《《探究平面鏡成像的特點(diǎn)》說課稿(共5頁)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《探究平面鏡成像的特點(diǎn)》說課稿(共5頁)（5頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上
《探究平面鏡成像的特點(diǎn)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課稿
《探究平面鏡成像的特點(diǎn)》是人教版八年級物理第四章第三節(jié)《平面鏡成像》中的探究實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)就教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程及板書設(shè)計(jì)五方面談?wù)剬Ρ緦?shí)驗(yàn)教學(xué)的一些設(shè)想。
1、 教材分析
（一）教材的地位和作用
從教材編排看：本實(shí)驗(yàn)是《平面鏡成像》的重點(diǎn)內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了光的直線傳播與光的反射的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)認(rèn)識平面鏡成像的，它是前兩節(jié)課知識的應(yīng)用；另外本實(shí)驗(yàn)的一些研究方法和思路，為后面一章研究凸透鏡成像奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)和歸納，提高學(xué)習(xí)能力的好素材。
（二）教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)重視過
2、程與方法、重視科學(xué)探究的要求，結(jié)合教材的內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平，我將本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三個(gè)維度：
1.知識與技能
（1）能用科學(xué)探究的基本過程完成本實(shí)驗(yàn)探究。
（2）探究平面鏡成像特點(diǎn)。
2.過程與方法
（1）體驗(yàn)新的物理學(xué)習(xí)方法——替代法。
（2）通過“平面鏡成像特點(diǎn)”的探究過程，進(jìn)一步熟悉科學(xué)探究的基本思路和方法。培養(yǎng)學(xué)生描述現(xiàn)象，歸納總結(jié)的能力。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
（1）在探究過程中感受物理的對稱美。增進(jìn)學(xué)生探索自然奧妙的好奇和欲望。
（2）培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
（三）教學(xué)重、難點(diǎn)
初中生思維處于由形象向抽象發(fā)展的關(guān)鍵階段，這個(gè)階段的學(xué)生抽象
3、思維雖然有所發(fā)展，但是在很大程度上仍要以具體現(xiàn)象作為支柱，依賴于形象思維，而虛像的形成其及研究方法對于學(xué)生來說，較難理解，所以，確定本節(jié)課的重難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：探究平面鏡成像特點(diǎn)；感受科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)；
教學(xué)難點(diǎn)：探究活動中如何確定像的位置、對虛像概念的理解。
課程標(biāo)準(zhǔn)提出了科學(xué)探究的一般過程和步驟,而八年級的學(xué)生物理探究能力比較弱,另外科學(xué)探究活動，有利于學(xué)生獨(dú)立獲取知識，所以讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程是本課的重點(diǎn)。由于學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn),思維能力不強(qiáng), 所以實(shí)驗(yàn)中如何確定像的位置是本實(shí)驗(yàn)的一個(gè)難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在本課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了光的直線傳播和光的反射定律。且在日常生活中常見平
4、面鏡成像現(xiàn)象，但不知其物理原理，物理探究興趣比較高。加之初中生好奇心強(qiáng)，使得本節(jié)課探究活動的實(shí)施具有了很好的基礎(chǔ)。另一方面學(xué)生對平面鏡成像雖然有一定的感性認(rèn)識，但他們往往容易受生活經(jīng)驗(yàn)的主觀影響，得出一些錯(cuò)誤的認(rèn)識，例如：他們會認(rèn)為物體離平面鏡越近，物體的像就越大，這是在授課時(shí)要注意的。
三、教法、學(xué)法分析
教法：新的課程理念認(rèn)為：在注重知識技能的同時(shí)更應(yīng)注意過程與方法。所謂“授人以魚不如授人以漁”，教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要。所以，本課采用“科學(xué)探究”的方法,通過創(chuàng)設(shè)情境 ——提出問題 ——猜想假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)———進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)——分析與論證——評估——交流與合作等程序,使學(xué)
5、生在自主探究的過程中,獲得知識和技能。具體的方法:教師引導(dǎo)探究法,學(xué)生自主探究法,討論法等.
學(xué)法：學(xué)生采用“合作探究”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從觀察現(xiàn)象入手，在質(zhì)疑、探究、觀察、思考、討論、交流中學(xué)到知識，同時(shí)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的基本思想方法，學(xué)習(xí)科學(xué)探究。
四、教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望。
本環(huán)節(jié)以劉謙的魔術(shù)“隔山打牛”引入課題：兩支相同的蠟燭分別置于玻璃板的前后兩側(cè)，然后假裝同時(shí)點(diǎn)燃兩支蠟燭，（但實(shí)際上只是點(diǎn)燃了前面那一支），然后對著玻璃板前的蠟燭吹氣，學(xué)生會看見，后面的蠟燭竟然也被吹滅了。這是為什么呢？給學(xué)生造成疑惑。
這樣的引入不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且也為接下來的探究
6、實(shí)驗(yàn)做了一個(gè)鋪墊。
（二）實(shí)驗(yàn)探究過程
在這個(gè)環(huán)節(jié)我將組織探究《平面鏡成像的特點(diǎn)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)，按照提出問題，猜想假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證，評估，交流與合作的順序進(jìn)行。
1. 提出問題：學(xué)生利用課桌上的平面鏡自我觀察，觀察后提出與平面鏡有關(guān)的問題。
教學(xué)理論認(rèn)為：問題是思維的動因，是探究的起點(diǎn)，人們只有發(fā)現(xiàn)和提出問題，才能積極思考和尋求解決方法。同時(shí)符合把學(xué)生的個(gè)人知識和直接經(jīng)驗(yàn)作為課程資源的理念。
2.猜想與假設(shè)：
為了使學(xué)生能有合理的猜想與假設(shè)，組織學(xué)生活動：學(xué)生照鏡子，觀察自己在靠近或遠(yuǎn)離平面鏡時(shí)，像的大小、位置發(fā)生了怎樣的變化？再結(jié)合學(xué)生充當(dāng)老師在
7、平面鏡中的像的小游戲，為學(xué)生猜想平面鏡成像的特點(diǎn)提供形象、直觀的感性認(rèn)識。
在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可能提出很多猜想（允許有不正確猜想），可能的猜想：
（1） 像和物的大小相同。
（2） 像和物到平面鏡的距離相等。
（3） 像、物左右相反。
（4） 像遠(yuǎn)小近大。
………為了驗(yàn)證猜想的正確與否，我們就要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自然進(jìn)入下一步。
3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；
引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：這是突破探究過程中難點(diǎn)的關(guān)鍵
(1)如何選用器材？
準(zhǔn)備多樣器材，讓學(xué)生自主選擇完成實(shí)驗(yàn)：平面玻璃、形狀相同的蠟燭、象棋、電池、自制形狀相同的閃光多彩手電、方格紙、刻度尺等。
培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)方案，選擇實(shí)驗(yàn)器材的能
8、力，有利于發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。
（2）教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：
第一，如何確定像和物的大小關(guān)系？
在設(shè)計(jì)中，學(xué)生可能對“怎樣比較像與物的大小”感到困難，此時(shí)教師的主導(dǎo)作用就要得到充分的發(fā)揮。在這里，我將給出提示：“如果我們能找到這樣一個(gè)和物的大小完全相同的替代物，這樣我們就可以通過比較替代物和像的大小關(guān)系來確定物與像的大小關(guān)系了”從而使學(xué)生明確關(guān)鍵就是找一個(gè)跟鏡前物體完全相同的物體（替代物）與像比較。但是，當(dāng)我們拿著替代物到鏡子后面與像進(jìn)行比較時(shí)，問題又來了，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)物體拿到鏡子后面以后就看不見了。這個(gè)時(shí)候啟發(fā)學(xué)生：如何能看到像的同時(shí)又看見在平面鏡后的替代物呢？學(xué)生一下子想到用玻璃
9、板代替平面鏡。（替代法）
第二，如何確定像的位置？通過前面的分析，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)不難知道，當(dāng)替代物與像完全重合時(shí)，此時(shí)替代物的位置就是像的位置。
第三，如何比較像和物到鏡面的距離？在這個(gè)地方，學(xué)生有可能不知道標(biāo)記物、像、和平面鏡的位置，所以，要強(qiáng)調(diào)這個(gè)問題，以免他們在實(shí)驗(yàn)之后得不到結(jié)論。
第四，引導(dǎo)學(xué)生知道：一次實(shí)驗(yàn)有偶然性，不足以說明問題，至少要將蠟燭的位置改變一次，再重做一遍實(shí)驗(yàn)。這樣要求的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，以免由于為了節(jié)省時(shí)間而忽略必要的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生形成以偏蓋全的片面的思維方法。
設(shè)計(jì)完畢，個(gè)別組展示設(shè)計(jì)方案，鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的物體展開實(shí)驗(yàn)。
推薦的實(shí)驗(yàn)裝置：
10、 推薦的設(shè)計(jì)表格：
物距
像距
像物的大小關(guān)系
第一次
第二次
第三次
推薦理由：減少空氣污染，能反復(fù)使用，符合綠色環(huán)保理念。其次，避免蠟燭火焰晃動對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。
4. 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)：
(1)教師巡視指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，強(qiáng)調(diào)分工合作、相互交流。重點(diǎn)指導(dǎo)能力較弱的小組，體現(xiàn)教師對學(xué)生的人文關(guān)懷。
（2）教師引導(dǎo)學(xué)生觀察物像連線與玻璃板所在直線有什么位置關(guān)系？還可以引導(dǎo)學(xué)生注意，平面鏡所成的像用白紙能不能呈接到，為虛像的概念埋下伏筆。
（3）找出有代表性的實(shí)驗(yàn)小組，收集實(shí)驗(yàn)過程
11、中的問題，為交流和評估環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。
5.分析論證:
小組展示實(shí)驗(yàn)并在課堂上交流探究結(jié)果。此環(huán)節(jié)由學(xué)生自己總結(jié)，教師做適當(dāng)引導(dǎo)，然后師生共同整理探究結(jié)果：
（1）像和物到鏡面的距離相等。
（2）像和物的大小相同。
（3）物、像的連線跟鏡面垂直
讓學(xué)生自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，一方面學(xué)生總結(jié)可以不受限制，可能會提出與結(jié)論不一致的問題；另一方面學(xué)生在互相質(zhì)疑中能引起學(xué)生的興趣，加深對問題的理解，培養(yǎng)學(xué)生歸納問題的能力。
6.評估：各組之間交流在實(shí)驗(yàn)中遇到的困難，解決的方法，提供自己的成功經(jīng)驗(yàn)，找出實(shí)驗(yàn)的不足。
7.交流與合作：分析平面鏡成像的原理，教師利用多媒體從理論上分析平面鏡成虛像。
五．板書設(shè)計(jì)
板書的直觀性、全面性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，它有課件所不能替代的優(yōu)點(diǎn)，它可以在黑板上長時(shí)間的保留，對學(xué)生的刺進(jìn)更明顯。
我的板書分為兩大塊，左邊用于板書概念規(guī)律，后邊留于寫猜想分析等主體板書如下：
1.探究平面鏡成像的特點(diǎn)
2.平面鏡成像特點(diǎn)：
（1）像與物大小相等；
（2）像與物到鏡面距離相等
（3）像與物連線與鏡面垂直
（4）虛像
專心---專注---專業(yè)
《探究平面鏡成像的特點(diǎn)》說課稿(共5頁)
