【名師導(dǎo)航】山東省高中語(yǔ)文3.2.1《念奴嬌_赤壁懷古》2導(dǎo)學(xué)案蘇教版必修2

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1、《念奴嬌 ?赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教材分析 《念奴嬌 . 赤壁懷古》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修 4 第二單元第六篇 課文。本單元閱讀教學(xué)的內(nèi)容是宋詞。宋代是詞的鼎盛時(shí)期，因其美妙的韻律與優(yōu)美的意境 深受讀者的青睞。這單元選了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品。他們是宋詞發(fā) 展史上的代表人物，他們是宋詞豪放派與婉約派的詞人代表，他們的詞代表了宋詞最高的藝 術(shù)價(jià)值與美學(xué)理念。教師通過引導(dǎo)學(xué)生賞析這些詞作，讓他們能初步感知宋詞的特點(diǎn)與美感。 這首詞是蘇軾在被貶為黃州團(tuán)練副使時(shí)夜游赤壁的感懷之作，教學(xué)時(shí)主要讓學(xué)生體會(huì)赤 壁壯闊的意境、周瑜從容的儒將風(fēng)度與詞人壯志

2、難酬的苦悶、清酒祭月的達(dá)觀。 二、教學(xué)目標(biāo) （一）知識(shí)目標(biāo)： 1 ．了解本詞背景及作者相關(guān)情況 2．通過賞析詞中的“穿”、“拍”、“卷”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)赤壁壯闊的場(chǎng)景。 3 ．學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，感悟周瑜的儒將風(fēng)度。 （二）能力目標(biāo)： 1 ．通過比較賞析，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的理解。 2．培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究精神，掌握一些常用的鑒賞詩(shī)歌方法。 （三）情感目標(biāo)： 1 ．通過賞析詞中壯闊的意境與作者復(fù)雜的內(nèi)心世界，品味本詞的意境美與人情美，讓學(xué) 生從中受到美的熏陶。 2．體會(huì)蘇軾曠達(dá)豪放的胸襟，初步感受蘇軾豪放的詞風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的情懷。 三、教學(xué)重點(diǎn)和

3、難點(diǎn) 1 ．重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這首詞景物、人物、情感交融的手法，感受作品雄奇壯闊的意境。 2．難點(diǎn)：體會(huì)作者在詞中所抒發(fā)的復(fù)雜情感。 四、學(xué)情分析 近幾年的高考語(yǔ)文越來越注重文化底蘊(yùn)與文學(xué)內(nèi)涵的考查，為此，古詩(shī)詞鑒賞便成了高考 語(yǔ)文命題組專家這盤文化大餐中的一道膾炙人口的美味佐餐。題型由原來的客觀選擇題改為 現(xiàn)在的主觀賞析題，從而加大了解題的難度，因而古詩(shī)詞鑒賞題被學(xué)生喻為色香味俱佳而又 難于采摘的葡萄。為此，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中若能告訴學(xué)生一些鑒賞的方法與要領(lǐng)，也許就 能讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞美妙的意境之中，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。 五、教學(xué)方法 1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見預(yù)習(xí)學(xué)案。 2、

4、新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑-情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)-合作探究、精講點(diǎn) 撥-反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)-發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí) 六、課前準(zhǔn)備 1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)學(xué)案，背誦詩(shī)歌 2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案 3．教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置：分小組，合作討論和探究 七、課時(shí)安排 1 課時(shí) 八、教學(xué)設(shè)計(jì) （一）預(yù)習(xí)檢查，總結(jié)疑惑 1 、檢查預(yù)習(xí)，了解背景 ⑴.韓愈說：“文章合為時(shí)而作，歌詩(shī)合為事而著?！蔽膶W(xué)是時(shí)代的反映，倘若鑒賞詩(shī) 詞離開了寫作背景來解讀，便成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。我們請(qǐng)一位同學(xué)介紹他在預(yù)習(xí) 中搜集到的寫作背景。 教師在讓學(xué)生介紹

5、完蘇軾的生平情況及對(duì)其的認(rèn)識(shí)和看法后，然后歸納本首詞的創(chuàng)作背 景：蘇軾二十歲中進(jìn)士，力圖有所作為。但他的政治思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當(dāng)政， 行新法，他極力反對(duì)，寫詩(shī)諷刺。于是有人搜集蘇軾對(duì)新政不滿的詩(shī)句，彈劾蘇軾，致其入 獄。這就是宋代第一起文字獄——“烏臺(tái)詩(shī)案”。蘇軾被捕入獄，歷時(shí)五個(gè)月，后被貶為黃 州團(tuán)練副使。本詞就是作者在此時(shí)寫成的。 （ 2）檢查詩(shī)歌朗讀，體會(huì)意境 ⑴.三國(guó)時(shí)代雖然離我們太遙遠(yuǎn)，但我們用心去聆聽蘇軾為我們描繪的滾滾長(zhǎng)江，驚濤 拍岸的場(chǎng)景時(shí)，我們又仿佛回到了赤壁之戰(zhàn)的烽火硝煙中，感受了長(zhǎng)江的廣闊意境。 ⑵.教師展示配有滾滾長(zhǎng)江的視頻畫面及配樂朗讀，把學(xué)

6、生帶入詞那雄奇壯闊、氣勢(shì)非 凡的場(chǎng)景之中。 集體朗讀，感受氣勢(shì) ⑴.同學(xué)們剛聽完那震撼人心的音畫朗讀，也許已情難自已，下面就讓我們飽含深情地 集體朗讀一遍。⑵.在學(xué)生直觀感受了該詞的壯闊意境之后，再用集體朗讀去感受詞的氣 勢(shì)。從而進(jìn)入鑒賞的氛圍。 自由朗讀，領(lǐng)悟美感 （二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。 教師首先導(dǎo)入課文，古人云：仁者愛山，智者樂水。古代的文人雅士常投身自然，抒發(fā) 情懷。被貶黃州的蘇東坡曾夜游赤壁，寫下了膾炙人口的名篇《赤壁賦》，當(dāng)他來到歷經(jīng)滄 桑的赤壁磯，感慨萬(wàn)千，高唱大江東去，書寫了一曲千古絕唱《念奴嬌 ?赤壁懷古》。今天我 們來學(xué)習(xí)這首詞，共同來感悟東坡居士的復(fù)雜情感

7、。教師讀出學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。然后 展示探究的第一個(gè)問題，綠葉中有哪些色素呢 ?已經(jīng)布置學(xué)生們課前預(yù)習(xí)了這部分，檢查學(xué)生 預(yù)習(xí)⑴況并讓學(xué)生把預(yù)習(xí)過程中的疑惑說出來。 設(shè)計(jì)意圖：步步導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （三）合作探究、精講點(diǎn)撥 。 探究點(diǎn)一：作者寫赤壁懷古，肯定要寫在赤壁所見之景，那么作者是怎樣寫景的，景物 又有何特點(diǎn)。 思考下列問題 1 、題為“赤壁懷古”，本首詞描繪了哪些赤壁景觀，們些景物有何特點(diǎn)？ 歸納：們首詞描繪了赤壁江水、故壘、亂石、驚濤、浪花的壯闊意境，寫出了赤壁氣勢(shì) 宏大、險(xiǎn)奇壯闊的特點(diǎn)。 2、討論：詞的上片，你認(rèn)為哪幾個(gè)詞用得好？為什么

8、？ 歸納：“穿”、“拍”、“卷”三個(gè)動(dòng)詞用得好，因?yàn)閭冃┰~語(yǔ)生動(dòng)準(zhǔn)確地描摹出了赤 壁山勢(shì)之險(xiǎn)要高峻，水勢(shì)之洶涌澎湃。 3、上片中那一句話承上啟下？ 歸納：江山如畫，一時(shí)多少豪杰。 教師組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，并表達(dá)各組觀點(diǎn)。最后師生總結(jié)。 設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)詩(shī)歌中景色的分析，學(xué)習(xí)作者“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的獨(dú)特感觸，歸納 詩(shī)歌鑒賞中景與情的關(guān)系。高考中詩(shī)歌鑒賞重點(diǎn)考查煉字，通過分析可以提升這方面的能力。 探究點(diǎn)二：學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，并體會(huì)作者的內(nèi)心情感 思考下列問題： 1 、錦繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無(wú)數(shù)的英雄人物，而三國(guó)時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代， 在諸多的英雄人物中，作者為何要

9、選擇周瑜作為歌詠的對(duì)象？你認(rèn)為周瑜的身上體現(xiàn)了哪些 美的特質(zhì)與人生價(jià)值？ 歸納：因?yàn)橹荑せ橐雒罎M、英俊瀟灑、少年得志、功成名就，在作者心目中周瑜是一位 躊躇滿志、叱咤風(fēng)云的儒將，在周瑜身上寄托著作者的人生理想。 2、你認(rèn)為哪幾個(gè)詞語(yǔ)寫出了周瑜的儒將風(fēng)度與指揮才能？為什么？ 歸納：“談笑間”生動(dòng)地寫出了周瑜指揮若定、從容不迫的儒將風(fēng)度，“灰飛煙滅”形 象地寫出了強(qiáng)大敵人在周瑜面前不堪一擊的情景。 3、離開朝廷被貶黃州的作者面對(duì)那滾滾東去的長(zhǎng)江水，站在滄桑的赤壁磯前，會(huì)產(chǎn)生哪 些情懷？整首詞除了表達(dá)作者壯志難酬的感慨，還有無(wú)其他情感？你認(rèn)為該首詞的感情基調(diào) 是什么？ 歸納： 4

10、7 歲的蘇東坡此時(shí)不但毫無(wú)建樹，反而被貶黃州。面對(duì)此景懷古思今，自然引發(fā)年歲 漸老，功業(yè)未成的人生感傷。蘇軾是一位深受儒、道、佛三家思想影響的文人，自然思想情 感是復(fù)雜的。既有儒家“濟(jì)蒼生、報(bào)效國(guó)家”的積極進(jìn)取的精神，又有道家、佛家“齊生死、 等是非”的虛無(wú)思想。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了 他的思想矛盾，所以蘇軾在時(shí)空交織的宏大背景上抒發(fā)了人生失意的幽憤和惆悵，“灑酒入 江，以酒祭月”的豪舉又表現(xiàn)了作者在理想與現(xiàn)實(shí)的巨大反差的痛苦之中解脫出來，把萬(wàn)古 愁懷隨江而去，從而體現(xiàn)了詩(shī)人超脫與曠達(dá)的胸懷。所以豪放曠達(dá)是這首詞的感情基調(diào)。想 想，這種面對(duì)挫

11、折的曠達(dá)的胸懷是否是我們的同學(xué)身上缺乏的呢？如果能象蘇軾這樣于逆境 之中灑脫、曠達(dá)，直面挫折，這將是我們今天學(xué)習(xí)《念奴嬌 赤壁懷古》的目的。 小組研討，本小組解決不了的問題向其他小組或老師提出。教師巡視，結(jié)合在教學(xué)中已有 經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生提出的問題，進(jìn)行精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，并拓展提升。最后一個(gè)問 題在小組之間進(jìn)行爭(zhēng)論，使得認(rèn)識(shí)更加深入。 設(shè)計(jì)意圖：作者背景與詩(shī)歌中表現(xiàn)的人物經(jīng)歷相結(jié)合，體會(huì)作者借助于詩(shī)歌形象表達(dá)的情 感。高考中景、情、手法為考查點(diǎn)，我們進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。并從本詩(shī)對(duì)作者復(fù)雜情感的 探究中，總結(jié)蘇軾豪放曠達(dá)超然物外的性格特色，以幫助以后蘇軾同期作品的鑒賞。

12、（四）、反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè) 1 . 單元教學(xué)是教學(xué)模塊的重要組成部分，每一單元都是一個(gè)知識(shí)版塊，所以單元教學(xué)之 前，教師要通讀本單元的所有篇目，領(lǐng)悟編者意圖，整體把握教材要點(diǎn)。這節(jié)課教師能從宏 觀上先介紹宋詞知識(shí)與寫作背景，讓學(xué)生整體感知課文，為后面鑒賞宋詞做好了鋪墊。 2 ． 詩(shī)詞教學(xué)從某種意義上說 , 就是情感教學(xué)。 為此， 朗讀是詩(shī)歌教學(xué)的主線， 是學(xué)生感悟 詩(shī)情的主要手段。這堂課教師能讓學(xué)生通過多種形式的讀，直接感悟詩(shī)情。 3．學(xué)生是舞臺(tái)上的“主角”，是學(xué)習(xí)的主體，這堂課教師力求從思考討論的角度引導(dǎo)學(xué) 生賞析，符合新課程“主動(dòng)、合作、探究”的精神。課堂練習(xí)注重比較，課后練

13、習(xí)注重評(píng)析， 做到了由知識(shí)到能力的提升。 4．古典詩(shī)詞教學(xué)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的“藝術(shù)”，教師好比一位舞臺(tái)編導(dǎo)，要調(diào)動(dòng)聲光布 景才能讓“演員”進(jìn)入“角色”，本堂課在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣方面有所探索，但啟發(fā)學(xué)生思維的角度與方法還不夠。 當(dāng)堂檢測(cè) 閱讀下面一首蘇軾的詞，然后回答問題。 定風(fēng)波蘇軾 （三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺。已而遂晴，故作此。） 莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。 用心 愛心 專心 - 4 - 料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝?，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。

14、 1、請(qǐng)你結(jié)合背景分析作者形象 穿林打葉之雨、吟嘯徐行的詞人、竹杖芒鞋的詞人形象。 2、作者借助于景色描繪表達(dá)了怎樣的情感 情感：微冷、去人回首、歸去、也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴 不以物喜，不以己悲；超然物外；“不以物傷性”；“得失隨緣，心無(wú)增減?！?；意存歸隱。 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋糾正。 （五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。 我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《念奴嬌？赤壁懷古》，那么，同樣的懷古詩(shī)《永遇樂 ？京口北固亭懷古》寫 了什么內(nèi)容呢？在下一節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)它。這節(jié)課后大家可以先預(yù)習(xí)這一部分，作者使 用的手法與想要表達(dá)的情感，并完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。 設(shè)計(jì)意圖：布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對(duì)本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時(shí)批閱本節(jié)的延伸拓 展訓(xùn)練。 九：板書設(shè)計(jì) 念奴嬌？赤壁懷古 蘇軾 G烏臺(tái)詩(shī)案”被捕入獄 背景 < 被貶黃州，感懷之作 廣大江故壘 、 場(chǎng)景 亂石驚濤 氣勢(shì)宏大 乂 千堆雪 > 險(xiǎn)奇壯闊 廣周瑜婚姻美滿，勘成名就 對(duì)比y L 蘇軾年歲漸老，功業(yè)未成 穿 山勢(shì)之險(xiǎn)要高峻 拍 一赤壁 Y 卷 洶涌澎湃 /豪邁奮發(fā)，失意惆悵 復(fù)雜感情. I失落反差，超脫曠達(dá) 用心愛心專心 -5 -