中學(xué)生學(xué)習(xí)心理3(學(xué)習(xí)理論).ppt

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四 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理3 學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論 一 學(xué)習(xí)的概念學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化 二 學(xué)習(xí)的分類 一 依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)1 認(rèn)知學(xué)習(xí) 知識(shí) 領(lǐng)會(huì) 應(yīng)用 分析 綜合 評(píng)價(jià) 2 情感學(xué)習(xí)3 動(dòng)作技能學(xué)習(xí) 二 依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容1 知識(shí)的學(xué)習(xí)2 技能的學(xué)習(xí)3 策略的學(xué)習(xí)4 道德品質(zhì)的學(xué)習(xí) 三 依據(jù)學(xué)習(xí)方式1 接受學(xué)習(xí)2 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)3 機(jī)械學(xué)習(xí)4 意義學(xué)習(xí) 四 依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果1 言語信息 知識(shí) 2 智慧技能 能力 3 認(rèn)知策略4 態(tài)度 品行 5 動(dòng)作技能 技能 三 學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用 一 行為主義學(xué)習(xí)理論二 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論三 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 一 行為主義學(xué)習(xí)理論 1 斯金納的操作性條件作用學(xué)習(xí)觀2 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)觀 1 斯金納的操作性條件作用學(xué)習(xí)觀 斯金納是操作條件反射的創(chuàng)始人 是美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家 操作學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是 如果一個(gè)操作發(fā)生后 接著呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激 則這個(gè)操作的強(qiáng)度就增加 行為主義認(rèn)為 學(xué)習(xí)和行為的變化是強(qiáng)化的結(jié)果 控制強(qiáng)化就能控制行為 只要安排好強(qiáng)化程序 就可以隨意塑造人和動(dòng)物的行為 斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 強(qiáng)化 凡能使個(gè)體操作性反應(yīng)的概念增加的一切刺激和事件都叫強(qiáng)化 正強(qiáng)化 刺激增加 反應(yīng)概念也增加 負(fù)強(qiáng)化 厭惡刺激減少 反應(yīng)概念也增加 消退 反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物 反應(yīng)概念降低 懲罰 反應(yīng)過后 呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激 以消除或抑制此類反應(yīng) 2 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)觀 班杜拉認(rèn)為個(gè)體完全可以通過觀察他人的行為而學(xué)到新的行為反應(yīng) 強(qiáng)調(diào) 觀察學(xué)習(xí) 和 替代性強(qiáng)化 觀察學(xué)習(xí)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 觀察學(xué)習(xí)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 將3 6歲的兒童分成三組 先讓他們觀看一個(gè)成年人 榜樣人物 對(duì)一個(gè)像成人那么大小的充氣娃娃作出種種侵犯行為 如 大聲吼叫和拳打腳踢 然后讓一組兒童看到這個(gè) 榜樣人物 受到另一成年人的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì) 讓另一組兒童看到這個(gè)榜樣受到成年人的責(zé)打 第三組控制組 觀察到的是榜樣的行為既沒有受到獎(jiǎng)勵(lì)也沒有受到懲罰 主要代表理論 一 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀 二 奧蘇伯爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)觀 三 加涅的信息加工學(xué)習(xí)觀 二 認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主動(dòng)通過感知 領(lǐng)會(huì)和推理 促進(jìn)類目及其編碼系統(tǒng)的形成 一 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀 二 奧蘇伯爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)觀 1 學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是把教師講授的內(nèi)容 整合進(jìn)入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中 以便將來能提取和應(yīng)用 2 意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件是什么 1 學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義 即能夠與學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來 2 學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的 心向 三 加涅的信息加工理論 環(huán)境 效應(yīng)器 感受器 反應(yīng)發(fā)生器 感覺登記器 短時(shí)記憶 長時(shí)記憶 執(zhí)行控制 期望 學(xué)習(xí)階段及教學(xué)事件 加涅認(rèn)為 學(xué)習(xí)是分階段的 每一階段需進(jìn)行不同的信息加工 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示 學(xué)生的學(xué)習(xí)是個(gè)多階段的信息加工系統(tǒng) 我們要注意應(yīng)在各階段采取不同的教學(xué)策略 學(xué)生是一個(gè)積極尋求知識(shí)和加工信息的主動(dòng)系統(tǒng) 我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 學(xué)生是一個(gè)新舊圖式不斷整合的系統(tǒng) 我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊聯(lián)系 三 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 一 知識(shí)觀 知識(shí)不是通過教師傳授得到的 而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下 借助他人的幫助 利用必要的學(xué)習(xí)資料 通過意義建構(gòu)的方式而獲得的 人類的知識(shí)只是對(duì)客觀世界的一種解釋 一種假設(shè) 并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征 它不是最終的答案 而是會(huì)隨著人類認(rèn)識(shí)的進(jìn)步而不斷地被新的解釋和新的假設(shè)所推翻 所取代 二 學(xué)習(xí)觀 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程 情境 協(xié)作 會(huì)話 和 意義建構(gòu) 是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素 三 學(xué)生觀 學(xué)生是信息加工的主體 是意義的主動(dòng)建構(gòu)者 而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象 四 教師觀 教師是意義建構(gòu)的幫助者 促進(jìn)者 而不是知識(shí)的提供者與參與者 五 教學(xué)設(shè)計(jì) 以學(xué)為主 關(guān)鍵是要精心設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)環(huán)境 教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力 教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多緯度 多層次的過程式評(píng)價(jià) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)我們的啟示 學(xué)習(xí)中應(yīng)聯(lián)系實(shí)際 注重和以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是意義建構(gòu)的主體 要采取各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 學(xué)習(xí)遷移 一 學(xué)習(xí)遷移與學(xué)習(xí)效率 一 遷移的含義學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響 學(xué)習(xí)既包括知識(shí) 技能 能力的學(xué)習(xí) 也包括情感 態(tài)度 行為方式的學(xué)習(xí) 遷移是指 在一種情境中獲得的技能 知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能 知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成之影響 M S Jarnes 二 遷移的種類1 根據(jù)影響效果正遷移是學(xué)習(xí)者在另一種學(xué)習(xí)上具有了良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài) 提高了學(xué)習(xí)效率 或更好地解決了所面臨的問題 閱讀有利于寫作 負(fù)遷移則反之 各語言之間 2 根據(jù)影響方向順向遷移是先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響逆向遷移是后 繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響 3 根據(jù)遷移發(fā)生的水平橫向遷移是難度和復(fù)雜性在相同水平上的知識(shí)或技能的遷移 嬰兒稱呼同類人 縱向遷移是低水平的知識(shí) 技能的掌握向高水平的知識(shí) 技能學(xué)習(xí)的遷移 4 根據(jù)遷移的內(nèi)容一般遷移是基本原理 規(guī)則 方法 策略和態(tài)度的遷移 特殊遷移是某一具體的 特定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握對(duì)另一具體的 特定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的影響 二 學(xué)習(xí)遷移理論及其應(yīng)用 一 早期的遷移理論1 形式訓(xùn)練說 人物 沃爾夫 德 觀點(diǎn)1 個(gè)體心理的組成部分是各種官能 如注意力 記憶力 推理等 這些官能可以像肌肉一樣通過訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強(qiáng) 如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造 就可在與該官能有關(guān)的所有情境中自動(dòng)地起作用 從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng) 2 訓(xùn)練和改造各種官能 是教學(xué)最重要的目標(biāo) 訓(xùn)練的項(xiàng)目越困難 官能得到的訓(xùn)練就越多 形式的訓(xùn)練要比具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)更重要 評(píng)價(jià)詹姆斯 1890 記憶實(shí)驗(yàn)的質(zhì)疑 記憶能力不受訓(xùn)練的影響 記憶的改善不在于記憶能力的改善而在于記憶方法的改善 桑代克 1913 訓(xùn)練可遷移到類似的活動(dòng) 缺乏足夠的實(shí)驗(yàn)依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù) 遷移的解釋是唯心主義的觀點(diǎn) 2 相同要素說人物 桑代克 吳偉士觀點(diǎn)從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移 只是由于這兩個(gè)學(xué)習(xí)情境存在相同的成分 遷移是非常具體而有限的 桑代克所謂的 共同元素 實(shí)質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素 實(shí)驗(yàn) 判斷圖形面積被試 大學(xué)生程序 先估計(jì)多種圖形的面積 測(cè)量其判斷成績 然后用90個(gè)平行四邊形充分訓(xùn)練 最后的測(cè)驗(yàn)一是判斷長方形的面積 二是判斷與訓(xùn)練材料不相似圖形的面積 在前測(cè)中出現(xiàn)過 結(jié)果 長方形面積判斷成績提高 其它圖形判斷成績沒有提高 結(jié)論 遷移產(chǎn)生的原因是練習(xí)課題與遷移課題之間具有共同的要素 練習(xí)任務(wù)與測(cè)驗(yàn)任務(wù)越接近 測(cè)驗(yàn)任務(wù)的成績?cè)胶?評(píng)價(jià)揭示了遷移現(xiàn)象中的一些事實(shí) 對(duì)原有教育的形式訓(xùn)練教學(xué)的改革有促進(jìn) 但只注重學(xué)習(xí)情境客觀方面對(duì)遷移的影響 忽略了學(xué)習(xí)主體特點(diǎn)對(duì)遷移的影響 3 概括說人物賈德觀點(diǎn)共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件 而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動(dòng)之間的共同原理 學(xué)習(xí)者的概括水平越高 遷移的可能性越大 概括說強(qiáng)調(diào)了原理 原則的概括對(duì)遷移的作用 實(shí)驗(yàn) 水下打靶被試 小學(xué)高年級(jí)生程序 等能力甲乙兩組 射擊水中靶子 甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理 乙組不學(xué) 達(dá)到相同的訓(xùn)練成績以后 增加水中目標(biāo)的深度 結(jié)果 甲組明顯優(yōu)于乙組 結(jié)論 由于經(jīng)過訓(xùn)練的兒童對(duì)不同深度的目標(biāo)可以作出更適當(dāng)?shù)恼{(diào)整 將折射原理概括化 并運(yùn)用到特殊情境中去 評(píng)價(jià)對(duì)共同元素進(jìn)行了擴(kuò)充 增添了共同原理 給后來者以重要啟示 概括的前提是學(xué)會(huì)原理和原則 這與材料和人的能力密切相關(guān) 4 格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 關(guān)系說 人物柯勒觀點(diǎn)同意遷移主要是學(xué)習(xí)者對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境進(jìn)行概括而引起的 并進(jìn)一步認(rèn)為 遷移的產(chǎn)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系的概括 學(xué)習(xí)者 頓悟 了某個(gè)學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系 就可以遷移到另一個(gè)有相應(yīng)關(guān)系的學(xué)習(xí)情境中去 產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移 實(shí)驗(yàn) 紙下覓食被試 小雞 黑猩猩 幼兒程序 兩張紙 淺灰與深灰 后者其下有食物 被試學(xué)會(huì)深灰下覓食 用更深灰的紙代替淺灰 看被試到何種紙張去覓食 結(jié)果 更灰結(jié)論 被試選擇的不是比較刺激的絕對(duì)性質(zhì) 而是比較其相對(duì)關(guān)系 對(duì)關(guān)系的頓悟是獲得一般訓(xùn)練的真正手段 評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的作用 發(fā)現(xiàn)關(guān)系遷移才能發(fā)生 但關(guān)系轉(zhuǎn)換要受許多因素的影響 二 當(dāng)代遷移理論1 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀遷移就是已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生影響 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu) 它是學(xué)生頭腦中全部觀念的內(nèi)容和組織 2 建構(gòu)主義的遷移觀學(xué)習(xí)遷移就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新條件下的重新建構(gòu) 學(xué)習(xí)遷移就是在新的情境中應(yīng)用知識(shí) 在新條件下對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí) 對(duì)知識(shí)的深入理解 三 促進(jìn)遷移的教學(xué) 1 改善心智的功能根據(jù)形式訓(xùn)練說 如果能找到能夠改善心智的新的教學(xué)材料 就能提高學(xué)生的遷移能力 2 傳授基本知識(shí)根據(jù)相同要素說 應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在基本知識(shí)的傳授上 3 有效的指導(dǎo)根據(jù)概括說 應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去尋找不同的知識(shí)之間的相同要素 培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力 啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括 從而提高學(xué)生的遷移能力 4 提高遷移的意識(shí)性根據(jù)關(guān)系說 意識(shí)到學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系是遷移的關(guān)鍵 5 合理安排教學(xué)內(nèi)容根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀 在已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征是影響新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵 教學(xué)中就要充分利用教學(xué)材料中的內(nèi)在聯(lián)系 6 設(shè)計(jì)情境性教學(xué)根據(jù)建構(gòu)主義的遷移觀 遷移即應(yīng)用 促進(jìn)遷移的關(guān)鍵就在于發(fā)展學(xué)生靈活的知識(shí)應(yīng)用能力 學(xué)習(xí)策略 一 策略與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 一 學(xué)習(xí)策略的含義學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率 用以調(diào)節(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動(dòng)的一種抽象的 一般的方法 二 學(xué)習(xí)策略分類1 單瑟洛 1985 的二分法基本策略是指用來直接操作學(xué)習(xí)材料的各種學(xué)習(xí)策略 主要包括信息獲得 貯存 信息檢索和應(yīng)用的策略 如記憶 組織 回憶等策略 支持策略主要用來幫助學(xué)習(xí)者維持良好的學(xué)習(xí)心態(tài) 主要包括計(jì)劃和時(shí)間安排 注意的集中和自我監(jiān)控 2 邁克卡 1990 的三分法 3 溫斯坦 1985 的四分法 1 信息加工策略 如精細(xì)加工策略 2 積極學(xué)習(xí)策略 如應(yīng)試策略 3 輔助性策略 如處理焦慮 4 元認(rèn)知策略 如監(jiān)控新信息的獲得 二 認(rèn)知策略 一 復(fù)述策略是為了在工作記憶中保持信息而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)識(shí)記的策略 二 精制策略是為了使人們更好地記憶正在學(xué)習(xí)的東西而做充實(shí)意義的添加 構(gòu)建或者發(fā)生 P290 三 組織策略建構(gòu)新知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)存聯(lián)系 將分散的 孤立的知識(shí)集合成一個(gè)整體并表示出它們之間關(guān)系的方法 三 元認(rèn)知策略 元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知過程和結(jié)果的意識(shí)與控制 一 元認(rèn)知成分 元認(rèn)知知識(shí) 個(gè)體通過經(jīng)驗(yàn)積累起來的關(guān)于認(rèn)知的一般性知識(shí) 元認(rèn)知體驗(yàn) 主體在從事認(rèn)知活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn) 元認(rèn)知監(jiān)控 不斷地對(duì)認(rèn)知活動(dòng)其進(jìn)行積極而自覺的監(jiān)視 控制和調(diào)節(jié)的過程 二 元認(rèn)知能力1 元認(rèn)知能力的實(shí)質(zhì)元認(rèn)知能力的核心是自我監(jiān)控 自我監(jiān)控是指學(xué)生對(duì)其所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與控制的能力 它包括學(xué)習(xí)過程中確定目標(biāo) 制定計(jì)劃 選擇方法 管理時(shí)間 調(diào)節(jié)努力程度 執(zhí)行計(jì)劃 反饋與分析效果 采取補(bǔ)救措施等能力 2 元認(rèn)知能力的提高 1 讓學(xué)生每天記學(xué)習(xí)日記 2 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)他人及自己認(rèn)識(shí)過程的意識(shí) 3 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我質(zhì)疑 4 指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控 評(píng)估自己的理解能力 5 向?qū)W生提供練習(xí)與反饋的機(jī)會(huì) 6 要求學(xué)生意識(shí)到與學(xué)習(xí)效果有關(guān)的四個(gè)因素 所學(xué)材料的性質(zhì)特點(diǎn) 當(dāng)前的知識(shí)與技能水平 當(dāng)前的心理狀態(tài) 檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)與形式 7 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思 四 學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練 一 訓(xùn)練的原則1 特定性學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型 即通常所說的具體問題具體分析 2 生成性在學(xué)習(xí)過程中要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行重新加工 產(chǎn)生某種新的東西 3 有效的監(jiān)控教學(xué)生何時(shí)何地與如何使用策略非常重要 4 個(gè)人效能感能有效使用策略的人相信使用策略會(huì)提高他們的成績 二 訓(xùn)練的方法1 采用 感受 自控訓(xùn)練法 1 盲目訓(xùn)練法 只教學(xué)生使用策略 但不幫他們理解這種策略為什么有用和何時(shí)運(yùn)用最恰當(dāng) 2 感受訓(xùn)練法 幫助學(xué)生理解 感受 為何 何時(shí)使用獲得的策略 3 感受一自控訓(xùn)練法 即在 感受訓(xùn)練法 的基礎(chǔ)上 讓學(xué)生練習(xí)這些策略 給他們提供掌握這些策略的機(jī)會(huì) 2 采用 控制 監(jiān)視 的教學(xué)技術(shù) 1 自我管理 教學(xué) 僅讓學(xué)生運(yùn)用具體的學(xué)習(xí)方法 如怎樣列提綱 2 規(guī)則 教學(xué) 明確地告訴學(xué)生如何使用具體的策略并示范 3 規(guī)則 自我管理 的教學(xué) 即把前兩種結(jié)合起來的教學(xué) 4 控制 監(jiān)視 教學(xué) 這種方法可使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的控制和監(jiān)視的知識(shí) 使之懂得何時(shí)和如何檢查和評(píng)定學(xué)習(xí)策略的使用情況 3 講解 示范 練習(xí)與反饋相結(jié)合的基本教學(xué)操作首先 講解與示范要結(jié)合 其次 練習(xí)與反饋要結(jié)合