小學(xué)語文三年級教學(xué)實(shí)錄《我要的是葫蘆》閱讀教學(xué)課堂實(shí)錄及教后反思.doc

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小學(xué)語文三年級教學(xué)實(shí)錄《我要的是葫蘆》閱讀教學(xué)課堂實(shí)錄及教后反思 《我要的是葫蘆》寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆]有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。因此，我把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。 二 教學(xué)目標(biāo)： １ 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。 ２ 懂得事物之間的聯(lián)系。 三 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。 四 教學(xué)過程： １ 直接導(dǎo)入，初讀課文。 直接導(dǎo)入，板書課題。齊讀課題。 學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講的是誰和誰之間發(fā)生了什么事。 ２ 品讀感悟，交流感受。 （１）種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？ （２）種葫蘆的人和他鄰居的對話。 ３ 拓展延伸，感悟哲理。 教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學(xué)生發(fā)出疑問：葫蘆葉子上生了蚜蟲怎么就要了我的小葫蘆的命?。? ４ 把自己畫下來的句子抄寫兩遍。 五 課堂實(shí)錄： （一） 直接導(dǎo)入，初讀課文。 師：今天我們接著學(xué)習(xí)第十四課《我要的是葫蘆》。請同學(xué)們和老師一起板書課題。 師：請同學(xué)們齊讀課題。 生：我要的是葫蘆。 師：請同學(xué)們自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講了誰和誰之間發(fā)生了什么事。 生自由讀課文。讀后學(xué)生陸續(xù)舉起了手。 師：好，請幾個(gè)同學(xué)來說說。 生：課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。（師板書：種葫蘆的人 葫蘆） 生：還有他的鄰居。（師板書：鄰居） 師：哦，那我們把它說完整。 生：課文講了一個(gè)人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居勸他治一治，他不聽，結(jié)果小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。 （二）品讀感悟，交流感受。 師：同學(xué)們總結(jié)的真好！讀完合上課本能夠說出來課文里講了什么，這說明你讀書的時(shí)候動(dòng)腦筋了，這叫會(huì)讀書。（生比較興奮） 師：種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？請同學(xué)們輕聲讀課文，畫出來有關(guān)的語句。 （生輕聲讀課文，邊讀邊畫，而后舉起手） 生：先說哪個(gè)？ 師：哪個(gè)都行。 生：我先說他的小葫蘆可愛嗎。藤上掛了幾個(gè)小葫蘆，多么可愛的小葫蘆哇。 師：這句話直接寫出小葫蘆可愛，看標(biāo)點(diǎn)是什么？ 生：嘆號(hào)。 師：嘆號(hào)怎么讀？ 生：多么可愛的小葫蘆哇！ 師：多么可愛的小葫蘆哇！ 生：（齊讀）多么可愛的小葫蘆哇！ 師：誰來說說可愛的小葫蘆長什么樣？ 生：（讀）細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了句朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！ 師：請同學(xué)們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆。 生：細(xì)長的藤上長滿了綠葉，藤上掛著幾個(gè)可愛的小葫蘆。 師：葫蘆開什么花？ 生：雪白的小花。 師：（板書：雪白）白是什么？雪是什么？雪白是什么？ 生：白是白色，雪是雪花，雪白是像雪那樣白。 師：我們學(xué)過的《歡慶》里也有帶白的詞語。 生：潔白。 師：（板書：潔白）雪白和潔白是一對同義詞，可以交換，說潔白的小花也可以。 師：請同位兩人帶著自己對小葫蘆的喜愛之情互讀一遍。 生自由讀。 師：多可愛的小葫蘆，種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。誰畫出來啦！ 生：（讀）那個(gè)人每天都要去看幾次。 師：為什么？ 生：因?yàn)橄矚g，所以一天要看幾次，越看越喜歡。 師：那個(gè)人每天都要去看幾次。 生：（齊讀）那個(gè)人每天都要去看幾次。 師：還有一個(gè)地方也寫出種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛之情。 生：（讀）我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！ 師：讀的真不錯(cuò)。同學(xué)們聽到她讀得聲音高還是低？ 生：低，因?yàn)槭亲匝宰哉Z。 生：自己給自己說話。 師：我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！ 生：（齊讀）我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！ 男生讀，女生讀。 師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。 生：（讀）你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！ 師：種葫蘆的人聽完有什么感覺？ 生：奇怪。 生：（奇怪地、驚訝地）什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。 師：（驚訝地、夸張地）葉子上的蟲還用治？ 師：什么意思？ 生：葉子上的蟲不用治。 師：同學(xué)們看第二自然段第一句話。 生：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個(gè)蟲子怕什么！ 師：（不屑地）有幾個(gè)蟲子怕什么！ 師：什么意思？ 生：有幾個(gè)蟲子不用怕。 師：同學(xué)們讀一遍。 生：（齊讀，不屑地）有幾個(gè)蟲子怕什么！ 師：（出示：葉子上的蟲還用治？ 葉子上的蟲不用治。 有幾個(gè)蟲子怕什么！ 有幾個(gè)蟲子不可怕。） 請男生讀一、三句，女生讀二、四句。 男：葉子上的蟲還用治？ 女：葉子上的蟲不用治。 男：有幾個(gè)蟲子怕什么！ 女：有幾個(gè)蟲子不可怕。 師：同位互讀一遍。 生互讀。 （三）拓展延伸，感悟哲理。 師：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。 師：（稍停頓，面向?qū)W生）好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命?。窟@是為什么呀？ 生：咳，你呀，為什么不聽勸，后悔了吧！ 生：他們是一體的。 生：葉子給小葫蘆提供營養(yǎng)，沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。 師：我明白了，我不該不聽你的話，謝謝你。 師：（播放錄相）請同學(xué)們看屏幕，了解植物的光合作用。 （四）布置作業(yè)。 師：把自己畫下來的句子抄寫兩遍。 教后反思： 本堂課學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。 我覺得這堂課上得扎實(shí)。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。 我主要利用了觀察法和范讀法，兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這兩種教學(xué)法，在只有三尺講臺(tái)，一支粉筆，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)特別適用。 １ 觀察法。 在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒有對課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。 ２ 范讀法。 除了運(yùn)用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。 以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟，教師不講授，才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，弄得自己在課堂上不敢多說一句話，不敢多講，有時(shí)該講的地方也不講，學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)效果很差。一節(jié)課下來，學(xué)生疲乏，教師勞累。在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。 現(xiàn)在我才明白，教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。 7 / 7