高中語(yǔ)文《行行重行行》教案魯人版必修3

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1、 《行行重行行》教學(xué)設(shè)計(jì) 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1、 誦讀詩(shī)歌，品味情感，體悟詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感。 2、 學(xué)習(xí)如何表達(dá)相思之苦。 3、比較閱讀，提高學(xué)生分析鑒賞詩(shī)歌的能力。 【課時(shí)安排】 一課時(shí) 【學(xué)習(xí)過(guò)程】 一、 導(dǎo)入：中過(guò)古典詩(shī)歌從《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》一路走來(lái)，發(fā)展到東漢末年時(shí)，又一朵奇 葩盛開(kāi)在詩(shī)歌百花園中，即《古詩(shī)十九首》。它 是樂(lè)府古詩(shī)文人化的顯著標(biāo)志。為南 朝蕭統(tǒng)從傳世無(wú)名氏《古詩(shī)》中選

2、錄十九首編入《昭明文選》而成。詩(shī)歌本是沒(méi)有題 目的，后人以詩(shī)歌首句作為題目。詩(shī)的內(nèi)容主要是反映士子官場(chǎng)失意、游子思家以及 思婦的怨情。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首思婦詩(shī)。 二、 了解思婦詩(shī)。 教師問(wèn)：思婦詩(shī)的內(nèi)容。（有些學(xué)生認(rèn)為是在外游子因思念婦人而寫成的詩(shī)） 教師明確：所謂思婦詩(shī) , 指的是以閨中思婦的情懷或愁緒為主要寫作內(nèi)容的詩(shī) 歌。東漢末年，社會(huì)動(dòng)蕩，政治混亂。文人背鄉(xiāng)離井，長(zhǎng)期漂泊在外。這些文人或在 仕途作無(wú)望的追求，或在異鄉(xiāng)逃避政治的迫害，更渴求有愛(ài)情、家庭的溫馨，以慰藉 孤獨(dú)而屈

3、辱的心靈。以思婦之口寫離別相思之情。 1 三、誦讀詩(shī)歌，整體感知。 1. 找同學(xué)讀一讀這首詩(shī)，其他同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)有沒(méi)有錯(cuò)誤。 2. 學(xué)生自讀這首詩(shī)，找出重點(diǎn)字詞和難點(diǎn)字詞。 學(xué)生回答。 教師明確： 行行重 行行 又 與君生 別離 活生生 ． ． 里 距 各在天一涯． 邊 道路阻 且長(zhǎng) 充滿險(xiǎn)阻 會(huì)面安 可知 怎么 ． ． 戀 越鳥(niǎo)巢 南枝 筑巢 ． 相去日 以遠(yuǎn) 一天天 衣帶日已緩 寬松 ．

4、 ． 日 遮蔽 游子不顧反 回來(lái) ．． 思君令人老． 心情憂傷，形體消瘦 晚 盡頭 棄捐 勿復(fù)道 丟下 ． ．． 3. 學(xué)生再讀課文，根據(jù)對(duì)字詞的理解，體會(huì)詩(shī)歌的情感。 學(xué)生回答。  相去萬(wàn)余 ． 胡馬依 北風(fēng) 依 ． 浮云蔽白 歲月

5、忽已 2 教師明確：大家都能看到詩(shī)歌中體現(xiàn)出來(lái)的思婦對(duì)遠(yuǎn)行在外丈夫的深切思念之情。但 這首詩(shī)除了寫思念之情外，還有一絲幽怨。從“胡馬依北風(fēng)，越鳥(niǎo)朝南枝”“浮云蔽白日， 游子不顧返”可以看出女子還有對(duì)丈夫久別不歸、滯留他鄉(xiāng)的怨情。 四、學(xué)習(xí)如何表達(dá)相思之苦。 1. 教師：讀詩(shī)歌，根據(jù)理解，給這首詩(shī)劃分層次。 學(xué)生討論，積極發(fā)言。 教師明確 ①1、2 句為

6、第一層，這是思念的前提。 “生別離”是活生生地分開(kāi)，兩個(gè)人有了深厚 的感情基礎(chǔ)，才會(huì)難舍難分，才會(huì)久別之后盼重逢。 ② 3—— 8 句為第二層，這是從空間距離的遙遠(yuǎn)來(lái)寫相思之苦。古人沒(méi)有現(xiàn)代便捷的交通工具，相距越遠(yuǎn)，見(jiàn)面的機(jī)會(huì)就越小，思念就會(huì)越深重。 ③9—— 14 句為第三層， 這是從分別時(shí)間的長(zhǎng)久來(lái)寫相思之苦的。 “一日不見(jiàn)， 如隔三 秋?！焙螞r是相互離別的日子一天比一天久遠(yuǎn)呢。 ④15、 16 句為第五層，丟開(kāi)不要再說(shuō)了，我還是多吃口保重身體吧。 2. 最后兩句，歷來(lái)有不同

7、的理解，你更贊成哪一種理解？ 學(xué)生思考、回答。 3 教師明確：無(wú)論哪一種理解，我們看到的是這個(gè)女子沒(méi)有沉浸在思念中無(wú)法自拔，而 是勇敢地走出來(lái)。 五、比較閱讀，提高學(xué)生分析鑒賞詩(shī)歌的能力。 1. 閱讀，其抒發(fā)的情感與《行行重行行》有何不同？ 青青河畔草，郁郁園中柳。 盈盈樓上女，皎皎當(dāng)窗牖。 娥娥紅粉妝，纖纖出素手。 昔為倡家女，今為蕩子?jì)D。

8、 蕩子行不歸，空床難獨(dú)守。 學(xué)生分組討論，積極回答 教師明確： 《行行重行行》抒發(fā)的是一個(gè)女子對(duì)遠(yuǎn)行在外丈夫的深切思念和對(duì)丈夫久別不歸、滯 留他鄉(xiāng)的怨情 《青青河畔草》感嘆時(shí)光流逝，青春易老，渴望夫妻團(tuán)圓，流露出對(duì)人生價(jià)值的追求。 “青青河畔草，郁郁園中柳。??蕩子行不歸，空床難獨(dú)守?！绷嗲啵登啻耗耆A的 女主人公嬌柔可愛(ài)、 顧盼生情。 蕩子卻遠(yuǎn)行不歸， 美好而有短暫的青春歲月也就只能一個(gè)人 4

9、 空虛寂寞的度過(guò)了。 最后一句是思婦終于經(jīng)受不住寂寞、 相思的侵蝕， 發(fā)出了“空床難獨(dú)守” 的感慨，這是對(duì)人情的呼喚，也是對(duì)人生價(jià)值的審視 。 2. 閱讀《上邪》，其抒情方式與《行行重行行》有何不同？ 上邪！ 我欲與君相知， 長(zhǎng)命無(wú)絕衰。 山無(wú)棱，江水為竭。 冬雷震震，夏雨雪。 天地合，乃敢與君絕！ 學(xué)生分組討論，積極回答 教師明確：《上邪》是以誓言形式出現(xiàn)的情歌。明白

10、如話，情感強(qiáng)烈，語(yǔ)氣決絕，率 真可愛(ài)。 《行行重行行》意蘊(yùn)深厚，蘊(yùn)婉含蓄。如巧用比興手法，以“胡成依北風(fēng)，越鳥(niǎo)巢南 枝”來(lái)說(shuō)胡馬和越鳥(niǎo)尚且還念鄉(xiāng)土， 難道丈夫就不思念故鄉(xiāng)嗎？詩(shī)中又以“衣帶日以緩”寫 自己因思念之苦而一天天消瘦下去。 結(jié)語(yǔ)：舒婷說(shuō)：“要是沒(méi)有離別， 還叫什么人生？要是沒(méi)有痛苦， 靈魂還有什么意義？” 生離死別是人生的必修課， 只有深切體會(huì)到離別之痛， 我們才會(huì)更加珍惜我們現(xiàn)在所擁有的。 5 同學(xué)們， 離別之痛是生活賜予我們的

11、寶貴財(cái)富， 會(huì)豐富我們的生活， 讓我們對(duì)生命有更深刻 的感悟。同學(xué)們，面對(duì)離別，我們要放開(kāi)心靈，平靜情懷，大步向前。 六、作業(yè)：展開(kāi)合理的想象，把這首詩(shī)改編成一篇散文。 比較閱讀，方領(lǐng)真情 李老師講授的《行行重行行》，特點(diǎn)突出，給老師們留下很深的印象，在 此我談一下自己的淺見(jiàn)。 整堂教學(xué)李老師針對(duì)高一學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行備課授課。在授課過(guò)程中，讓同學(xué)們 反復(fù)的讀課文， 品課文。 循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文， 讓學(xué)生真正走入文本，體現(xiàn)了 語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。

12、但我覺(jué)得其中最大的特點(diǎn)便是比較閱讀。 比較閱讀 , 一般說(shuō)來(lái)是把內(nèi)容相關(guān)而又有所不同的課文聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較式的閱讀 , 是 一種同中求異 , 異中求同的思維過(guò)程 ?有比較才能有鑒別， “操千曲而后曉聲， 觀千劍而后識(shí) 器”這句話告訴我們一個(gè)道理——比較，是人們認(rèn)識(shí)、鑒別事物的一種有效方法 ?中學(xué)生在 學(xué)習(xí)中 , 如經(jīng)常采用比較法 , 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性 , 更加深刻地理解所學(xué)內(nèi)容 , 提高閱讀效果 ? 五千年中華文明積淀了厚重的文學(xué)知識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)作為傳播五千年中華文明的載體之

13、 一，作為一門文學(xué)性與工具性并重的學(xué)科，它要求我們要做到博大、精深，因而，我們的語(yǔ) 文教學(xué)就不能僅僅局限于語(yǔ)文課本。 我們只有讓學(xué)生多接觸各種有益的文本， 才能讓學(xué)生在 主體活動(dòng)中逐漸地把言語(yǔ)作品內(nèi)化為自己的心理要素， 形成言語(yǔ)能力， 積累語(yǔ)文的素養(yǎng)， 提 高語(yǔ)文素質(zhì)。比較閱讀正是連接課內(nèi)外的一座橋梁、一條紐帶。因此，在教學(xué)中，教師立足 6 課本這一教學(xué)點(diǎn)， 有意識(shí)的引進(jìn)一些與課本有關(guān)的課外知識(shí)， 同課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比閱讀， 這 樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性， 促使學(xué)生有意識(shí)地將觸

14、覺(jué)從課內(nèi)延伸至課外， 又使學(xué)生從教師的 引導(dǎo)中初步獲得課外的知識(shí)， 進(jìn)而達(dá)到拓寬學(xué)生知識(shí)面， 增強(qiáng)知識(shí)積累的效果， 使學(xué)生走出 局限于書本的小語(yǔ)文，邁向天地廣闊的大語(yǔ)文。在這一點(diǎn)上， 李老師做的非常到位。她先用 《古詩(shī)十九首》中的《青青河畔草》與《行行重行行》做比較，讓學(xué)生去體會(huì)二者在抒發(fā)感 情上的不同。然后又用十九首中的《上邪》，讓學(xué)生分析它在表達(dá)方式上和《行行重行行》 的不同。采用這種方式讓學(xué)生發(fā)散思維， 積極思考，既讓學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)文本的認(rèn)識(shí)，又 拓寬了知識(shí)視野，達(dá)到了一石二鳥(niǎo)的效果。同時(shí)運(yùn)用比較閱讀，將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，讓 學(xué)生在課外閱

15、讀中充分利用所學(xué)方法，解決實(shí)際問(wèn)題，才能真正做到“得法于課內(nèi)，運(yùn)用于 課外”，回歸到語(yǔ)文教學(xué)的根上來(lái)，學(xué)生也能通過(guò)比較教學(xué)尋到足夠的食物，吃飽吃好。再 者，我們?nèi)绻紤]的遠(yuǎn)一點(diǎn)， 功利一點(diǎn)， 對(duì)比閱讀將對(duì)我們的學(xué)生以后練習(xí)高考題提供幫助。 葉圣陶先生指出： “閱讀理解方法不僅是機(jī)械地解釋字義、記誦文句、研究文法、修辭 的法則，更要緊的還是多比較、多歸納?！庇斜容^，才有鑒別；有鑒別，才能深入認(rèn)識(shí)事物 的特點(diǎn)，掌握其規(guī)律。要善于比較，異中求同，同中求異，在歸納概括、分析鑒別中強(qiáng)化閱 讀理解。同時(shí)對(duì)于思維能力的鍛煉，

16、寫作能力的培養(yǎng)也不無(wú)裨益。 當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)正處于一 個(gè)過(guò)渡階段，我們不能抱著老教材， 死守舊方法， 而要與時(shí)俱進(jìn)， 將新的教學(xué)理念巧妙引入 舊的教材的學(xué)習(xí)中， 在閱讀教學(xué)中， 我們要改變過(guò)去重分析講解的模式， 引導(dǎo)學(xué)生積極地感 悟作品， 讓他們?cè)谧灾鞯膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得美感， 加深理解。 這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興 趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師的職責(zé)在于“引路”，把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，引他們到“感 受、體驗(yàn)、品味、領(lǐng)悟”的道路上來(lái)。因此，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生多角度、多 層次地感悟作品， 讓他們?cè)谧灾鞯貙W(xué)習(xí)

17、中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅， 這樣，才能還語(yǔ)文的快樂(lè)給學(xué)生。 7 可以說(shuō)對(duì)比閱讀是李老師這一堂課的最大亮點(diǎn)，是值得大家借鑒學(xué)習(xí)的地方。 當(dāng)然，每一堂課都有優(yōu)缺點(diǎn)，都不可能白璧無(wú)瑕，李老師的課同樣如此。比如，學(xué)生間 的交流還比較少，討論問(wèn)題時(shí)間不夠充分，以致不能完全發(fā)揮學(xué)生潛能等。 以上是我的一點(diǎn)淺見(jiàn)，也希望大家共同探討，共同進(jìn)步。 8