《我們享有上帝的權利》的教學反思

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1、?我們享有上帝的權利?的教學反思 　　?我們享有“上帝〞的權利?這一框題是以第一人稱展開，闡述了“我們〞作為“上帝〞所享有的權利以及應該履行的義務。在經濟生活中，每個人都是消費者，都享有消費者的權利，中學生也不例外。因此，在進行本節(jié)課教學時，我創(chuàng)設了貼近學生生活實際的情景，通過學生的主體參與、自主探究，學習“上帝〞享有的權利，并明確應該怎樣做一個文明的“上帝〞。也就是說，通過教師搭臺，讓學生唱戲，把教學內容這根“主線〞串在學生這個“主體〞身上，通過教師的“引〞讓學生“活〞起來，營造出學生求知主動——課堂教學生動——師生和諧互動的課堂教學氣氛?！　∈紫?，營造氣氛，激發(fā)學生自主學習的欲望。本課由

2、討論消費的問題入手，讓學生體驗什么是消費和消費者，引出概念，這比直接給出更能讓學生容易接受。再由一個個的具體案例，導出在現(xiàn)實生活中，顧客不但沒有得到上帝的待遇，還經常受到生產者和經營者的戲弄，利用書中的漫畫，引出經營者和消費者的關系，從而導出消費者處于不利地位的原因。再結合具體的新聞案例引出需要賦予消費者一系列的權利來防止經濟生活中侵害消費者權利的現(xiàn)象，這一環(huán)節(jié)中，讓學生暢所欲言，列舉一些自己作為消費者合法權益受侵害的例子，從而指出自己的哪幾項權利被侵害了。最后結合自身實際情況思考怎么來做一個合格文明的上帝。整個內容環(huán)環(huán)相扣，知識點之間過渡自然，從而建立輕松活潑的課堂氣氛，減輕學生學習上的精神

3、負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中產生強烈的求知欲望，從而促使學生積極的參與，主動的探索?！　≡谡n堂教學中，我總是從一些細節(jié)著手，為學生創(chuàng)設輕松和諧的氣氛：始終面帶微笑，給學生以贊賞的眼神，帶給學生平安感；情不自禁地舉起自己的手，鼓勵學生積極發(fā)表自己的見解；當學生“卡殼〞時，及時給予啟發(fā)，保護學生的探索精神?！　∑浯?，搭建平臺，讓學生有展示自己的時機。在講解消費者具有的合法權益的環(huán)節(jié)中，積極引導學生自主學習，主動探索社會現(xiàn)實與生活中的案例，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發(fā)道德學習的愿望，提升自我成長的需求。從這一點來看，在思想品德課教學中，教師應該尊重學生，把學習的主動權歸還給

4、學生，讓學生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)?！　”敬谓虒W中，我設計了“以案說法〞、“實話實說〞、“創(chuàng)意空間〞等活動，在每一個環(huán)節(jié)都引導學生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的頭腦去思考，用自己的經歷去感受，還學生說話的自由，真正落實學生在課堂中的主體地位。而學生也自始至終處于濃烈的學習興趣中，積極坦陳自己的想法、交流自己的思維。在這個過程中，學生自然成了創(chuàng)造“精彩〞的主體。同學們在這節(jié)課上找到了釋放智慧、放飛思想的舞臺，他們充分體驗到了學習的樂趣?！　≌\然，自主不等于放任自流，尊重更不能演化成放縱。我們在肯定學生主體地位的同時，并不否認教師的主導作用。在課堂活動中，教師應該充分發(fā)揮引導作用，適時地指導、點撥，從而

5、提高“學〞的質量和效率。　　缺乏之處：　　知識點呈現(xiàn)時一晃而過，特別是再講消費者的權益時講的過快，沒有給學生時間做筆記和消化?！　∷x材料不夠精煉，有的是為了知識點而硬編出來的，有點牽強附會。　　對于讓學生發(fā)言的問題在課前預設不夠，以致于再讓學生答復生活中常見的一些經營者侵害消費者權益的行為時，碰到學生答復偏了的問題不知道怎么去引導?！　W生的參與性還是欠缺，還應在問題的設計和課堂內容上下功夫來引起學生的興趣?！　∥锢韺W家阿基米德曾滿懷激情地宣稱：“給我一個支點，我將撬起地球。〞教師是學生成長的引導者、學生開展的領路人，而學生自己才是成長的主人、開展的主體。在課堂教學中，教師應把探究的主動權歸還給學生，為他們提供廣闊的參與空間。給學生說話的權利，充分發(fā)揮學生的主體作用，相信你將收獲意外的驚喜！