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認(rèn)識(shí)生命 珍惜生命 尊重生命 熱愛(ài)生命
----淺對(duì)小學(xué)生開展生命教育
人生最寶貴的是生命，生命對(duì)人只有一次，人人都要珍惜生命，人人都要熱愛(ài)生命?，F(xiàn)在的小學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，這些泡在糖水里長(zhǎng)大的孩子與他人相處相容的觀念比較淡薄，承受挫折的心理素質(zhì)和行為能力比較較弱，有的學(xué)生因?yàn)槔蠋煹囊痪渑u(píng)而從三樓跳下去；因?yàn)楸患议L(zhǎng)逼著彈琴，用刀砍向自己的手，這一系列令人震驚的事件，凸顯出一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題——生命教育的缺失。只重視滿足孩子的物質(zhì)和文化方面的需求，忽視孩子的精神需求
2、，忽視對(duì)孩子進(jìn)行有關(guān)生命的啟蒙教育，使小學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知幾乎空白，對(duì)于生命的意義和目的更是懵懂無(wú)知。這與當(dāng)今社會(huì)所提倡的“以人為本”理念背道而弛，與現(xiàn)今教育所推行的充分關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展和價(jià)值的理念完全相左。因此，及時(shí)開展生命教育，提高青少年學(xué)生的生存技能和生命質(zhì)量，使他們正確認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象和生命的意義，善待生命，尊重生命，熱愛(ài)生命，健康成長(zhǎng)，進(jìn)而激發(fā)他們樹立為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)成才的志向，培養(yǎng)他們勇敢、自信、堅(jiān)強(qiáng)的品格，形成科學(xué)的生命觀，是小學(xué)生生命教育的目的和意義所在。
一、什么是人的生命
人的生命可以分為這樣幾種形態(tài)。首先是生物性生命。即人首先是作為自然生理性的肉體生命而存
3、在的，這一點(diǎn)是和自然界的廣大生物一樣必須具有的基本屬性。其次是人的精神性生命。人之所以為人就在于人有高于動(dòng)物的意識(shí)活動(dòng)，有超越生物性生命的精神世界。人不但要思考如何活下來(lái)，還要思考如何更好的生活。只要人在世界上存在一天，大腦就不會(huì)停止思考，人類就要?jiǎng)?chuàng)造、就要超越，就要更好的認(rèn)識(shí)世界、改造世界。最后是人的價(jià)值性生命。每個(gè)人在一生中都要思考諸如
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“為何活著”的問(wèn)題，這就是人對(duì)于生命意義發(fā)自內(nèi)心的追問(wèn)，是人對(duì)價(jià)值生命的一種訴求。人的價(jià)值性生命為人的生存夯實(shí)了根基，加足了動(dòng)力。
二、生命教育的提出及發(fā)展
生命教育是美國(guó)學(xué)者杰唐納化特士于1968年首次提出的，此后在世界范圍內(nèi)引起了廣
4、泛關(guān)注。從20世紀(jì)80年代起，美英等西方國(guó)家規(guī)定在中小學(xué)學(xué)校開始實(shí)施“生命教育”，旨在幫助學(xué)生科學(xué)地了解人的生死關(guān)系，以理解的態(tài)度面對(duì)生命歷程中不可抗拒的客觀規(guī)律，從而活得更充實(shí)、更有意義和價(jià)值。日本針對(duì)青少年浪費(fèi)、破壞、自殺、殺人等日益嚴(yán)重的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在1989年的新《教學(xué)大綱》中，明確提出了定位于敬畏人的生命與尊重人的精神這一理念的教育目標(biāo)。我國(guó)的港臺(tái)地區(qū)也掀起了一股生命教育的熱潮。如臺(tái)灣地區(qū)設(shè)立了“生命教育委員會(huì)”，并曾將2001年定為“生命教育年”。上世紀(jì)90年代以來(lái)，我們國(guó)內(nèi)實(shí)施和全面推進(jìn)的素質(zhì)教育，倡導(dǎo)以人為本，尊重、關(guān)心、理解和信任每一個(gè)人。這在一定意義上，也可以說(shuō)就是開展生命教
5、育。從生命教育近四十年的實(shí)踐歷程來(lái)看，它首先是從人們要求控制青少年自殺率不斷上升的這一殘酷現(xiàn)實(shí)開始的，是作為預(yù)防未成年人自殺的權(quán)宜之計(jì)被提出來(lái)的，然而人生命的全部不僅僅是生物的軀體，自然的生命僅僅是人生命存在的前提和物質(zhì)載體，真正讓人和動(dòng)物區(qū)別開的是人類有豐富的精神生活。所以說(shuō)，生命教育是在學(xué)生物質(zhì)性生命的前提下，在個(gè)體生命的基礎(chǔ)上，通過(guò)有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，對(duì)個(gè)體生命從出生到死亡的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)行完整性、人文性的生命意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義，追求生命的價(jià)值，活出生命的意蘊(yùn)，綻放生命的光彩，實(shí)現(xiàn)生命的輝煌。
三、開展生命教育要注意的幾個(gè)問(wèn)題
1、開展生命教育，要教育小學(xué)生珍
6、視生命、保護(hù)生命。
國(guó)外曾經(jīng)有篇報(bào)道，美國(guó)某小學(xué)發(fā)生火災(zāi)，許多學(xué)生從火海中逃離出來(lái)，老師發(fā)現(xiàn)少了兩個(gè)學(xué)生，于是命令所有的學(xué)生到火場(chǎng)外去尋找他們。一位來(lái)自中國(guó)的同學(xué)沒(méi)有向老師報(bào)告，就奮不顧身地沖進(jìn)火海而不幸遇難，而他要救的那兩個(gè)美國(guó)小朋友早就順利逃生。這個(gè)在我們看來(lái)“真正”的英雄，美國(guó)學(xué)校竟沒(méi)有“表?yè)P(yáng)”，更談不上“追認(rèn)”，反而校方因?yàn)闆](méi)有教好中國(guó)學(xué)生如何逃生而受到地方當(dāng)局的處罰。美國(guó)人的這一做法，值得我們深思。生命教育首先是珍惜生命的教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，學(xué)會(huì)保護(hù)生命。
2、開展生命教育，要教育小學(xué)生尊重生命，關(guān)愛(ài)生命。
生命的存在只有在相互關(guān)愛(ài)中才有可能，也只有在愛(ài)他人中，自己的生命才
7、能獲得真正的提升。但在現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)生一方面渴望被關(guān)愛(ài)，另一方面又不懂得去關(guān)愛(ài)，不懂得去體諒父母、理解教師。這就要求我們要教育和引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)公正地對(duì)待自己和別人，學(xué)會(huì)懂得關(guān)注自己的感受和別人的感受，學(xué)會(huì)懂得尊重自己的生命和其他生命，在獲取自己被尊重、被關(guān)懷、被理解、享受快樂(lè)的同時(shí)也要懂得賦予別人同樣的權(quán)利。要讓學(xué)生珍惜自己，關(guān)懷別人；讓學(xué)生闡揚(yáng)生命的光輝，樂(lè)于助人；讓學(xué)生了解生命的意義，感恩惜福，愛(ài)護(hù)大自然；讓學(xué)生珍惜生命的價(jià)值，樂(lè)觀進(jìn)取，樹立正確人生觀。
3、開展生命教育，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育。
要?jiǎng)?chuàng)造一定的逆境，磨練學(xué)生的意志，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)痛苦和苦難是生命的一部分，生命只有在戰(zhàn)勝苦
8、難中才會(huì)有樂(lè)趣，才會(huì)有生機(jī)。常言道，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”這些都說(shuō)明生命只有從小不斷禁受挫折訓(xùn)練，不斷經(jīng)歷挫折打擊，才能使失敗成為進(jìn)身之階，成為無(wú)價(jià)之寶，成為成功之母。
生命教育既是一切教育的前提，同時(shí)還是教育的最高追求。生命教育不僅只是教會(huì)青少年珍愛(ài)生命，更要啟發(fā)青少年完整理解生命的意義，積極創(chuàng)造生命的價(jià)值；生命教育不僅只是告訴青少年關(guān)注自身生命，更要幫助青少年關(guān)注、尊重、熱愛(ài)他人的生命；生命教育不僅只是惠澤人類的教育，還應(yīng)該讓青少年明白讓生命的其它物種和諧地同在一片藍(lán)天下；生命教育不僅只是關(guān)心今日生命之享用，還應(yīng)該關(guān)懷明日生命之發(fā)展。
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