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1、 《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)設(shè)計(jì)
吳忠市朝陽小學(xué) 楊雪梅
學(xué)情分析：
本節(jié)課是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些平面圖形的特征，形成一定的空間觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說對(duì)稱現(xiàn)象不太熟悉，因此在課堂教學(xué)中注重直觀性和操作性，采用內(nèi)容豐富的多媒體課件來完成教學(xué)任務(wù)。
教材內(nèi)容分析：
本節(jié)課是人教版二年級(jí)下冊(cè)第三單元《圖形的運(yùn)動(dòng)》中的例一：“認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形”。本節(jié)課讓學(xué)生借助日常生活中的對(duì)稱現(xiàn)象和學(xué)生的操作活動(dòng)，使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，能辨認(rèn)軸對(duì)稱圖形。不要求學(xué)生說出軸對(duì)稱圖形的嚴(yán)格的教學(xué)定義，只是讓學(xué)生通過直觀理解軸對(duì)稱圖形
2、的特征，即沿著對(duì)稱軸對(duì)折后兩邊完全重合?！巴耆睾稀笔潜竟?jié)課學(xué)生認(rèn)知的難點(diǎn)。教材不要求畫出圖形的對(duì)稱軸。教學(xué)時(shí)除了充分利用教材上提供的素材之外，還要讓學(xué)生在課前搜集所需的學(xué)習(xí)資料或素材，課中通過讓學(xué)生猜一猜，看一看，說一說，折一折，畫一畫，剪一剪，賞一賞，生生交流和師生交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教學(xué)目標(biāo) ：
知識(shí)與能力：通過觀察，操作，想象初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱現(xiàn)象，知道對(duì)稱軸，能正確判斷軸對(duì)稱圖形。
過程與方法：經(jīng)歷操作、觀察、想象、交流等活動(dòng)，增強(qiáng)觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感知現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在的對(duì)稱現(xiàn)象，體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受物體或圖形的對(duì)
3、稱美，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象和軸對(duì)稱圖形。
教學(xué)難點(diǎn): 識(shí)別軸對(duì)稱圖形。
媒體使用分析：教師主要運(yùn)用電子白板展示課時(shí)內(nèi)容，其中結(jié)合使用了視頻資料，課中通過學(xué)生動(dòng)手折紙，剪紙，運(yùn)用白板的書寫、圈畫及拖拽等功能，進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)。
教學(xué)流程：
1、 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
猜一猜：同學(xué)們，春天到了，天氣暖和了，花兒開了，小動(dòng)物們舒展著筋骨，快活的飛舞著，不過它們只有半個(gè)身影，它們說，只要你猜到它是誰，它就會(huì)飛過來。請(qǐng)你猜猜它是誰？
課件出示：半個(gè)身影的蝴蝶、蜻蜓、貓頭鷹圖片。（學(xué)生猜一個(gè)，教師下拉遮屏，出示完整動(dòng)物圖形）
【設(shè)計(jì)意圖
4、：這一環(huán)節(jié)，重在讓學(xué)生通過觀察半個(gè)身影小動(dòng)物，猜出這個(gè)動(dòng)物是什么，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，初步感知對(duì)稱現(xiàn)象】
2、 初步認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形
1、看一看，初步感知對(duì)稱現(xiàn)象
老師這里有一些美麗的圖片（課件出示）
師：觀察這些圖像你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：漢字“中”左右兩邊一模一樣。
生：臉譜左右完全一樣······
生：中國(guó)的剪紙上下對(duì)稱。（板書：兩邊完全一樣）
師：觀察這些圖像有什么共同特點(diǎn)？
生：兩邊完全一樣。
生：兩邊對(duì)稱。
【
5、設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，重在讓學(xué)生通過觀察多個(gè)不同的對(duì)稱圖像，初步感知對(duì)稱現(xiàn)象，有左右對(duì)稱的，上下對(duì)稱的】
2、 說一說：
師：那你在日常生活中還見過類似特征的東西嗎?
生一一舉例說明。
師：像這樣左右兩邊完全一樣的現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)上叫做對(duì)稱，具有對(duì)稱的圖形叫做對(duì)稱圖形。
【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，重在讓學(xué)生找一找現(xiàn)實(shí)生活中的對(duì)稱物體或?qū)ΨQ現(xiàn)象，感知對(duì)稱圖形與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì)對(duì)稱現(xiàn)象】
3、辨一辨：
師：這些圖片是不是對(duì)稱的呢（用課件呈現(xiàn)圖片）？如果你認(rèn)為是對(duì)稱的放在左邊，不是對(duì)稱的放在右邊，說不準(zhǔn)的放在下面。
6、
學(xué)生先獨(dú)立判斷，再指名演示（用筆拖拉）
【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，重在讓學(xué)生辨析對(duì)稱圖形的特征】
3、 認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形
1、折一折：
師：對(duì)于大家都認(rèn)為是對(duì)稱的圖形，你有什么好辦法來驗(yàn)證呢？
生：對(duì)折。
師：請(qǐng)拿出其中的一個(gè)圖形來對(duì)折
生：動(dòng)手對(duì)折對(duì)稱圖形。
師：通過對(duì)折你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：中間有條折痕。
師：沿著這條折痕畫一條虛線，（教師示范，學(xué)生動(dòng)手畫）
師：我們把這條折痕叫對(duì)稱軸。（板書：對(duì)稱軸）
師：同學(xué)們?cè)谘刂鴮?duì)稱軸對(duì)折，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
生：兩邊對(duì)稱。
生：兩邊完全重合。（板書：完全重合）
7、
師：象這樣沿著對(duì)稱軸對(duì)折，兩邊完全重合，這樣的圖形我們就叫軸對(duì)稱圖形。（板書：軸對(duì)稱圖形）
師：請(qǐng)拿出平行四邊形，對(duì)折，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？
生：兩邊不完全重合。
師：平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。
【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，重在讓學(xué)生通過動(dòng)手折紙，認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸，理解軸對(duì)稱圖形，重點(diǎn)理解“完全重合”的意義】
2、 剪一剪：
師：同學(xué)們能不能剪一個(gè)軸對(duì)稱圖形呢？你有什么辦法把它剪出來嗎？
生：先對(duì)折，再畫對(duì)稱圖形的一半，最后剪下來。
學(xué)生動(dòng)手剪對(duì)稱圖形，教師將學(xué)生剪好的圖形在黑板上展示。
【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，重在讓學(xué)生通過動(dòng)手剪對(duì)稱圖形，進(jìn)一步深入理解軸對(duì)稱圖
8、形】
四、隨堂檢測(cè)：
1、 連一連。
老師這還有一些剪紙，但剪下來的圖形和剩下的紙并不對(duì)應(yīng)（課件出示），你能猜出下面的圖案分別是從哪張對(duì)折的紙上剪下來的嗎？（指名用智能筆連線)
2、課本33頁1題
3、課本33頁2題
【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果】
五：課堂總結(jié)：
1、 賞一賞：
今天這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)不錯(cuò)，老師準(zhǔn)備了一些漂亮的軸對(duì)稱圖形，大家有興趣看嗎？（課件出示）。
2、 教師總結(jié)全課。
【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過觀賞視頻，體會(huì)生活中處處有對(duì)稱，對(duì)稱是一種美】
板書設(shè)計(jì)：
軸對(duì)稱圖形
兩邊 完全一樣
完全重合
教學(xué)反思：
本節(jié)課通過猜一猜，看一看，說一說，折一折，剪一剪，賞一賞等一系列操作活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的特征有了較為深刻的理解。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)“完全重合”的理解，它直接影響著學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，為此，課中通過折一折和剪一剪這兩個(gè)環(huán)節(jié)來重點(diǎn)突破。通過賞一賞，讓學(xué)生充分體會(huì)對(duì)稱美。
《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)設(shè)計(jì) (2)
