小學數(shù)學三年級下冊教案《口算除法》教學設計一.doc

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小學數(shù)學三年級下冊教案《口算除法》教學設計一 人教版實驗教材四年級上冊數(shù)學第78～79頁例1（1）、（2）及做一做，練習十三第1、2、4、5題。 教學目標： 1、理解和掌握整十數(shù)除整十數(shù)、幾百幾十數(shù)（商一位數(shù)）的口算方法，能正確地進行口算，并能夠結合具體情境進行除法估算。 2、經歷探索口算方法的過程。 3、感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決實際問題的能力。 教學重難點：探索口算算理。掌握用整十數(shù)除的口算方法。 教學準備：課件、練習紙。 教材分析： （一）內容解讀 口算除法是一節(jié)計算課，是除數(shù)是兩位數(shù)的除法這一單元中的起始課，內容主要教學整十數(shù)除整十數(shù)、整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算，教材安排了一個例題，一個練習，讓學生通過解決實際問題探討口算方法，通過實踐練習活動熟悉、掌握用整十數(shù)除的口算方法。我執(zhí)教的就是整十數(shù)除整十數(shù)、整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算除法的口算方法的探究--例1中的（1）、（2）及做一做。用整十數(shù)除整十數(shù)、幾百幾十數(shù)的口算，在日常生活中經常用到，更是學習除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算除法的重要基礎。學生在學習完前幾冊的相關內容之后學習的，是繼學習表內乘除法、多位數(shù)乘一位數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)的除法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)，之后的一個新的學習內容。除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學生學習整數(shù)除法的最后階段，同時，也為學生學習五上小數(shù)除法打下必要的基礎。 （二）相關研究 九義教材對除數(shù)是兩位數(shù)除法這塊內容的安排是在第六冊，其中口算除法包括三部分內容：一位數(shù)除兩位數(shù)（423）、一位數(shù)除整百整十數(shù)（4203）、用整十數(shù)除（6010、15050）。與課標相比，課標教材把這內容編排在四上，比九義教材晚了一個學期，內容編排上，刪除了一位數(shù)除兩位數(shù)（423）、一位數(shù)除整百整十數(shù)（4203）的口算，因為整體計算要求降低，對于后續(xù)學習的作用不太大。保留了用整十數(shù)除（6010、15050）的內容，并把估算內容與口算內容結合起來一并教學，這樣，既減少了課時量，又加強了口算、估算之間的聯(lián)系。口算除法這內容在日常生活中經常用到，更是學生學習除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算除法的重要基礎。 九義教材對用整十數(shù)除（6010、15050）的安排是先復習鋪墊，然后教學新知，接著嘗試練習，再是鞏固練習。通過查閱資料，教學設計的大致流程是復習鋪墊、教學新知，嘗試練習、鞏固練習等幾個環(huán)節(jié)。復習鋪墊安排了前幾節(jié)的相關口算內容和幾十里面有幾個十的填空練習，既復習了前幾節(jié)課的內容，又為學習新知作個伏筆；在教學新知時，通過擺、分小棒來探究算理，讓學生通過觀察、動手操作來理解算理，我思索，第六冊的學生，還有這個分小棒的必要嗎？學生的抽象思維能力如何培養(yǎng)？相關的教學設計也與教材編排相差無幾。除法估算則另起一例，安排在筆算、商不變的性質之后。 與之相比，課標教材則把用整十數(shù)除與估算合在一起進行教學，旨在能過用口算來解決估算，重點還是對口算算理的理解與口算方法的掌握。對于新知教學則通過情境，提出問題，解決問題，寓算理于情境中，讓學生在現(xiàn)實情境中理解計算的意義和作用，培養(yǎng)學生用數(shù)學解決問題的能力和良好的數(shù)感。 （三）教學設想 在設計本課時時，對于目標的定位，我把本節(jié)課的知識技能目標定位在：探究用整十數(shù)除整十數(shù)、幾百幾十數(shù)（商是一位數(shù)）的口算算理及掌握口算方法上。由此，我設計了：引入、探究、轉化、總結、鞏固五個環(huán)節(jié)。 引入：通過提供豐富的情境，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，置計算于現(xiàn)實的情境中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，促使學生積極主動地參與學生活動，經歷除法計算方法形成的過程，還數(shù)學以本來面目。 控究：探究算理、掌握算法這一環(huán)節(jié)中，這是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，解決整十數(shù)除兩位數(shù)、整十數(shù)除三位數(shù)這兩個式子，通過學生獨立思考、合作交流各自的計算方法，再通過觀察情境中，讓學生產生知識沖突，把整十數(shù)除兩、三位數(shù)轉化成表內除法，明白為什么這么算，這么算的簡便之處，既理解算理。接著通過比較，找兩式的相同之處，加強聯(lián)系，形成方法。再通過一組乘除對比的練習，進一步形成口算方法。 轉化：用口算解決估算，在學生基本掌握口算方法的基礎上，再通過情境信息的變換，在情境中培養(yǎng)學生的估算意識，明白為什么要估算。對于估算方法的處理上，則重在轉化，把估算方法轉化到口算方法上來，體現(xiàn)了用口算算是作用。 總結、鞏固：讓學生用自己的語言來小結口算方法，體現(xiàn)一種成功感，再通過一定量、趣味性的練習，加強技能的訓練。 在設計時，盡量體現(xiàn)以學生為主體的活動過程，內容是比較簡單的，教師則如何挖掘教材資源、找到知識之間的聯(lián)系，形成一種比較完整的知識體系方案，還有就是學生信息反饋的處理。在設計時，我一直困惑、思考兩個轉化：一、在算理的探究上，如何讓學生算理轉化的自然、明白；二、在口算、估算的含接上，如何轉化的緊密。 教學設計： 一、創(chuàng)設情境。 T：學校買了氣球來布置環(huán)境。請你仔細觀察，從圖中你了解到了什么信息？ S：有80個氣球，每班20個。 T：認真思考，你能根據(jù)這些信息提出什么數(shù)學問題？ S：可以分給幾個班？ T：誰能夠把這些信息和問題連起來說一說。 S：有80個氣球，每班20個，可以分給幾個班？ T：怎樣解決可以分給幾個班？這個問題？ S：8020 [8020=4] T：你是怎么想的？ S： 二、探究算理。 1、探討8020的算理。 T：如何計算8020呢？ [8020=4你是怎么計算出這4的呢？] 把你的計算方法跟你的同桌同學交流交流。（留給學生一些思考、交流想法的時間。） 反饋。 T：誰愿意把自己的想法跟全班同學交流交流。（反饋算理，要充分發(fā)揮課件的作用，讓算式回到圖，使數(shù)與形結合起來，支撐學生算理的理解。） ⑴S：把80的0去掉，20的0去掉，82=4，0和0相抵消。 T：相抵消是什么意思？你的意思是不是80是8個十，20是2個十呢？ 8個十2個十=4 （結合80里面有幾個20） S： ⑵S：20（ ）=80， T：你的意思是不是說4個20是80。你是想乘做除的方法來計算的。 S： ⑶S： （如果出現(xiàn)多種算法，則應對這幾種算法進行優(yōu)化。） T：要計算8020，我們可以用把它轉換成表內除法的方法，，還可以想乘做除，4個20是80來計算。最后，這兩種方法，我們都要用口訣來計算。 T：剛才我們用8020=4這個算式解決了80個氣球可以分給幾個班的問題。那如果是60個氣球，每班20個，可以分給幾個班？40個、120個、100個，那分別又可以分給幾個班呢？請你在數(shù)學本上試試。 學生小試練習。 反饋時重點討論：12020、10020是如何計算的？ T：12020你是如何計算的？ S： T：通過分氣球，我們學習了除數(shù)是整十數(shù)的《口算除法》。在計算這些算式時，我們把它轉換成表內除法或想乘做除的方法，然后用口訣進行計算。 2、估算。 在我們的生活中，我們往往會碰到這樣一些信息。如果有83個氣球，每班20個，可以分給幾個班？如何列式？ S：8320 T：或者有80個氣球，每班19個，那又可以分給幾個班呢？ S：8019 T：如何計算？ 3、總結。 T：在生活中，我們經常用到用口算除法去解決種問題，接下來，我們就小試身手。 三、鞏固練習。 1、小試身手。（教材P80第1、2題） 學生獨立完成，再集體反饋。其中第1題，讓學生仔細觀察每組兩題有什么聯(lián)系，思考怎樣很快說出下面除法算式的商？ 2、猜猜算式后面躲著誰？ 4組計算題，學生先獨立在作業(yè)紙上完成，再集體反饋。 針對這兩題15129、36050，學生說說估算策略。 3、智慧題。 通過4個卡通形象帶給大家4道挑戰(zhàn)題。 學生在作業(yè)紙上完成，可以適當交流。再集體反饋。 4、應用生活。（視情況而定。） 6 / 6