2019年春八年級語文下冊 第六單元 23 馬說教案 新人教版.doc

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23*馬　說 教學目標 知識與能力 1．了解韓愈，掌握文中重點詞句的含義，理解作者的思想，領會文章的寓意。 2．學習本文托物寓意的寫法。過程與方法 1．學生自主搜集有關韓愈的文學常識、生平經歷及當時的歷史背景。反復誦讀，說出文章大意及重要文言詞語的準確含義。 2．通過小組合作交流和教師點撥，理解本文的深層含義，并能體會作者的感情。情感態(tài)度與價值觀 正確認識自己，努力培養(yǎng)真才實學。 重點難點 教學重點 掌握文中重點詞句的含義，理解作者的思想思想，領會文章的寓意。教學難點 學習本文托物寓意的寫法。 課時安排 1課時 教學過程 一、新課導入 從古至今，人們都喜歡馬，對馬的印象很好。有很多關于馬的成語，如一馬當先、天馬行空、千軍萬馬、馬到成功、馬不停蹄、老馬識途、龍馬精神、躍馬揚鞭。今天，我們來一起學習唐代文學家韓愈寫的一篇關于馬的文章。 二、自主預習 1．作者介紹 韓愈(768—824)，字退之，河陽(今河南孟州)人。唐代著名的文學家、思想家、教育家，被列為“唐宋八大家”之首。他和柳宗元共同攜手倡導古文運動，反對過分追求形式的駢文，提倡散文，強調文章內容的重要性。著有《韓昌黎集》四十卷，《外集》十卷。 2．背景資料 《馬說》大約寫于韓愈步入仕途之前。韓愈于二十五歲考中進士，因文章而名揚四方。他奉經守儒，是儒家思想的踐行者，為了積極出仕，他多次上書宰相，以及地方的封疆大吏，一再重申自己的觀點，希望當權者能理解自己、信任自己、重用自己?？上?，韓愈多次上書，當權者卻未予理睬。此時，韓愈正值壯年，雄姿英發(fā)，空有滿腹經綸而沒有施展的機會，于是，感慨激烈之志、抑郁不平之氣便沛然充盈于胸，憤然寫下《馬說》，以寓其志。 3．知識鏈接 說是古代用記敘、議論或說明等方式來闡述事理的文體?？梢哉f明事理，也可以發(fā)表議論或記敘事物，都是為了闡明一個道理，往往是借一件事情或一種現象來表述作者對某些事物或問題的見解。語言通常簡潔明了，寓意深刻。寫法較靈活，跟現代的雜文大體相似。通常采取以小見大的方法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理，也就是我們所說的“托物寓意”。 “說”就是“談談”的意思。比如“馬說”即“說馬”，從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”?！稅凵徴f》《捕蛇者說》《師說》《黃生借書說》《問說》等就屬于這一文體。 4．檢查預習 (1)重難字 駢(pin) 槽櫪(co l) 　　一食(sh) 粟(s) 食馬者(s) (2)通假字 ①食(s)馬者不知其能千里而食(s)也(“食”同“飼”，喂。) ②才美不外見(xin)(“見”同“現”，表現。) ③食之不能盡其材(ci)(“材”同“才”，才能、才干。) ④其真無馬邪(y)(“邪”同“耶”，相當于“嗎”。) (3)古今異義 雖 奴隸 或 (4)一詞多義 策 能 盡 (5)詞類活用 ①食馬者不知其能千里而食也(數量詞作動詞，行千里。) ②策之不以其道(名詞作動詞，用馬鞭驅趕。) ③食之不能盡其材(形容詞的使動用法，使……施展，竭盡。) ④一食或盡粟一石(形容詞作動詞，吃盡。) (6)文言句式 ①判斷句 其真不知馬也(“……也”表判斷。) ②倒裝句 馬之千里者(定語后置，正常語序應為“千里之馬者”。) ③省略句 策之不以其道(句前省略主語“食馬者”。) 三、疏通文意 1．重點詞語解釋 伯樂：春秋時期秦國人，本名孫陽，擅長相馬?，F指能夠發(fā)現人才的人。 祗：只，僅。 辱：受屈辱。 一食：吃一次食物。 或：有時。 策：鞭打。 通其意：跟它的心意相通。 2．重點句子翻譯 (1)世有伯樂，然后有千里馬。 世上(先)有伯樂，然后才有千里馬。 (2)故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。 所以即使有名貴的馬，只是辱沒在仆役的手中，(跟普通的馬)一同死在槽櫪之間，不以千里馬著稱。 (3)馬之千里者，一食或盡粟一石。 (日行)千里的馬，吃一頓有時能吃完一石糧食。 (4)食馬者不知其能千里而食也。 喂馬的人不知道它能(日行)千里而(像普通的馬一樣)來喂養(yǎng)它。 (5)其真無馬邪？其真不知馬也！ 難道真的沒有千里馬嗎？大概是真的不認識千里馬吧！四、合作探究 (一)初讀課文，整體感知 1．文章開頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬”之間的關系的？ 答案示例：世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。 2．沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？ 答案示例：祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。 3．千里馬與普通馬有什么不同？ 答案示例：馬之千里者，一食或盡粟一石。 4．貫穿全文的中心句是哪一句？ 答案示例：“其真不知馬也！” (二)精讀課文，內容探究 1．造成千里馬悲慘遭遇的原因是什么？ 答案示例：根本原因：食馬者不知其能千里而食也。直接原因：食不飽，力不足，才美不外見。 2．文中哪些語言體現了食馬者的淺薄愚妄？ 答案示例：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！” 3．第1自然段是怎樣證明伯樂對千里馬的決定作用的？ 答案示例：文章一開篇就奇峰突起，用“世有伯樂，然后有千里馬”點出論證的前提。這句話實際上指明了千里馬對伯樂的依賴關系。但這里的“伯樂”是個普遍概念，指的是特別善于相馬的人。因此，下面接著就提出“千里馬常有，而伯樂不常有”這一論斷，突出了“常有”和“不常有”之間的尖銳矛盾，說明千里馬的被埋沒具有必然性。然后趁勢而下，說到千里馬的命運，用“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”描繪了千里馬被埋沒的具體情形，引人深思。 4．作者是怎樣層層深入地闡述千里馬被埋沒的原因的？ 答案示例：千里馬被埋沒，在一般人看來，大概要歸咎于它的才美“不外見”。因此，第2自然段一開頭就用“馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也”點出問題要害?！耙皇郴虮M粟一石”是夸張的說法，強調千里馬的食量大大超過常馬，“不知其能千里而食”是說“食馬者”只是按照常馬的食量來喂養(yǎng)它，說明這種人的無知。接著，先以“是馬也，雖有千里之能”作低回之勢；再用一組排比句揭示這“才美不外見”，正是“食不飽，力不足”所造成的惡果；最后又用反詰句“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也”對“食馬者”的無知發(fā)出強烈的譴責。這是從反面證明“世有伯樂，然后有千里馬”的道理。 5．文章為何提出“世有伯樂，然后有千里馬”這一問題？ 答案示例：如果沒有伯樂，即使有千里馬，也不可避免終生被埋沒、被摧殘的命運，其價值就無從體現。這樣闡述，突出了伯樂的重要性，即突出了發(fā)現人才、賞識人才、任用人才的重要性。 (三)品讀課文，句段賞析 1．品味“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”一句。 答案示例：運用排比的修辭手法，連用三個“不”，寫出“食馬者”不識千里馬的具體表現，把“食馬者”的無知淺薄刻畫得淋漓盡致。 2．“執(zhí)策而臨之，曰：‘天下無馬！’”寫出了食馬者的什么態(tài)度？ 答案示例：運用細節(jié)描寫，勾畫了食馬者明明不識馬卻自以為識馬的可笑丑態(tài)，實則辛辣地諷刺了封建統治者的愚昧無知。 (四)熟讀課文，主旨探究 本文寄托了作者怎樣的思想感情？ 答案示例：寄托了作者懷才不遇的憤懣之情和對統治者埋沒、摧殘人才的諷刺、控訴。 (五)賞讀課文，鑒賞評價 1．作者是怎樣刻畫“食馬者”的形象的？ 答案示例：用揭露矛盾的方法刻畫“食馬者”的形象：“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”這三句緊承上文，全面總結了這種人“不知馬”的表現。“執(zhí)策而臨之”寫他們洋洋自得、以“知馬者”自居的神情?！爸敝复Ю锺R。他們在千里馬跟前竟然宣稱“天下無馬”，這是十足的妄說，兩相對照，生動地揭露了這種人的愚蠢、荒唐。 2．試分析托物寓意的手法在文中是如何體現的。 答案示例：本文通篇說馬，而意在論人，這里以物作喻，用“千里馬”比喻出類拔萃的人，用“伯樂”比喻知賢識才的人，這種寫法稱為托物寓意。此寫法的一個顯著特點是寓深刻思想于具體形象之中，例如，用“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”來描繪千里馬的終身遭遇，用“食不飽，力不足，才美不外見”來揭示它才能被埋沒的原因，激發(fā)人們的不平感，也表達了當時千萬有才之士的悲憤。又如，用“策之不以其道……天下無馬”來刻畫“食馬者”的淺薄愚妄，更具有辛辣的嘲諷作用。 (六)課外拓展，對比延伸 《馬說》與《千里之馬》兩文中“千里馬”的命運截然不同，請簡答它們的不同之處。 千里之馬 臣聞古之君人，有以千金求千里馬者，三年不能得。涓人言于君曰：“請求之?！本仓?。三月得千里馬。馬已死，買其首五百金，反以報君。君大怒曰：“所求者生馬，安事死馬而捐五百金！”涓人對曰：“死馬且買之五百金，況生馬乎？天下必以王為能市馬。馬今至矣！”于是不能期年，千里之馬至者三。 (選自《戰(zhàn)國策燕策一》) 答案示例：《馬說》中的“千里馬”因為不能得到統治者的賞識、任用，最終不能“以千里稱”。《千里之馬》中的“千里馬”因為君主渴求并能夠采納正確的建議，而得以脫穎而出。 五、課堂小結 本文是一篇說理文，似寓言而實非寓言，用比喻說理卻并未把所持的論點正面說穿，沒有把個人意見強加給讀者。作者通過形象思維來描述千里馬的遭遇，提出事實，省卻了講大道理的筆墨，對封建統治者發(fā)出了憤怒的斥責，其中有諷刺，有反問，有慨嘆，抑揚反復，淋漓盡致。 六、練習設計 請完成本課對應訓練。 七、板書設計 馬　說托物寓意