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1、《行行重行行》說(shuō)課稿
濟(jì)南歷城二中 叢靜
一、 說(shuō)教材
《行行重行行》是魯教版第三冊(cè)第三單元《古詩(shī)二首》中的第二首，出自《古詩(shī)十九首》第一首?！豆旁?shī)十九首》語(yǔ)言樸素，淺近自然，詩(shī)境清遠(yuǎn)平和，被后人奉為五言抒情詩(shī)的典范?！缎行兄匦行小芬簿哂羞@種特點(diǎn)，理解起來(lái)沒(méi)有多少難度，也易于學(xué)生背誦。這是一首思夫詩(shī)，是在東漢末年動(dòng)蕩歲月中的相思離亂之歌，抒發(fā)了一個(gè)女子對(duì)遠(yuǎn)行在外的丈夫的深切思念。
結(jié)合新課改的要求以及教參和《行行重行行》的特點(diǎn)，確定了下面4個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、了解《古詩(shī)十九首》的特點(diǎn)和地位；
2、在理解的基礎(chǔ)上熟讀并背誦這首詩(shī)；
3、體會(huì)詩(shī)歌表現(xiàn)的女主人公的思想感情；
4、
2、賞析比興、對(duì)比的手法，體會(huì)表達(dá)效果
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2、3
教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)4
課時(shí)：一課時(shí)
二、說(shuō)教法：為了到達(dá)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，結(jié)合本篇課文的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，確定本節(jié)課的教法如下：
1 情景教學(xué)法——導(dǎo)入時(shí)配以歌曲《千里之外》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)離別、別后思念的情境，讓學(xué)生通過(guò)歌詞直觀地把握古代相見(jiàn)之難、相思之苦。
2 提問(wèn)法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。
3 點(diǎn)撥法——展開(kāi)遐想，拓展思路。
其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法，就是在要弊害，進(jìn)行恰如其分的開(kāi)導(dǎo)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)遐想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，高質(zhì)量地完成講堂教學(xué)任務(wù)。尤其是比興手法的分析，需要教師的點(diǎn)撥。
三、說(shuō)
3、學(xué)法：教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為講堂教學(xué)的重要任務(wù)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、互助性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而到達(dá)激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。學(xué)法具體如下：
1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法——積極思考，勤動(dòng)翰墨。
2、自主探索追究法——深入思考，獨(dú)到見(jiàn)解
3、討論法——各抒己見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)。
其中，討論法很重要。討論的基本要求，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行討論以求明確重點(diǎn)，處理完成疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說(shuō)話的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭抒發(fā)能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、由歌詞《千里之外》導(dǎo)入：
我送你離開(kāi) 千里之外 你無(wú)聲
4、黑白
沉默年代或許不該 太遙遠(yuǎn)的相愛(ài)
我送你離開(kāi) 天涯之外 你是否還在
琴聲何來(lái) 生死難猜 用一生去等待
通過(guò)歌曲為學(xué)生創(chuàng)設(shè)離別、別后思念的情境，讓學(xué)生通過(guò)歌詞直觀地把握古代離別后相見(jiàn)之難、相思之苦。尤其是在東漢末年動(dòng)蕩歲月中的相思離亂之歌，更給人沉重的壓抑感?？梢詭椭鷮W(xué)生感受女主人公真摯痛苦的愛(ài)情呼喚。
二、介紹《古詩(shī)十九首》的相關(guān)知識(shí)以及時(shí)代背景：
古詩(shī)十九首與兩漢樂(lè)府歌辭并稱，它代表了漢代文人五言詩(shī)的最高成就。所以有必要向?qū)W生介紹古詩(shī)十九首的語(yǔ)言特點(diǎn)以及在文學(xué)史上的地位，以便于學(xué)生了解文學(xué)史發(fā)展的脈絡(luò)。
時(shí)代背景是女主人公飽受離別之苦、相思之苦
5、的根源，交代時(shí)代背景可以幫助學(xué)生理解女主人公經(jīng)受的煎熬和折磨。
三、 整體感知：結(jié)合注釋，熟讀文本，理解女主人公的情感
既然這是一首思夫詩(shī)，就應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)閱讀，深刻地體會(huì)女主人公在詩(shī)中所蘊(yùn)含的與丈夫久別的痛苦，因相聚無(wú)期而飽受的煎熬，因種種猜測(cè)、揣想而加重的精神折磨與絕望，以及最后的自我寬慰的無(wú)奈。
四、 局部鑒賞，重點(diǎn)體會(huì)比興、對(duì)比的手法：
《古詩(shī)十九首》在藝術(shù)上繼承了《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》的傳統(tǒng)，汲取了樂(lè)府民歌的營(yíng)養(yǎng)。在題材、語(yǔ)言、意境都表現(xiàn)出詩(shī)經(jīng)的影響，《詩(shī)經(jīng)》中賦、比、興表現(xiàn)手法得到了廣泛的應(yīng)用?！缎行兄匦行小分幸灿袔拙溥\(yùn)用了比興的手法。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生在體會(huì)《氓》的比
6、興手法的基礎(chǔ)上，自己找到這些句子，獨(dú)力體會(huì)比興手法的表達(dá)效果。
詩(shī)中女主人公與游子形成對(duì)比：一個(gè)是不思?xì)w，一個(gè)是熱切盼歸。女子“衣帶日已緩”，“游子不顧反”鮮明的對(duì)比，不免讓女子在相思之余產(chǎn)生疑慮，更加深了女子的痛苦。所以對(duì)比手法的分析，可以幫助學(xué)生理解女主人公的情感。
五、 拓展閱讀：借《天凈沙秋思》想象游子在天涯的思鄉(xiāng)之情。
選取“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”等詩(shī)句，學(xué)生可以體會(huì)到游子因某種原因不得不在他鄉(xiāng)羈留，因思念家鄉(xiāng)及親人而飽受“斷腸”的痛苦?？梢越璐伺囵B(yǎng)學(xué)生的想象力，結(jié)合東漢末年的動(dòng)蕩背景，中下層士人不得不為生計(jì)、前途奔走，或許并不是游子不思鄉(xiāng)，也不是游子在他鄉(xiāng)有新歡，而是不得已。游子在他鄉(xiāng)思鄉(xiāng)，卻被家中的妻子誤解，更加重了思夫詩(shī)的悲劇性。
當(dāng)然也有可能是男子已將妻子忘卻，另有新歡，這也能體現(xiàn)出封建社會(huì)男重女輕，女子不能把握自己命運(yùn)，只能坐等男人“施與”的悲慘命運(yùn)。
六、 有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。
詩(shī)歌的妙處只可意會(huì)不可言傳。詩(shī)歌之美貴在涵詠、妙在解吟，所以要求學(xué)生有感情地讀詩(shī)，體會(huì)情感。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)：
行行重行行
題材：思夫詩(shī)
情感：久別的痛苦，相聚無(wú)期的煎熬，猜測(cè)的折磨，無(wú)奈的自我寬慰
手法：比興 對(duì)比
拓展：斷腸人在天涯
《行行重行行》說(shuō)課稿(總3頁(yè))
