《盤古開天辟地》教學(xué)反思

上傳人:沈*** 文檔編號:49707334 上傳時(shí)間:2022-01-18 格式:DOC 頁數(shù):17 大?。?8.52KB
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1、《盤古開天辟地》教學(xué)反思 《盤古開天辟地》教學(xué)反思1   我執(zhí)教的是鄂教版五年級下冊《盤古開天辟地》一課。教學(xué)中我對盤古精神的感悟步步深入,把神話的特點(diǎn)融入其中,品讀語言的同時(shí),不忘學(xué)生想象、表達(dá)的訓(xùn)練。雖然鄭店街聽課的老師們給予了些許肯定,綜合看起來還算是順利完成了本次教學(xué),但課后細(xì)細(xì)揣摩,有兩點(diǎn)在今后的教學(xué)中足以為戒。   1、問題設(shè)計(jì)的明確性。   我上的是第二課時(shí),在復(fù)習(xí)第一部分“盤古開天辟地”后,我問學(xué)生:“盤古一斧、一揮、一劈就分開了天地,你們覺得盤古怎么樣?這個(gè)神話故事怎么樣?”(力大無比、奇特想象等)此問題隨意,不如問:“你們感受到盤古的什么?”避免追問的嫌疑。

2、   在學(xué)生默讀6——9自然段時(shí),我問:“神話中的人物也很神奇,他們擁有常人無法企及的能力,盤古還有哪些讓你感到神奇的地方?”學(xué)生默讀10秒后還是沒有人舉手,我就有點(diǎn)著急了:“找到一處也可以交流?!蔽蚁M诮涣髦兴麄兡芑ハ鄦l(fā)。馬上有一個(gè)孩子發(fā)言,我順勢說:“同學(xué)們,盤古每天會長高一丈,這就是他的神奇呀!”學(xué)生們馬上就找到了他能變化、變化快、站的時(shí)間長等句子談體會了。為什么學(xué)生會在這看似簡單的問題上卡殼呢?那是我在此問題設(shè)計(jì)的不明確:我既想結(jié)合神話的特點(diǎn),又想結(jié)合課文內(nèi)容提問,結(jié)果顧此失彼。不如直接問:“天地分開以后盤古怎么做的?”學(xué)生很快就會把他頂天、撐天等的描寫找到了。一句“找到一處即可”

3、折射出“走教案”的心理,有是“師本”觀念的體現(xiàn):退一步,盡管如此問題下,如果相信學(xué)生,多給10秒,20秒,孩子們也是能讀懂文本的。   2、“點(diǎn)狀”教學(xué)與“散狀”教學(xué)   在學(xué)習(xí)第10自然段后,我引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“盤古的————變成了————”學(xué)生一時(shí)想象不出來,后來才陸續(xù)有幾個(gè)學(xué)生發(fā)言了。這是典型的“點(diǎn)狀”教學(xué),當(dāng)學(xué)生的思路沒打開時(shí),不妨發(fā)揮同桌、小組的作用,在討論中碰撞出智慧的火花,效果一定比上述好得多:學(xué)生的學(xué)習(xí)由議論文式的“點(diǎn)狀”連接成“散狀”的群體學(xué)習(xí),使課堂流淌出一種靈動(dòng)之美、和諧之美。這不也是我的追求嗎? 《盤古開天辟地》教學(xué)反思2   《盤古開天地》講的是盤古的巨人開

4、天辟地的故事。這篇課文內(nèi)容短小,但故事極富想象力,文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚,從盤古如何開天辟地到最后倒下化作萬物都能一目了然。因?yàn)楸菊n采用集體備課,采用板塊式教學(xué),在準(zhǔn)備上課之前,我們各個(gè)老師都先準(zhǔn)備了初稿,然后再經(jīng)過討論得出了共案。   教學(xué)設(shè)計(jì)的流程:   1、了解神話故事。   2、積累雅詞。這部分在積累的時(shí)候分為幾種類型,如詞語分類、短句等。   3、概說神話。默讀課文,文中哪句話可以概括全文?   4、細(xì)悟神話。說神奇,我是從這些句子中體會到的:( ),因?yàn)椋?)。   5、講述神話。   經(jīng)過實(shí)施操作,我們發(fā)現(xiàn),這樣的設(shè)計(jì)理論上符合板塊式教學(xué)的要求,教學(xué)

5、主線突出,教學(xué)點(diǎn)重難點(diǎn)等方面也能概括其中,但是實(shí)際操作起來卻變得繁瑣、時(shí)間上安排不夠,甚至有些地方時(shí)間安排不夠合理。比如,在第二部分積累雅詞,教師需要花上8-10分鐘跟學(xué)生講解這些詞語的意思,它們與什么有關(guān),這就造成接下來品析段落朗讀的時(shí)間縮少了,花這么多時(shí)間解釋不如讓學(xué)生寫一寫。其實(shí)這里可以單純讓學(xué)生多讀兩遍,老師只需在旁提點(diǎn)一下它們的相同處即可。再者,在第四部分細(xì)悟神話,其實(shí)__中處處都充滿了神奇,處處都可以去體會,只要學(xué)生能說出自己的感受,能夠通過朗讀或者詞語中感受到神奇就可以了,老師大可不必要每句話都挑出來細(xì)細(xì)的品析,這樣就違背了板塊式教學(xué)的原則,也把本來一篇充滿想象色彩的__添加了很

6、多主觀成分。   當(dāng)然,這節(jié)課上也有成功的地方。   1、以主問題貫穿全文。這個(gè)故事真神奇,你從哪些地方看出的?以神奇為基點(diǎn),讓學(xué)生通過朗讀、自讀自悟、品析文段去感受__的神奇妙處,感受神話的寫法。   2、學(xué)會通過重點(diǎn)詞語感悟人物精神。如第二自然段抓住“掄”、”劈”這兩個(gè)動(dòng)作詞,通過學(xué)生做動(dòng)作,通過換詞等方式,讓學(xué)生感受盤古開天辟地的艱難,感受盤古開創(chuàng)宇宙的過程。   3、展開想象的翅膀。課文最容易感受神奇之處在于盤古倒下后身體發(fā)生的變化,讓學(xué)生通過仿說的形式展開合理的想象,想象盤古倒下后,他身體其他部位還會變成什么。學(xué)生的答案往往讓老師充滿的驚嘆。   一次集體備課,就是一次智慧

7、碰撞的火花,通過這次集體備課讓我學(xué)習(xí)到更多,希望以后有更多共上一課的教學(xué)活動(dòng)。 《盤古開天辟地》教學(xué)反思3   《盤古開天地》是一篇神話故事,講述的是一個(gè)名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)想象力。   我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn),以“傳說中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙?”為主線展開教學(xué),在朗讀、想象、體驗(yàn)中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神,領(lǐng)略神話故事的無窮魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事

8、的興趣。   回憶整堂課的教學(xué)過程,我覺得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功:   一、課題的引出聯(lián)系學(xué)生的生活積累,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。   我先播放孩子們熟悉的動(dòng)畫:《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆娃》,讓孩子們猜出孫悟空、哪吒、葫蘆娃這些神話人物,在他們興趣盎然的時(shí)候馬上引出了課題,激發(fā)了他們對新的神話人物——盤古的好奇心,也激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲。   二、抓住重點(diǎn) ,創(chuàng)設(shè)情景,感受人物形象 。   在這堂課上,“以讀代講”貫穿始終,讀得充分,讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古開天辟地。在教學(xué)時(shí),我抓住“掄”“劈”這兩個(gè)詞語,與“拿”“砍”進(jìn)行比較,讓學(xué)生懂得課文中的這兩個(gè)字更準(zhǔn)

9、確地寫出了盤古分開天地的艱辛與決心。并讓學(xué)生在朗讀時(shí)加上自己的動(dòng)作,讓學(xué)生感受這些詞語的恰到好處。課文描寫天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地?!睉?yīng)用了大量的反義詞,我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來,體會作者用這些詞語的所妙之處。我還創(chuàng)設(shè)一定情景,讓學(xué)生體會盤古為了讓天地成形,做了怎樣的付出?!邦^頂著天,用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈,地每天下沉一丈?!崩蠋熞x:不知過了多少年,盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了,生接讀…… 一百年過去了,生接讀…… 一萬年過去了,生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去。”讓學(xué)生在感情朗讀中感受盤古開天地的偉大、勇敢、堅(jiān)強(qiáng),

10、加深對課文的理解。   三、有效合作,激發(fā)想象,感受神話魅力。   在教學(xué)“盤古倒下后,他的身體變成什么”這節(jié)時(shí),我采用了引讀、師生分句讀,為學(xué)生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)隨機(jī)摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組,通過美讀,為下一環(huán)節(jié)學(xué)生仿寫“他的( )變成了( )?!币痪湓捵隽酥R的鋪墊。   不過縱觀整堂課,也有許多的不足之處:   一、課堂容量太大,上課的節(jié)奏有些快。整堂課先是導(dǎo)入新課,接著是檢查字詞的預(yù)習(xí),再就是初讀課文,整體感知,最后學(xué)習(xí)課文的1—5自然段,幾乎一節(jié)課學(xué)完了整篇課文,知識容量很大,為了完成教學(xué)任務(wù),我有點(diǎn)趕時(shí)間,少了給孩子們品讀、“消化”的時(shí)間。   二、我在指

11、導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),雖然有示范,有激情導(dǎo)語,學(xué)生能有一定的表現(xiàn)力,但讀的形式比較單一,大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些,學(xué)生的興致可能會更高。還有我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想,沒有很好地將語言文字與畫面想象結(jié)合起來。如果當(dāng)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的場面,同時(shí),激勵(lì)學(xué)生把想象到的畫面,用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀出來,可能效果會更好。有了這一舉措,不僅有幫于學(xué)生對文本進(jìn)行內(nèi)化,也教會了學(xué)生朗讀的方法與技巧。   精心的付出,就會有收獲。那份收獲會使我更加充滿信心 《盤古開天辟地》教學(xué)反思4   教學(xué)《盤古開天地》時(shí),我充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢,體現(xiàn)了新課程的理念,具有下面特點(diǎn):   一、新穎的

12、開課方式,使學(xué)生興趣盎然   憑借教材,對文本進(jìn)行了再創(chuàng)造,一開始就抓住學(xué)生的興趣,以學(xué)生經(jīng)常聽到的神話故事引入,讓學(xué)生交流自已搜集的中國神話故事,當(dāng)提到人們把盤古當(dāng)成人類的“老祖宗”時(shí),學(xué)生感到特別有趣,不知不覺營造了一個(gè)神話殿堂,把學(xué)生帶進(jìn)角色,進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)。這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也為后面各環(huán)節(jié)做好了鋪墊。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,自然流暢,富有創(chuàng)造性。   二、識字寫字與讀文有機(jī)結(jié)合,抓住重點(diǎn)讀中品,讀中悟。   課堂上突出了識字重點(diǎn),重視詞語學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。在初讀課文后我組織學(xué)生劃生字,互相認(rèn)讀交流記字。并利用部分學(xué)生提前預(yù)習(xí)并標(biāo)出疑難問題的現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生明白“

13、學(xué)貴有疑,疑則進(jìn)也”,而解疑的最好辦法就是讀書,學(xué)習(xí)從讀中體會思考問題,互相學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法。同時(shí),針對本課特點(diǎn),我將識字寫字分別穿在了每一節(jié)課中,在課堂中有機(jī)地穿插寫字指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。研讀課文時(shí)以讀為主,讓學(xué)生通過反復(fù)讀、想進(jìn)行感悟和體會,組織學(xué)生進(jìn)行探究體會,整體深化,延伸拓展,從了而巧妙地突破了重、難點(diǎn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上,采用讀中品,讀中悟。把識字學(xué)詞、閱讀融為一個(gè)整體突出了語言訓(xùn)練的實(shí)踐性和識字教學(xué)的綜合性。   三、自主、互動(dòng)、情趣盎然的課堂環(huán)節(jié)   說對盤古的印象時(shí),學(xué)生積極自主,各抒已見,其中一個(gè)學(xué)生談的非常特別,他說盤古不喜歡黑暗,喜歡光明,剛醒來時(shí)很黑,但他不

14、怕黑也不喜歡黑,所以就開天辟地才有了光明。聽此我心中一陣高興,真是“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”我怎么就沒想到呢?這個(gè)神話故事中竟有這么多值得學(xué)習(xí)的地方,我馬上對其進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生明白不管遇到多么壞的事,多么黑暗的環(huán)境,只要我們敢于去打破,去努力,心中向著光明就一定會創(chuàng)造奇跡的,不光是盤古這件事,以后的人生路上所經(jīng)歷的都是這樣。學(xué)生似懂非懂地點(diǎn)著頭。   課堂結(jié)束時(shí),讓學(xué)生學(xué)著創(chuàng)造句子,學(xué)生興趣盎然,有說“我想到東南西北祖國各地走走,這樣就能看到盤古的四肢”,有說:“我看看天上的太陽和月亮,這樣就能看到盤古的眼睛”,還有的說:“我想站在外邊讓風(fēng)吹一吹,這樣就能感到盤古的氣息”,當(dāng)有個(gè)別同

15、學(xué)說“我想到江河里去喝口水,這樣就能喝到盤古的血液”“我想到江河里去洗洗澡,這樣就能在盤古的血液里玩”時(shí),大家都感覺很殘忍、不恰當(dāng),于是我馬上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想目前盤古血液變成的江河受到污染的情況,引導(dǎo)學(xué)生改成了“我想將江河里的垃圾撿一撿,這樣盤古的血液就會流遍全身”“我想讓大家都來保護(hù)江河,這樣就能使盤古為大家做更多的事”等等。   由此我想到,在課堂上我們要遵照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,創(chuàng)造一種民主和諧、開放而充滿活力的課堂,通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng),使學(xué)生想說、敢說,這樣才能針對其回答,將其思維引得更深,并對其進(jìn)行潛移默化的教育。 《盤古開天辟地》教學(xué)反思5   《盤古開天辟地》為我們講述了創(chuàng)世

16、紀(jì)巨人盤古開天辟地的原因和經(jīng)過,解釋了宇宙的起源,贊頌了盤古與自然作斗爭的精神。   __的教學(xué)重點(diǎn)是:   1、抓住關(guān)鍵的語句,感受盤古敢于開創(chuàng)、堅(jiān)持不懈、無私奉獻(xiàn)的精神。   2、了解神話傳說奇特而合理的想象。   一、教學(xué)效果   圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:   1、以學(xué)生為主體,充分尊重學(xué)生的閱讀體會,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,合作探究,領(lǐng)悟課文主題。   2、在課堂上“讀”貫穿始終,讀得充分,讀得扎實(shí),讀得深刻。如第二節(jié)的“掄斧猛劈”通過學(xué)生自己的動(dòng)作感受來加以讀的感悟;天地分開后發(fā)生的變化,也是通過感情朗讀讓學(xué)生加以體會,特別是第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的變化

17、,我首先范讀讓學(xué)生閉上眼睛想象,然后通過師生對讀,生生合作等朗讀方式,讓學(xué)生入情入境,在潛移默化中體會祖國文字的魅力及盤古的不朽精神。   3、有效合作,激發(fā)想象,感受神話魅力。在教學(xué)“盤古倒下后,他的身體發(fā)生變化”這節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生發(fā)揮想象,同學(xué)間啟發(fā)合作,想象盤古身體的其他部位發(fā)生了怎樣的變化,學(xué)生仿造文中的優(yōu)美詞組也寫下了很多優(yōu)美的詞句,同時(shí)達(dá)到了當(dāng)堂課講、練、寫結(jié)合的目的,收到了較好的教學(xué)效果。   4、本節(jié)課的作業(yè)我沒有硬性規(guī)定學(xué)生去完成哪些內(nèi)容,而是讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)本課后回家想做些什么,其實(shí)學(xué)生所說的如:想再讀一些神話故事,想把故事講給家人聽,想繼續(xù)搜集有關(guān)神話故事的資料等,

18、這些正是老師要安排的作業(yè),而學(xué)生卻自主地要去完成這些任務(wù),這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,收到更好的效果。   二、成功之處   在上這節(jié)課的時(shí)候,我的成功之處是:抓重點(diǎn)詞語,提高朗讀的質(zhì)量,加深學(xué)生對課文的理解。比如第一自然段我抓住了“混沌一片”,結(jié)合圖片進(jìn)行理解,既理解了詞語,又為后來的盤古開天地作了墊設(shè)。后面兩段的教學(xué),抓住了幾個(gè)動(dòng)詞“掄,劈,頂,蹬”體會盤古開天地的艱難。   三、不足之處   第三自然段的處理可以再緊湊些,也可以通過讀,讓學(xué)生自讀自悟,讀得再充分些,老師的講解少一些,充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,而且本節(jié)課拖堂兩分鐘,這些都是我

19、在今后的教學(xué)中應(yīng)加以改進(jìn)的地方,爭取在不斷的改進(jìn)、完善中使自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得更為合理。   四、改進(jìn)措施   如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做:首先談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣,讀懂課題。了解我國是一個(gè)具有五千年歷史的文明古國,其中神話故事就是中華傳統(tǒng)文化中的一朵奇葩。接著初讀課文6—9自然段,整體感知盤古怎么撐天的。然后交流分享讀書感受:從“直挺挺”“撐”“不讓”“孤獨(dú)”“堅(jiān)持”“實(shí)在”“終于”可以體會出盤古與自然堅(jiān)持斗爭的獻(xiàn)身精神。最后搜集閱讀優(yōu)秀的古代神話故事。 《盤古開天辟地》教學(xué)反思6   《盤古開天地》是一篇神話故事,講述了一個(gè)名叫盤古的巨人開天辟地的神奇故事。課文通過盤古開天

20、辟地,頂天立地,體現(xiàn)了巨人盤古的不畏艱難的獻(xiàn)身精神。課文處處充滿神秘的味道、神奇的想象,讓學(xué)生感受著我國古代人民豐富的想象力。   1、教學(xué)效果(思效)。   在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,抓住關(guān)鍵詞句教學(xué),得到了事半功倍的效果。在朗讀中抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的動(dòng)作,邊讀書邊加上自己的'動(dòng)作,讓學(xué)生感受這些詞語用得巧妙之處。課文描寫天地變化時(shí)“清而輕的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地”讓學(xué)生體會反義詞的妙用,讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中加以品味,體會作者用詞之妙,同時(shí)對描寫的情境有了形象的認(rèn)知。   學(xué)生對于課文中描寫“頭頂著天,用腳使勁蹬著地”這部分有所質(zhì)疑,因?yàn)檎n文插圖中是

21、盤古手托著天,所以我引導(dǎo)學(xué)生展開討論:究竟是盤古“頭頂著天”還是“手托著天”?是故事描寫有誤還是課文插圖不夠精準(zhǔn)?其實(shí),學(xué)生討論不出結(jié)果也無所謂,只是借助這樣一種形式讓學(xué)生進(jìn)一步體會盤古開天地的艱難而已。   2、教學(xué)收獲(思得)。  ?。?)抓住神話故事的特點(diǎn),遵循主線展開教學(xué)。以“傳說中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙?”為主線,在引讀、想象、體驗(yàn)中感受盤古頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神,從而領(lǐng)略神話故事的無窮魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。  ?。?)始終堅(jiān)持“以讀為本”,尤其是盤古開天地的過程以及盤古身體發(fā)生變化這兩部分,不需要教師過多的分析和講解,而是讓學(xué)生通過不同形式的朗

22、讀,讀出自己的理解,讀出自己的感受,談出自己的體會。通過學(xué)生聲情并茂的朗讀,盤古掄起斧子開天辟地的高大形象就躍然眼前。   (3)小練筆的設(shè)計(jì)恰到好處。盤古倒下后他的身體發(fā)生了巨大的變化,盤古身體的每一部分都變成了自然界的某一種東西,盤古身體的這一部分和它所變成的東西之間有什么聯(lián)系嗎?聲音變成雷聲,眼睛變成太陽月亮……從而讓學(xué)生體會,想象不是憑空亂想,而是合理的聯(lián)想和想象。這時(shí)候布置學(xué)生練筆——除了課文中描寫的,想象一下盤古的其他部分會變成什么?學(xué)生就有了想象的思路。   3、不足之處(思失)。   復(fù)述課文是四年級學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要的語文技能。在開始備課的時(shí)候我是設(shè)定了這項(xiàng)任務(wù)的,

23、自己也以為很容易達(dá)成,結(jié)果發(fā)現(xiàn)我太高估學(xué)生了,他們只是用非常簡單的語言概括了故事內(nèi)容,缺少復(fù)述的趣味。這樣說明學(xué)生并沒有掌握復(fù)述課文的訣竅,尤其是精彩片段的精妙之處,包括一些關(guān)鍵詞句,學(xué)生并沒有運(yùn)用到自己的復(fù)述當(dāng)中。   4、改進(jìn)措施(思改)。   教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生積極思考,利用合理的機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有問題可思考,有時(shí)間可思考,有機(jī)會去思考。不管何種類型的課文,老師都應(yīng)該少一點(diǎn)灌輸,多一點(diǎn)啟發(fā);少一點(diǎn)講授,多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。 《盤古開天辟地》教學(xué)反思7   這是一篇神話傳說,講述的是一個(gè)名叫盤古的巨

24、人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)想象力。學(xué)后能用自己的話講述這個(gè)故事。   我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn),以“傳說中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙?”為主線展開教學(xué),在引讀、想象、體驗(yàn)中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神,領(lǐng)略神話故事的無窮魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。   回憶整堂課的教學(xué)過程,我覺得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功:   1、課題的引出比較簡潔明快,通過一道連線題,使學(xué)生知道我國的神

25、話故事有很多,接著話鋒一轉(zhuǎn),今天學(xué)其中一則,馬上引出了課題,然后通過讀題的訓(xùn)練,讀詞的指點(diǎn),使學(xué)生初步感受到讀課文要有感情,讀題和讀詞同樣要有感覺。我想如果平時(shí)能經(jīng)常這樣訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá),有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。   2、在這堂課上,“讀”貫穿始終,讀得充分,讀得扎實(shí),讀得多樣。如第二節(jié)的“掄斧猛劈”通過學(xué)生自己的動(dòng)作感受來加以讀的感悟;在教師引讀時(shí)對“巨響”一詞的解讀;“慢慢”、“緩緩”的先理解后表達(dá)都進(jìn)行了較為扎實(shí)的指導(dǎo)。   3、有效合作,激發(fā)想象,感受神話魅力。在教學(xué)“盤古倒下后,他的身體變成什么”這節(jié)時(shí),我采用了引讀、師生分句讀,為學(xué)生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)隨機(jī)摘錄

26、了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組,通過美讀,為下一環(huán)節(jié)學(xué)生仿寫“他的,變成了?!币痪湓捵隽酥R的鋪墊。   不過縱觀整堂課,也有許多的不足之處:   1、__的情感基調(diào)沒有把握好。在教學(xué)第三節(jié)感受盤古頂天立地的形象時(shí),盡管我請了一位學(xué)生動(dòng)作演示,自己還用撼動(dòng)人心的語言三次煽情,設(shè)法撥動(dòng)學(xué)生心中的情感,無奈學(xué)生只游離于文字,未能走進(jìn)人物心中,與之同喜、同憂!想些什么呢?學(xué)生的回答不盡如人意。究其原因,估計(jì)是自己在上課開始就沒能好好渲染這個(gè)以至于問他們:盤古他頂天立地站了這么久,腳痛了,脖子酸了,他快倒下了,此時(shí)此刻,他會想些什么呢?學(xué)生的回答不盡如人意。究其原因,估計(jì)是自己在上課開始就沒能好好渲染意境。導(dǎo)致整體情感基調(diào)失控。   2、把教學(xué)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)漏掉了。課文第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化,學(xué)生讀文后我問:“雨露的后面有個(gè)省略號,你們知道它的秘密嗎?”讓學(xué)生由省略號引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤古身體還會發(fā)生哪些變化?學(xué)生先自己思考寫一寫,然后小組里說一說,改一改,最后按序合成一段話。學(xué)生說得還算生動(dòng),但說好后我原先有個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生把他們所寫的內(nèi)容加到省略號里去,問他們這個(gè)省略號能不能去掉,目的是為了讓學(xué)生了解宇宙萬物是寫不完的,加進(jìn)去后仍然不能省掉,但在教學(xué)時(shí)把這個(gè)環(huán)節(jié)忘掉了。

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