提升幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑園本培訓(xùn)與園本教研.ppt

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提升幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑,園本培訓(xùn)與園本教研,省基礎(chǔ)教育課程改革專家組福建省教育科學(xué)研究所林斯坦ST.L@,教育的發(fā)展和改革，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了全新的挑戰(zhàn)，也將教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題提到了前所未有的高度，面對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和學(xué)生的變化，教師的再學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和教科研顯得比以往任何時(shí)候都更加重要。什么是教師最具實(shí)效的發(fā)展之路呢？,園本培訓(xùn),園本：“在本園中，基于本園,為了本園”,“教師不是不合格才需要培訓(xùn)，而是要學(xué)習(xí)、要思考、要成長(zhǎng)、要發(fā)展、才需要培訓(xùn)”“觸動(dòng)教師的思想，升華教師的經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)中的不足”,一、園本培訓(xùn)指導(dǎo)思想和觀念,傳統(tǒng)教師培訓(xùn)收效甚微的原因,重園所外在形象，輕教師內(nèi)在需求只求整體推進(jìn)，忽視教師個(gè)體差異只顧單向灌輸，無(wú)視教師主體作用只跟著專家轉(zhuǎn)，無(wú)意教師自我定位,二、園本培訓(xùn)的方式,明確教研中教師的不足（理論基礎(chǔ)、研究方法、理性思維）了解專家指導(dǎo)的長(zhǎng)處和局限性（一般性、理論性、領(lǐng)域性）全面理解專業(yè)引領(lǐng)的內(nèi)涵（能者為師、先者為師）,專業(yè)引領(lǐng)或指導(dǎo)之全面觀,專業(yè)指導(dǎo)式培訓(xùn),培植、組建本園專業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍充分利用姐妹園協(xié)作培訓(xùn)資源與專家建立合作介入培訓(xùn)關(guān)系,教育會(huì)診,問(wèn)題立項(xiàng)，同時(shí)培訓(xùn)者或?qū)＜伊私獗緢@背景、問(wèn)題境遇等參訓(xùn)教師對(duì)幼兒表現(xiàn)和教學(xué)行為進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察或記錄假設(shè)介入構(gòu)想自己行為或?qū)ΜF(xiàn)在教學(xué)行為進(jìn)行質(zhì)疑鼓勵(lì)思維碰撞，梳理出不同觀點(diǎn)和解決方法培訓(xùn)者或?qū)＜尹c(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)挖掘內(nèi)隱的教育思想，從而達(dá)成對(duì)實(shí)踐路徑的選擇,培訓(xùn)者或?qū)＜疫x定課程備課親自給幼兒上課，并不時(shí)結(jié)合實(shí)踐給參訓(xùn)教師講理論參訓(xùn)者研討（新課程的理念、教師行為、幼兒變化）,課堂講座,互動(dòng)、合作、仿真、實(shí)戰(zhàn)的同伴互助培訓(xùn),選定有一定難度或問(wèn)題較復(fù)雜的某單元課程根據(jù)報(bào)名或指定若干教師備課各位教師上課（同學(xué)科或不同學(xué)科）異同、優(yōu)劣、長(zhǎng)短比較分析評(píng)判,一課多講,選定就某一或幾個(gè)教學(xué)難點(diǎn)指定或選定一教師專門(mén)就指定內(nèi)容備課，組織課堂教學(xué)培訓(xùn)人員當(dāng)學(xué)生或請(qǐng)部分學(xué)生進(jìn)行上課大家邊演示邊點(diǎn)評(píng)邊指導(dǎo),片斷教學(xué),每次教研活動(dòng)輪流由一位教師備課、講解、組織教學(xué)活動(dòng)其他教師模仿幼兒（上中下）,預(yù)測(cè)出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)置障礙全組教師一起討論教學(xué)行為的適宜性、解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)、教育教學(xué)的方法手段等,模擬課堂,同伴互助要注意的幾個(gè)問(wèn)題,共同的愿望是同伴互助的前提。教師分工明確是同伴互助的基礎(chǔ)。教師之間積極互賴、相互促進(jìn)是同伴互動(dòng)的保障。共同提高是同伴互助的目的。,個(gè)人研修式培訓(xùn),提供研修形式和條件提出個(gè)人研修要求反省、思考、探索和解決,確定學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)單元提出每個(gè)學(xué)習(xí)單元的操作要求做好延伸研究的鼓勵(lì)和提示,,讀書(shū)式自我培訓(xùn),讀書(shū)式自我培訓(xùn)的作用,體現(xiàn)學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)平等，啟發(fā)創(chuàng)造性敢于自己教自己，在自輔中得到提升分析視角多維，提高思維水平和能力通過(guò)自輔發(fā)言縮小理論和實(shí)踐的脫節(jié)形成教學(xué)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相互促進(jìn)機(jī)制推動(dòng)終身學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣的形成,學(xué)習(xí)信息發(fā)布會(huì),選擇業(yè)務(wù)刊物或提供一些針對(duì)現(xiàn)狀的專業(yè)書(shū)籍每月圍繞一個(gè)重點(diǎn)導(dǎo)讀，體現(xiàn)由點(diǎn)及面。每半月召開(kāi)信息發(fā)布會(huì)新、老教師公布學(xué)習(xí)并摘錄的經(jīng)典信息中青年骨干教師談讀書(shū)結(jié)合工作實(shí)際的反思,實(shí)踐體驗(yàn),發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題組織教師直接用不同方式進(jìn)行操作細(xì)心體驗(yàn)活動(dòng)中幼兒的感受闡述感受，討論比較教學(xué)的區(qū)別,園本教研,以本園為基地，以本園現(xiàn)實(shí)和具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，通過(guò)同伴互動(dòng)、專業(yè)引領(lǐng)、個(gè)人反思等途徑解決問(wèn)題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和本園發(fā)展的教學(xué)研究,園本教研三要素,研究對(duì)象——本園發(fā)展過(guò)程中的突出問(wèn)題研究主體——本園全體教師研究目的——促進(jìn)本園發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng),園本教研的要求,教研方式要有利于教師積極性的發(fā)揮，而不是限制與束縛，更不能包辦代替。教研應(yīng)采取多種教研活動(dòng)方式，努力提高教學(xué)研究的針對(duì)性和實(shí)效性。教研的內(nèi)容的方法方式應(yīng)切合教師們的想法和需求,園本教研基本方式：行動(dòng)研究,主要表現(xiàn)形式：研究過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程的結(jié)合研究者與實(shí)踐者的同一；使工作過(guò)程變成研究過(guò)程，使研究過(guò)程又變成理智的工作過(guò)程；階段性研究的結(jié)論成為下一步工作開(kāi)展的依據(jù)和基礎(chǔ)；選題：以問(wèn)題為中心，以解決本園的實(shí)際問(wèn)題為指向。,,園本教研主要活動(dòng)形式,教學(xué)觀摩后研討：外出聽(tīng)課比較優(yōu)劣、分析歸納，聯(lián)系自己，行為跟進(jìn)即時(shí)研討：課后立即針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題即席點(diǎn)評(píng)，現(xiàn)場(chǎng)研討,常規(guī)方式,課例研究,確定教學(xué)內(nèi)容。備課：參考其他教師所上同類的課。授課：觀察并錄像以便事后分析。評(píng)課和反思：聽(tīng)取其他同事的意見(jiàn)和建議。修改教案：尤其針對(duì)存在問(wèn)題。再授課：用修改了的教案在另一個(gè)班授課。上次聽(tīng)課的教師再聽(tīng)課。進(jìn)一步的評(píng)價(jià)和反思，全體教師分享結(jié)果。,專題教研分析,問(wèn)題展示：每人都將自己對(duì)綱要的理解和本周教學(xué)困惑拿出來(lái)，寫(xiě)在紙上張貼相互了解：通過(guò)閱讀彼此的看法進(jìn)行溝通與交流，從中發(fā)現(xiàn)相似的內(nèi)容，合作研究：將同問(wèn)題的所有教師組成小組，就教學(xué)問(wèn)題開(kāi)始交流，在相互追問(wèn)中找到解決問(wèn)題的答案。聯(lián)手教學(xué)：交流后，聯(lián)手開(kāi)展教學(xué)準(zhǔn)備,系列化主題活動(dòng),第一次活動(dòng)分發(fā)思考題，對(duì)各班的環(huán)境（活動(dòng)）進(jìn)行考察，談感受最深以及存在的不足與困惑適時(shí)提供學(xué)習(xí)資料，要求教師結(jié)合自己的特點(diǎn)思考。第二次活動(dòng)前再分發(fā)思考題，要求每班介紹一則新近創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)，分析各自的設(shè)計(jì)構(gòu)想，突出新意。第三次活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)觀摩，整體感受變化第四次活動(dòng)，以書(shū)面形式，反思活動(dòng)的全過(guò)程，將各自的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了梳理與分享，并形成共識(shí)與一致的追求,園本教研的文本表達(dá),把思考、研究進(jìn)行加工、整理、提煉，展開(kāi)創(chuàng)造性思維。是系統(tǒng)化的反思過(guò)程提高教師專業(yè)素質(zhì)和能力（思維系統(tǒng)性、明確性；分析、歸納、演繹、判斷、推理能力）使園本教研成果更加實(shí)用化，研究回歸現(xiàn)實(shí)，既使理論接受實(shí)踐的檢驗(yàn)和批判，也使實(shí)踐獲得理論的啟發(fā)和提升將研究公諸于世，有利交流和傳播，有助于構(gòu)建本園特色的教育教學(xué)體系,對(duì)綱要、教材理解的實(shí)施教法的選擇與運(yùn)用學(xué)生的反饋和建議點(diǎn)滴體會(huì)需要學(xué)習(xí)的有關(guān)業(yè)務(wù)材料,教學(xué)后記,教育隨筆,即教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的思考筆記，可以針對(duì)某一具體現(xiàn)象進(jìn)行描述和簡(jiǎn)評(píng)。側(cè)重的是思考，找成績(jī)和不足寫(xiě)身邊的事，評(píng)自己的工作無(wú)所謂長(zhǎng)短，無(wú)所謂形式,教育敘事,情節(jié)性事件發(fā)生和結(jié)果、解決方法方式、意想不到的事情人物和情感主觀的立場(chǎng)介入、蘊(yùn)含人際互動(dòng)、感動(dòng)自己與他人理性的簡(jiǎn)析獲得理論啟示或信念的方式是歸納而不是演繹,案例分析,背景分析直接（學(xué)校教學(xué)）背景；間接（社會(huì)）背景問(wèn)題提出產(chǎn)生及原因分析；解決方案或設(shè)想問(wèn)題解決具體過(guò)程；初步成效反思與討論解決利弊與得失分析；有何新問(wèn)題，后續(xù)打算；其他感想、體會(huì),通過(guò)園本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的著眼點(diǎn),催發(fā)問(wèn)題意識(shí)填寫(xiě)問(wèn)題卡，“提問(wèn)題”會(huì)端正研究態(tài)度明確專業(yè)與園本研究異同，克服恐懼心理實(shí)現(xiàn)教學(xué)即研究，工作即學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)化”養(yǎng)成反思習(xí)慣在教研時(shí)帶著自己來(lái)自于實(shí)踐的話題經(jīng)常就困惑和爭(zhēng)議問(wèn)題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動(dòng)提高研討能力借用工具學(xué)會(huì)從縱橫多方面梳理問(wèn)題活動(dòng)話題輪流主持，討論爭(zhēng)鳴各取所需,向在座的諸位老師們致敬，你們辛苦了！再見(jiàn)！,ST.L@,寶貴意見(jiàn)敬請(qǐng),博覽群書(shū)，豐厚自己的文化底蘊(yùn),一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。教師的讀書(shū)不僅是學(xué)生讀書(shū)的前提，而且是整個(gè)教育的前提。—朱永新,,,調(diào)查表,為了進(jìn)一步提高教研工作效率，我們?cè)O(shè)計(jì)了這張調(diào)查表。它關(guān)系到我園今后的工作方向和內(nèi)容。請(qǐng)老師們以真誠(chéng)、積極的態(tài)度認(rèn)真填寫(xiě)，謝謝！你覺(jué)得現(xiàn)在的教研活動(dòng)對(duì)你的教育教學(xué)工作有幫助嗎？哪些理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)使你的觀念和教育行為有所改變？你印象最深的是哪一次教研活動(dòng)，對(duì)你解決具體的教育問(wèn)題有什么幫助？你希望在今后的教研活動(dòng)中得到哪些方面的收益？你覺(jué)得怎樣的活動(dòng)形式比較好？,,教師園本行動(dòng)研究的具體環(huán)節(jié),計(jì)劃,行動(dòng),,觀察,反思,,,,,,設(shè)想,調(diào)整,記錄,撰寫(xiě),,,,,,,自輔報(bào)告要把握要點(diǎn),本書(shū)（章）主要有哪些觀點(diǎn)？－要求發(fā)言者有整體的把握與一定的概括力；本書(shū)（章）哪些觀點(diǎn)和提法對(duì)我們的教育教學(xué)有幫助？－可以選一兩個(gè)角度談得深刻些；學(xué)完本書(shū)（章）后，對(duì)今后的教育教學(xué)有哪些建議？－反映用理論指導(dǎo)實(shí)踐的意識(shí)和能力。鼓勵(lì)脫稿發(fā)言－鍛煉發(fā)言者即興述評(píng)和辯論的能力。,,