六年級信息技術(shù)上冊 第15課 循環(huán)語句FOR課件4 遼師大版（三起）

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1、循環(huán)結(jié)構(gòu) for語句三、教學(xué)方法三、教學(xué)方法四、教學(xué)過程四、教學(xué)過程一、教材分析一、教材分析二、學(xué)情分析二、學(xué)情分析1、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)德育目標(biāo)：德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、小心求證的辯證思維及舉一反三的發(fā)散思維品質(zhì)。 知識目標(biāo)知識目標(biāo) ：掌握for語句的一般形式和執(zhí)行過程 ，并能應(yīng)用for語句程序設(shè)計。能力目標(biāo)能力目標(biāo) ：培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力,并培養(yǎng)學(xué)生初步的程序設(shè)計能力。3、教學(xué)重點與難點、教學(xué)重點與難點教學(xué)難點教學(xué)難點 ： for語句執(zhí)行過程的理解、剖析和應(yīng)用教學(xué)重點教學(xué)重點 ： for語句格式和執(zhí)行過程 教學(xué)關(guān)鍵：教學(xué)關(guān)鍵：確定循環(huán)三要素任務(wù)驅(qū)動法、對比法、歸納法和演示法任

2、務(wù)驅(qū)動法：任務(wù)驅(qū)動法：即在講解中通過多次設(shè)問提出任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生不斷設(shè)疑、析疑、解疑，從而完成啟發(fā)誘導(dǎo)過程，讓學(xué)生帶著問題閱讀（教材、電子教案及課件）、討論、思考，實現(xiàn)學(xué)習(xí)探索過程，最后由教師總結(jié)；歸納法和對比法歸納法和對比法：在解決具體問題上使用了歸納法和對比法，使學(xué)生思維過程有深度、有條理，有利于發(fā)展學(xué)生抽象思維能力和邏輯推理能力。演示法：演示法：使本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，一目了然，清晰直觀。2、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo) 本節(jié)課教師主要引導(dǎo)學(xué)生采取自主探究的方法，并且要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位；使學(xué)生始終是一個積極主動的知識探索者。五個教學(xué)環(huán)節(jié)：四、教學(xué)過程四、教學(xué)過程教教學(xué)學(xué)

3、環(huán)環(huán)節(jié)節(jié)2、準(zhǔn)確定位，探究新知；、準(zhǔn)確定位，探究新知；3、分析實質(zhì)，深化認識、分析實質(zhì)，深化認識 ；4、知識應(yīng)用，鞏固提高；、知識應(yīng)用，鞏固提高；5、歸納小結(jié)，布置作業(yè)。、歸納小結(jié)，布置作業(yè)。1、 巧妙復(fù)習(xí)，引入正題巧妙復(fù)習(xí)，引入正題 ；1、 巧妙復(fù)習(xí)，引入正題巧妙復(fù)習(xí)，引入正題 ； 實實例引入：編寫一個猴子吃桃問題。猴子第一天摘下若干個桃例引入：編寫一個猴子吃桃問題。猴子第一天摘下若干個桃子，當(dāng)即吃了一半，還不過癮，又多吃了一個。第二天早上又子，當(dāng)即吃了一半，還不過癮，又多吃了一個。第二天早上又將剩下的桃子吃掉一半，雙多吃了一個。以后每天早上都吃了將剩下的桃子吃掉一半，雙多吃了一個。以后每天

4、早上都吃了前一天剩下的一半零一個。到第前一天剩下的一半零一個。到第10天早上想再吃時，見只剩一天早上想再吃時，見只剩一個桃子了。求第一天共摘多少桃子？個桃子了。求第一天共摘多少桃子？ 設(shè)計意圖：設(shè)計意圖：首先讓學(xué)生用上一節(jié)學(xué)的首先讓學(xué)生用上一節(jié)學(xué)的while 循環(huán)語句編寫這循環(huán)語句編寫這個程序，從而引出一個問題：在這個過程中會重復(fù)執(zhí)行大量的操作，個程序，從而引出一個問題：在這個過程中會重復(fù)執(zhí)行大量的操作，要想簡化此操作，應(yīng)該怎么辦？答案就是使用要想簡化此操作，應(yīng)該怎么辦？答案就是使用for語句是最佳選擇。由語句是最佳選擇。由此讓同學(xué)展開討論，自然引出本節(jié)課題，使全體學(xué)生以最快的速度參此讓同學(xué)展

5、開討論，自然引出本節(jié)課題，使全體學(xué)生以最快的速度參與進來，為新課的展開創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境。與進來，為新課的展開創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境。 返回2、準(zhǔn)確定位，探究新知；、準(zhǔn)確定位，探究新知；任務(wù)一：任務(wù)一： for循環(huán)語句的格式如何？循環(huán)語句的格式如何？ for循環(huán)語句的格式為： for（表達式1；表達式2，表達式3） 循環(huán)體語句； For語句下一語句 任務(wù)二：任務(wù)二：for語句的執(zhí)行過程如何？語句的執(zhí)行過程如何？執(zhí)行順序：執(zhí)行順序：1.求解表達式1（即為循環(huán)變量 初值);2.求解表達式2，判斷條件是否成立，若條件成立，執(zhí)行循環(huán)體；3.求解表達式3，即改變循環(huán)變量的值。之后轉(zhuǎn)向2，再判斷條件是 否

6、成立。4.若條件成立，繼續(xù)執(zhí)行循環(huán)體，直到條件不成立為止，結(jié)束循環(huán)。任務(wù)三：在for語句格式中，表達式1、表達式2、表達 式3的意義如何？在使用過程中可以省略嗎？For語句格式說明：語句格式說明：1、表達式1用來實現(xiàn)循環(huán)控制變量等的初始化，僅執(zhí)行一次。 它也可以省略，此時應(yīng)在for語句之前給循環(huán)變量賦初值。2、表達式2為條件判斷,通常為關(guān)系表達式或邏輯表達式，用 來決定是否執(zhí)行循環(huán)體，當(dāng)該表達式的值為1時（就是條 件成立），執(zhí)行循環(huán)體，否則即當(dāng)該表達式的值為0值時 （就是條件不成立），將結(jié)束循環(huán)。如果表達式2缺省， 表示該條件為非0（就是條件成立），即永遠循環(huán)，這時 要通過循環(huán)體內(nèi)的退出循環(huán)語

7、句（break語句）來結(jié)束循 環(huán)語句。3、表達式3一般是描述控制變量的變化，常用的是自增、自 減運算表達式。省略表達式3時，應(yīng)該在循環(huán)體內(nèi)設(shè)置改 變循環(huán)變量的語句，保證循環(huán)能正常結(jié)束。設(shè)計意圖：設(shè)計意圖： 通過任務(wù)驅(qū)動，促使學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)資源，鍛煉學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的能力，然后進行分析，對比，歸納，總結(jié)，鍛煉學(xué)生的歸納分析能力。采用分組討論方式，讓同學(xué)共同參與，調(diào)動學(xué)生的積極性，既培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，又鍛煉了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，同時讓學(xué)生體會到FOR語句的靈活性，突出了本節(jié)課的重點。設(shè)計意圖：設(shè)計意圖： 通過任務(wù)驅(qū)動，促使學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)資源，鍛煉學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的能力，然后進行分析，對比，歸納，總結(jié)，鍛

8、煉學(xué)生的歸納分析能力。采用分組討論方式，讓同學(xué)共同參與，調(diào)動學(xué)生的積極性，既培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，又鍛煉了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，同時讓學(xué)生體會到FOR語句的靈活性，突出了本節(jié)課的重點。3、分析實質(zhì)，深化認識、分析實質(zhì)，深化認識 ；【例】編程計算100至200自然數(shù)之和。要求用 for循環(huán)語句，編寫5種不同的程序來實現(xiàn)。 方法一：方法一： #include main( ) int i,sum=0; for(i=100;i=200;i+) sum+=i; printf(“sum=%dn”,sum); 使用了for語句的標(biāo)準(zhǔn)格式 ，確定了循環(huán)三要素。方法二：方法二： #include main( )

9、 int i=100,sum=0; /*先給循環(huán)變量賦初值*/ for( ;i=200;i+) /*省去表達式1*/ sum+=i; printf(“sum=%dn”,sum); 先給循環(huán)變量賦初值，從而省去表達式一 方法三：方法三： #include main( ) int i=100,sum=0; /*先給循環(huán)變量賦初值*/ for( ;i=200;) /*省略表達式1和表達式3*/ sum+=i+; /*求和的同時遞增循環(huán)變量*/ printf(“sum=%dn”,sum); 在方法二的基礎(chǔ)上省去表達式三，求和的同時遞增循環(huán)變量 方法四：方法四： #include main( ) int

10、 i=100,sum=0; for( ; ; ) /*三個表達式都省略了*/ sum+=i+; if(i200) break; /*使用break語句退出循環(huán)*/ printf(“sum=%dn”,sum); 三個表達式都省略，增加break語句 方法五：方法五： #include main( ) int i,sum; for(i=100,sum=0;i=200;sum+=i,i+) ; /*循環(huán)體是一個空語句*/ printf(“sum=%dn”,sum); 循環(huán)體是一個空語句 設(shè)計意圖：設(shè)計意圖：從不同方法中看出for循環(huán)語句在使用中的靈活性。(我們在生活和學(xué)習(xí)中也是如此，一定要學(xué)會多條腿

11、走路，用多種不同的方法解決同一問題）雖然例題的數(shù)量很少，但是很典型，通過一題五解，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，用多種方法解決同一問題，從而突破本節(jié)課的難點。 返回4、知識應(yīng)用，鞏固提高、知識應(yīng)用，鞏固提高練習(xí)練習(xí)：用五種方法求2100之間的所有偶數(shù)之和。算法分析： 循環(huán)求和問題可以利用for循環(huán)每次向和變量中加一個數(shù)。假設(shè)存放和的變量為sum,先使sum為0，設(shè)變量i初值為2，終值為100，每次變化量（即步長）為2，再用for循環(huán)語句，每次循環(huán)執(zhí)行的循環(huán)體語句為: sum=sum+i. 設(shè)計意圖：設(shè)計意圖：該題與例題類似，只是步長不同。分析過程由教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入分析，抓住關(guān)鍵

12、環(huán)節(jié)：循環(huán)三要素；指導(dǎo)學(xué)生用比較的方法寫出程序。然后讓學(xué)生相互討論，共同完成。并且把所編程序在機器上運行，輸出運行結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作技能。 返回5、歸納小結(jié)，布置作業(yè)、歸納小結(jié)，布置作業(yè)知識總結(jié)：知識總結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們掌握了for語句的格式及執(zhí)行過程，并且學(xué)會了使用for語句進行一些循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計，體驗了用多種方法編寫程序的過程。(格式、過程、問題）課堂小結(jié)：課堂小結(jié)：思想方法總結(jié)：思想方法總結(jié)：體會for語句的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的形成。（靈活性）1.畫出for語句流程圖并說明其執(zhí)行順序。2.求2+4+8+16+28的和。要求：要求：使用for語句，至少用

13、3種方法編程。布置作業(yè)布置作業(yè) 提示：提示：此題也是循環(huán)求和的典型題。只是每 一個加數(shù)都是2的倍數(shù)，即求21+22+23+24+28的和，把冪指數(shù)作為循環(huán)變量i,則循環(huán)體內(nèi)每次加進去的是2i.板書設(shè)計板書設(shè)計 for 語句語句 一、一、for 語句的一般形式：語句的一般形式： for () ； 二、二、for 語句的執(zhí)行過程：語句的執(zhí)行過程：1、求解表達式1（即為循環(huán)變量初值);2、求解表達式2，判斷條件是否成立，若條件成立，執(zhí)行循環(huán)體；3、求解表達式3，即改變循環(huán)變量的值。之后轉(zhuǎn)向2，再判斷條件是否成立。4、若條件成立，繼續(xù)執(zhí)行循環(huán)體，直到條件不成立為止，結(jié)束循環(huán)。For語句下一語句五、課堂

14、小結(jié)：五、課堂小結(jié)：三、三、For語句格式說明：語句格式說明：六、作業(yè)：六、作業(yè)： 四、例題：四、例題：1、格式；2、執(zhí)行過程；3、注意的問題；4、靈活性。設(shè)計意圖：設(shè)計意圖：由于for語句格式及執(zhí)行過程是本課重點，所以選作板書內(nèi)容，其它如說明、例題、習(xí)題都體現(xiàn)在電子教案及電子課件中了。這樣，既突出了重點，又節(jié)省了時間，提高了課堂的授課效率。 通過本次課的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠熟悉掌握for語句的格式，理解for語句執(zhí)行過程，初步掌握使用for語句進行程序設(shè)計的方法與技巧，使其分析推理能力有一定提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一步的循環(huán)嵌套的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。五、教學(xué)效果預(yù)測五、教學(xué)效果預(yù)測謝 謝 大 家 ！