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1、因勢利導的因的意思因勢利導，化解信息技術課堂中的評價矛盾
【【摘要】：^p 】評價是教育教學的有機組成部分。傳統(tǒng)的評價機制已不適應于信息技術的教學，我們要運用新的評價機制來改進教育教學、促進學生發(fā)展，得到教與學的雙贏。在探索新事物的過程中我們總會遇到許多困惑，在新舊轉(zhuǎn)換中總會存在許多矛盾。本文就信息技術課堂中評價矛盾進行簡要的闡述。
【【關鍵詞】：^p 】評價矛盾 信息技術 解決方法
自新課程實施以來，課堂評價開始受到教師的青睞和前所未有的重視。當學生回答不出來時，聽到的是“請你坐下再想想好嗎?”——不再受到教師的斥責，我們因此曾經(jīng)欣喜。但同時我們也看到很多時候?qū)W生回
2、答錯了，教師不敢否定，不敢指出。我的擔憂油然而生。當學生解決了一個很簡單的問題，教師的評價是“膽識過人”大加褒獎，這種現(xiàn)象不能不引起我們的思考和關注。
教師對教育合理性的追求，需要教師拒絕復制。這是一個教育空前繁榮的年代，面對知識飛速更新，教育理論的推陳出新，不少教師顯得不知所措，甚至唯唯諾諾，在教學實踐中逐漸迷失了自我。一味聽從，一味復制，自己的靈性、悟性都被禁錮起來。這也許是由于教師的教學藝術水平和文化底蘊的缺失和教學觀念的落后，導致評價只重視知識和技能，忽視情感價值觀的引導。評價簡單泛濫，又不符合實際。評價的功能大打折扣，而遭到質(zhì)疑。所以，課堂教學評價簡單，不切合實際，忽視情感、價值
3、觀的引導，成了教學評價的“瓶頸”。
一、面對師生評價矛盾：加強引導
走出傳統(tǒng)評價的弊端，課堂評價從“教師評判”轉(zhuǎn)向了“師生評價”。教師更注重了學生在課堂中自我感受和體驗，而不會僅憑自己的感受評判“好”或是“不好”。師生評價過程是兩者情感碰撞的過程，是激勵學生學習，進行合理導向的過程，也是學生自我調(diào)控，自我發(fā)展的過程。但畢竟教師和學生在知識、經(jīng)驗、技能、情感等各方面都存在著很大的區(qū)別，對同一事物不可能都會有同樣的評價。在信息技術教學中，常常對作品有個“美”的評價，那么對“美”的感受是會隨著年齡的增長和知識的豐富發(fā)生變化，在很多方面教師和學生會有不同的審美體驗。面對師生評價矛盾，教師要注意
4、尊重學生的個性，鼓勵學生學習，激發(fā)其積極性。教師要敢于放下架子，站在與學生平等的高度，以學生的視角，對學生的學習結果進行充分肯定，但又不能盲目順從，要有一定的評價標準，對學生進行正面引導，激發(fā)學生不斷探索和提高。
二、面對生生評價矛盾：客觀公平
三、面對過程與結果評價矛盾：二者兼顧
在小學信息技術教學中經(jīng)常讓學生完成一個“電腦作品”來引導學生學習某模塊知識，比如：完成一個電子小報，來學習Word的操作；通過制作一幅畫，學習“畫圖”的諸多功能。學生的作品的確可以反映出學生學習的水平和教學中存在的問題，然后教師在評價時，往往只根據(jù)學生完成的作業(yè)片面的簡單的加以判斷，從而甄別出學習成
5、績好與不好。這種只重結果不重過程的評價方法，缺少的是對學生在完成作業(yè)的過程中情感態(tài)度、興趣愛好、創(chuàng)造能力等全面的評定。在完成一個綜合性作品中，學生要完成信息的收集、分析^p 、加工、處理和信息的發(fā)布并不能在短時間內(nèi)完成。教師要充分肯定關注學生在學習、探究的過程中所付出的努力，這樣才能有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度。當然過程評價在課堂實施中存在很多困難，一個老師不可能完全了解全班同學完成作品的全部過程，因此首先老師要在學生操作的過程中要加強巡視，其次加強同桌或是小組之間的監(jiān)督。如在練習打字時，學生為了達到輸入的速度，往往會忽視打字的姿勢，這時就可以請同桌相互監(jiān)督，而老師對打字的要求也不要僅僅局限于速度。
評價是一種藝術，評價是一種手段，但評價不是目的。評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)，要提高學生的信息技術能力和信息技術課的教學質(zhì)量，就要建立科學、完整的評價制度和評價方式 。我們要力求避免傳統(tǒng)評價中的缺陷，讓教學評價在新課程標準的理念下熠熠生輝！
【參考文獻】：^p ：
[1]胡中鋒.董標.教育評價:矛盾與分析^p ——在基礎教育新課程改革的觀照下[J].課程.教材.教法.205(08).
（作者單位：）
編輯/張俊英
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因勢利導的因的意思因勢利導化解信息技術課堂中的評價矛盾
