小學二年級數(shù)學《角的初步認識》教案.doc

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小學二年級數(shù)學《角的初步認識》教案 1.使學生初步認識角，感受生活中處處有角，認識數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。 2.通過觀察操作，知道角的特征及角各部分的名稱，初步學會畫角，培養(yǎng)學生的動手操作能力。 3.培養(yǎng)自主探索和團結協(xié)作的意識及初步的空間觀念，在數(shù)學活動中獲得成功的體驗。 教學準備：剪刀.長方形紙片.圓形紙片.吸管.小棒.硬紙條.圖釘.三角尺等 教學過程： 一.新課導入 （1）出示下圖： 提問：這幅畫上畫了什么？它是有哪些圖形組成的？能指出這個機器人的手在哪兒嗎？ 指出：它是這個三角形的一部分，它也有個名稱。 （2）揭題：今天我們一起來認識這一種新的圖形角 二.操作探究 （一）認識實物中的角 1.學生舉例日常生活中的哪些物體的面有角 生：屋頂有角.三角板上有角 師：你能指出三角板上的角在哪兒呢？ 教師規(guī)范指角的方法。 2.從實物中找角。 每同桌同學為一組，合作從所給的學具袋中（五角星.長方形紙片.圓形紙片.吸管.小棒）找出角，并按這些物體有角沒角分成兩類 【評析：從生活中引入角，從認識的事物中進行分類，初步感知生活角的特點，從辨析中理解角?！? 3.初步認識角的形狀和特征。 （1）教師要求每個學生在以上表面有角的學具材料中取一個物體，提問：仔細看一看，用手摸一摸，用語言描述角是怎樣的？（小組討論） （2）根據(jù)學生的回答。 教師板書：尖尖的.直直的.平平的.滑滑的 【評析：在看一看，摸一摸，說一說中半抽象出角的特征，利用形象思維幫助學生形成對角的概念的正確理解，初步形成角的特征和概念?！? 4.折角.擺角 （1）要求學生將學具袋中沒有角的物體想辦法變成有角的物體。 （2）小組討論，合作交流。教師巡視選取學生制作出的不同的實物角展示在黑板上，并指出制作的角在哪兒。 （3）指名三位學生上黑板沿實物角的邊畫角。 【評析：通過變角的操作削弱非本質屬性，抽象出角的本質屬性，在辨析交流使概念深化。】 （二）認識數(shù)學中的角 師將實物移置圖形的上方。指出：這就是我們數(shù)學中的角。 1.認識角的各部分名稱。 （1）指出：直直的這兩條線叫角的邊，這個尖尖的點叫角的頂點（板書：頂點.邊）。提問：角有幾個頂點幾條邊？ （2）指名學生上黑板標出各角的頂點和邊。 （3）練習：判斷角（第112頁練一練第一題） 2.學生舉例說說日常生活中哪兒還有角？ 【評析：在前面豐富的感性認識的基礎上，老師幫助學生形成抽象的正確的角的概念，完善學生的認識結構，通過舉例聯(lián)系實際?！? 3.學習畫角 師：既然角有一個頂點和兩條邊，那么是先畫頂點還是先畫邊呢？ （1）小組討論畫角的步驟，并說說理由。 （2）學生質疑：先畫邊還是先畫頂點。師生討論解疑。 師畫出：不相交的邊。 （3）指導看書角的步驟：從一點起，用直尺向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個角。 （4）學生獨立畫角，指名上黑板畫，并標出角的頂點和邊。 （5）問：觀察黑板上的角大小相同嗎？ 生：這些角不一樣大。 師：這說明什么？ 生：角是有大有小的。 【評析：畫角是本節(jié)課的難點，通過自學課本明確正確的方法，通過小組討論教師釋疑建構，以培養(yǎng)學生認真看書的習慣和初步的自學能力?！? 4.做活動角 師：這其中有什么奧秘呢？我們一起做個實驗就知道了。 （1）學生獨立用兩根紙條和一個圖釘做一個活動角。 （2）將你做的活動角變大一些？能變小一些嗎？ （3）小組討論：角的大小與什么有關？ （4）引導歸納：角的大小與兩邊是不是靠近有關，角的兩邊靠得越遠，角就越大。 【評析：創(chuàng)作活動角，為學生提供廣闊的操作空間，注重學生的體驗，讓學生在獨立中思考，在交流中學習?！? 三.小結.深化 1.通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？ 2.深化拓展 （1）做第114頁練習第2題（數(shù)一數(shù)，下面的圖形有幾個角） （2）一個長方形如果截去一個角，還有幾個角？ 先讓學生動手操作，并在黑板上展示不同答案。 【評析：從數(shù)角到剪角，注重學生思維能力的培養(yǎng)?！? 3.課后作業(yè)：數(shù)一數(shù)機器人中共有幾個角？ 【總評】： 一 .知識教學讓學生經歷發(fā)現(xiàn).提出.解決問題的全過程。 1.從生活中引入角，從操作中感知角。新教學課程標準提倡：結合學生的生活經驗和知識背景，體會教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。也正如陶行知先生所說：接知如接枝。本節(jié)課通過同學自己畫的機器人的手引入角，再例舉生活中實物的角，在老師提供的實物中找一找，摸一摸，分一分角.指一指角，然后把沒有角的物體變成有角的物體等，把對角的認識建立在豐富的感性材料的基礎之上，學生已有的生活經驗的基礎上，這樣的設計符合的學生認知規(guī)律。 2.從實物中抽象角，從辨析中理解角。低年級兒童以具體形象思維為主，與幾何圖形抽象概括性存在差異，在擺角.折角的過程，教師通過讓學生把沒角的物體變成有角的物體，并把實物粘貼在黑板上，讓學生討論.交流，讓學生用粉筆描繪出角的形狀，移開實物，得到數(shù)學中的角。使學生經歷將生活中的角抽象出數(shù)學中角的過程，非常精彩，有創(chuàng)意。在畫角的過程中，通過小組交流角的畫法，引發(fā)認知沖突：先畫邊還是先畫角？展開討論。教師加以適時點撥與激勵，又通過教材的雙向交流，使學生獲得知識與啟發(fā)，達成共識。完成了物――形的抽象過渡。充分遵循了（從）感知（建立）表象（到）概念的認知規(guī)律。 二.教師為提供了廣闊的空間，讓學生自主探索，合作交流。 1.以自主探索與合作交流的方式理解數(shù)學，發(fā)展智能。做活動角時，教師創(chuàng)設操作――演示――討論――匯報――結論等一系列活動，從前面靜態(tài)的角過渡到動態(tài)的角。使學生領悟到：角的兩邊靠得越近角就越小，離得越遠角就越大。從而為學生在以后學習中做了很好的鋪墊。在探索中內化了角的本質屬性，在交流中揭示學生內部心智語言的思維過程，注重了學生獨立學習能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。 2.在拓展中激發(fā)興致，獲得體驗。通過數(shù)圖形的角到長方形剪去一角還剩幾角？要求逐步提高，課堂上學生迫不及待展示自己的剪法，興奮得歡呼鵲躍。教師為學生提供廣闊的操作空間，教師與學生分享彼此的思考.經驗和知識，交流彼此的情感.體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)展，從而達到共識.共享.共進。在有趣的數(shù)學活動中獲得成功的體驗。訓練學生思維，培養(yǎng)學能力。 總之，本節(jié)課將觀察.操作.演示.實驗.討論等方法有機貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，從生活中實物感知角加以抽象，在大量實踐活動中掌握知識，形成能力。知識教學與學生學習方式及能力的培養(yǎng)兩條脈絡交相輝映，學生學的扎實，學的有趣，確實是一節(jié)生動活潑，效果明顯，有創(chuàng)意的好課。 6 / 6