小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案《我長(zhǎng)高了》.doc

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小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教案《我長(zhǎng)高了》 2、學(xué)生掌握正確的量物體長(zhǎng)度的方法，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量活動(dòng)，初步形成對(duì)周?chē)恍┦挛锏牧炕拍睿? 3、在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，滲透簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)思想。 教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生掌握正確的量物體長(zhǎng)度的方法，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量活動(dòng)。 教學(xué)難點(diǎn)：在活動(dòng)中滲透簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)思想。 教學(xué)準(zhǔn)備：身高測(cè)量器一臺(tái)，身高尺5個(gè)，卷尺若干，CAI課件。 教學(xué)過(guò)程： 一、談話導(dǎo)入 師：同學(xué)們，你們能不能比劃出1厘米大約有多長(zhǎng)？1米大約有多長(zhǎng)呢？ 猜一猜講桌大約有多長(zhǎng)？窗戶的寬大約是多少？ 二、活動(dòng) 1、驗(yàn)證猜想，總結(jié)方法。 ①分組測(cè)量講桌長(zhǎng)，窗戶寬。 ②匯報(bào)測(cè)量結(jié)果。 ③師：為什么結(jié)果會(huì)不一樣？學(xué)生分析原因。 ④小結(jié)量物體長(zhǎng)度的正確方法：把尺的0刻度對(duì)準(zhǔn)物體的一端，尺要拉直放平，再看物體的另一端對(duì)著刻度幾，就是我們測(cè)量出的結(jié)果。 2、測(cè)量身高，滲透統(tǒng)計(jì)思想。 ① 猜猜同桌的身高。 ② 他的身高到底是多少呢？ ③ 介紹測(cè)量工具。 ④ 生介紹測(cè)量方法并示范。 ⑤ 分組測(cè)量每個(gè)同學(xué)的身高，記錄數(shù)據(jù)。 ⑥ 完成統(tǒng)計(jì)表并觀察，從中能了解到什么內(nèi)容？ ⑦ 討論：我發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)高了。（課題）知道某位同學(xué)的身高是多少；哪個(gè)高度的人數(shù)最多。 3、自由測(cè)量 ① 啟發(fā)：你還想測(cè)量什么？ ② 生自由發(fā)言。 ③ 討論：怎樣測(cè)量步長(zhǎng)和手臂伸開(kāi)的長(zhǎng)度？ ④ 分組自由測(cè)量，記錄數(shù)據(jù)。 ⑤ 匯報(bào)測(cè)量結(jié)果。 三、小結(jié) 今天這節(jié)課開(kāi)展了哪些活動(dòng)？測(cè)量時(shí)要注意什么？ 隨著新數(shù)學(xué)課程的推行，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的感受和體驗(yàn)，重視合作交流。 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)課堂上的活動(dòng)會(huì)增多，學(xué)生也會(huì)更多地通過(guò)與他人的合作和交往來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而我們面臨的最大問(wèn)題之一就是怎樣進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生不缺乏聰明的頭腦和靈巧的雙手，但是獨(dú)生子女的特殊生長(zhǎng)環(huán)境，使他們自幼就不善于與同齡人合作。讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì)合作，是幫助他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，乃至適應(yīng)未來(lái)高度合作化社會(huì)的重要一步。 在此，筆者以數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課我學(xué)會(huì)測(cè)量了中的兩次小組活動(dòng)為例，談?wù)剬?duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。本課改編自九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)（人教版試用修訂本）的實(shí)踐活動(dòng)課我長(zhǎng)高了。 一、第一次小組活動(dòng) 【課堂實(shí)錄】第一次小組活動(dòng)是測(cè)量課桌寬度、門(mén)窗寬度和黑板長(zhǎng)度。學(xué)生按每組6～7人，分成8組。3個(gè)組測(cè)量門(mén)的寬度、3個(gè)組測(cè)量窗戶的寬度，2個(gè)組測(cè)量黑板的長(zhǎng)度，并且記錄測(cè)量結(jié)果，布置完任務(wù)后，學(xué)生都十分興奮，個(gè)個(gè)躍躍欲試，希望馬上開(kāi)始動(dòng)手。 教師提出：請(qǐng)每組同學(xué)先討論一下每個(gè)人做什么，然后再測(cè)量。 學(xué)生嘰嘰喳喳地討論一番后，匯報(bào)了計(jì)劃。有的組讓每個(gè)人都量，于是他們討論了順序，即誰(shuí)先量，誰(shuí)后量；有的組指定了兩三個(gè)學(xué)生，由他們專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)測(cè)量和記錄。 在隨后的測(cè)量活動(dòng)中，有的組行動(dòng)有序，速度較快；有的組，幾個(gè)學(xué)生爭(zhēng)搶著做記錄、做測(cè)量，出現(xiàn)了混亂；有的組，個(gè)別學(xué)生顯得離群；有的組為測(cè)量結(jié)果不同發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。 測(cè)量結(jié)束后，教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。學(xué)生立刻說(shuō)了起來(lái)，情緒很激動(dòng)。 學(xué)生首先反映出來(lái)的是組織問(wèn)題，這可從學(xué)生的發(fā)言中看出。 【課堂實(shí)錄】第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生說(shuō)：有的同學(xué)老是搶?zhuān)愕煤軄y。學(xué)生們紛紛附和。 教師問(wèn)：那應(yīng)該怎么辦呢？ 有的學(xué)生說(shuō)：每個(gè)組應(yīng)該量之前就商量好誰(shuí)先誰(shuí)后。 有的學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得大家應(yīng)該按我們說(shuō)好的做，不能搶。這樣才能量得快。 有的學(xué)生說(shuō)：對(duì)，越搶越慢，應(yīng)該排隊(duì)，按順序來(lái)做。 還有的學(xué)生說(shuō)：不能插隊(duì)（加塞），組長(zhǎng)應(yīng)該管管那些插隊(duì)的人。 通過(guò)這些話可以看出，學(xué)生們都已經(jīng)感覺(jué)到秩序的重要性和人人遵守秩序的必要性，并且開(kāi)始自發(fā)地尋求管理。這正是開(kāi)展活動(dòng)的目的之一。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、自我管理能力以及協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力，不是單靠教師苦口婆心的說(shuō)教就能完成的，而是更多地需要在實(shí)際活動(dòng)中自然地進(jìn)行，使學(xué)生在人與人的交往中甚至是碰撞中得到鍛煉。 學(xué)生反映出來(lái)的第二個(gè)問(wèn)題是分工問(wèn)題。 【課堂實(shí)錄】教師主動(dòng)問(wèn)一個(gè)在活動(dòng)中顯得離群的學(xué)生有什么感受，為什么老站在旁邊不動(dòng)。 他說(shuō)：我想量，可是組長(zhǎng)不讓我量?？偸亲尯土浚瑒e人都量不到。 他的組長(zhǎng)解釋道：他量得很慢，所以我就讓量得快的同學(xué)量。不然我們組就會(huì)很慢。 教師問(wèn)其他學(xué)生：你們覺(jué)得這樣好嗎？ 對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的分歧很大。 有的學(xué)生說(shuō)：應(yīng)該讓每個(gè)人都量，一人量一次。這樣才公平。這句話在很多學(xué)生中激起了共鳴，他們大多是沒(méi)有被指定做測(cè)量記錄的學(xué)生。 也有的學(xué)生支持組長(zhǎng)的意見(jiàn)：要是每個(gè)人都量，時(shí)間就不夠了。這個(gè)觀點(diǎn)也得到了部分學(xué)生的認(rèn)同，不過(guò)人數(shù)相對(duì)較少。 還有的學(xué)生想了折中的辦法：沒(méi)量到的人可以下課量。 學(xué)生雖然年幼，但是他們已經(jīng)開(kāi)始思考公平和效率的關(guān)系。但即使是在成年人的世界里，公平和效率往往也是一對(duì)矛盾。在此時(shí)，一個(gè)理智的教師不應(yīng)該絕對(duì)地支持某一方，而反對(duì)另一方。 【課堂實(shí)錄】經(jīng)過(guò)短暫的思考，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：我們搞測(cè)量不是為了爭(zhēng)速度第一，而是為了讓大家都掌握測(cè)量物體長(zhǎng)度的本領(lǐng)。所以，只要時(shí)間足夠，就應(yīng)該讓每個(gè)人都量。量得慢的同學(xué)，大家可以幫助他，使他能快一點(diǎn)。當(dāng)然，如果實(shí)在是沒(méi)時(shí)間了，那就只好下課再量了。 學(xué)生反映出來(lái)的第三個(gè)問(wèn)題是協(xié)調(diào)問(wèn)題。 【課堂實(shí)錄】在這次活動(dòng)中，對(duì)同一個(gè)對(duì)象的測(cè)量，一些學(xué)生結(jié)果不同。于是教師請(qǐng)學(xué)生們說(shuō)說(shuō)是怎么協(xié)調(diào)解決的。學(xué)生說(shuō)他們一開(kāi)始爭(zhēng)論得很厲害，后來(lái)看哪種結(jié)果同意的人多，就寫(xiě)哪種。 教師認(rèn)同這種協(xié)調(diào)方法，同時(shí)指出：由于每個(gè)同學(xué)的尺子不是完全一樣的，有的尺子每小格長(zhǎng)一點(diǎn)，有的尺子每小格短一點(diǎn)；而且有的人拉得緊一些，有的人拉得松一些，所以量出來(lái)的結(jié)果可能有點(diǎn)不一樣。如果不知道哪種結(jié)果更準(zhǔn)確，可以在結(jié)果前面寫(xiě)上大約兩個(gè)字。 綜合學(xué)生的發(fā)言可看出，測(cè)量方面出現(xiàn)的問(wèn)題較少，學(xué)生的感受主要是圍繞著活動(dòng)的組織和安排說(shuō)的。這說(shuō)明剛步入二年級(jí)的他們，由于對(duì)合作中的組織、分工、協(xié)調(diào)等問(wèn)題都很陌生，缺少合作經(jīng)驗(yàn)，所以雖然事前有計(jì)劃，但是考慮得不全面，在活動(dòng)中暴露了很多問(wèn)題。待到回顧時(shí)，這些問(wèn)題自然成了他們討論的中心，引發(fā)了他們對(duì)其產(chǎn)生原因和解決方法的思考。此時(shí)教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，學(xué)習(xí)怎樣發(fā)揮小組集體的力量，怎樣進(jìn)行真正意義上的合作學(xué)習(xí)。 二、第二次小組活動(dòng) 5 / 5