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《商中間有 0 的除法》教學(xué)反思
商中間有 0 的除法這節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)了被除數(shù)中間、末尾
有 0 ，商中間、末尾也有 0 的除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的，著重讓學(xué)生體
會到除到被除數(shù)的哪一位如不夠商 1，就在哪一位上寫 0 ，進(jìn)一步
認(rèn)識 0 有占位的作用。本節(jié)課我主要采用嘗試教學(xué)法，努力營造學(xué)
生在教學(xué)活動中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使他們成為課堂教學(xué)
中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主
學(xué)習(xí)和探究。下面我將通過教學(xué)設(shè)計(jì)理念和本節(jié)課中出現(xiàn)的不足之
處兩個方面進(jìn)行反思。
一，教學(xué)設(shè)計(jì)理念
教學(xué)設(shè)計(jì)理念包括兩個方面，一方面能關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)
2、。
數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)
之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生將通過自己的努力，在教師的引
導(dǎo)下，進(jìn)一步掌握所學(xué)新知識。在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前，學(xué)生對除數(shù)
是一位數(shù)的筆算除法的算理、算法、書寫格式都非常熟悉，對商中
間和末尾有 0 的除法情況有了初步的認(rèn)識，所以教學(xué)時，我放手讓
學(xué)生自己列豎式進(jìn)行解答。給學(xué)生提供親身體驗(yàn)新知的平臺。
另一方面關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)利教給學(xué)生 。
課堂應(yīng)該是一個學(xué)生主動參與、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動的場所。
所以教學(xué)時必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，把課堂還給學(xué)生，把發(fā)
現(xiàn)問題、提出問題的權(quán)力交給學(xué)生。例如：在
3、探究新知的過程中，
先讓學(xué)生找出這題的已知條件和未知條件，然后讓學(xué)生自己列式，
判斷它的商是幾位數(shù)，讓他們知道這題跟以前學(xué)過的一樣，都是三
位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，之后放手讓學(xué)生結(jié)合自學(xué)提示，進(jìn)行
自主嘗試計(jì)算，主動獲取知識。學(xué)生在不斷自主探索中學(xué)習(xí)新知，
印象深刻且各種能力得到提高。關(guān)鍵處：如計(jì)算時你遇到了什么問
題，怎么解決？學(xué)生有上節(jié)課的基礎(chǔ)，在對自己計(jì)算的過程進(jìn)行反
思的過程中，就會明確：被除數(shù)十位上的 3 除以 4 不夠商 1 ，就對
著那一位商 0 占位。同時在對比豎式的兩種寫法中：學(xué)生明確在簡
便寫法中，用 0 去乘除數(shù)的這一步可以省略，但是商中間的 0 不能
4、
忘記寫。為了強(qiáng)調(diào) 0 的作用，結(jié)合例題讓學(xué)生說一說，如果少寫了
這個 0 ，商成了幾位數(shù)？對不對？使學(xué)生再一次從正反兩方面加深
對 0 占位作用的認(rèn)識。并對知識的難點(diǎn)進(jìn)行了提示和突破。
雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中做了一番努力，可是在教學(xué)中還是存在著很
多的不足，接下來我就談?wù)勛约赫J(rèn)為比較突出的一點(diǎn)： 學(xué)生在學(xué)習(xí)
的過程中，遇到困難或出現(xiàn)錯誤在所難免，課堂上學(xué)生出現(xiàn)錯誤，
對我們來說也不新奇，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯形形色色，大大小小的
錯誤不關(guān)鍵，這個時候我們老師應(yīng)怎么幫學(xué)生改正才是重點(diǎn)，可在
這堂課的教學(xué)過程中，當(dāng)出現(xiàn)這樣問題時，我沒有很詳細(xì)，很認(rèn)真
的幫他們改，只是點(diǎn)了點(diǎn)就完了。
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三年級下冊數(shù)學(xué)-《商中間有0的除法》教學(xué)反思
