到依據(jù)的。于我來說，偶然的教學(xué)靈感，即時性的教材研讀也非常重要，看來，教材研讀也不一定非是課前研讀不可啊！課堂即時生成的師生間的共同教材研讀也是教材研讀的一個重要途徑哪！正如薛教授所言，語文教師不是一般的讀者，或者說不能把自己等同于一般的讀者。語文教師需要用自己的生命與學(xué)識和文本對話，以一種積極的審美心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動全部的心智、情感和經(jīng)驗，去感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、情與理、景與物，給學(xué)生感知、思考與閱讀創(chuàng)造的空間，使學(xué)生有坡可爬，拾級而上。