2019年語文人教版三年級上第十一課《秋天的雨》教案.doc

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2019年語文人教版三年級上第十一課《秋天的雨》教案 一、教學目標： 教學課題：秋天的雨 教案背景： “語文是美的，因為語文的博大深沉，溫情似水，因為語文的有情有意，有理有思，因為語文通向最廣闊的領域，因為語文面向最真實的生活……讓孩子感受語文的美吧！感受生活的詩意，感受人生的價值……感受語文的美，不僅僅是為了語文?！蔽液芟矚g這首小詩，不僅因為它本身的優(yōu)美，更因為它深刻的內涵。教學《秋天的雨》，我力圖通過運用學生喜歡的方式，指導學生進行充分而真摯的美讀，展開豐富而美好的聯(lián)想，在多媒體課件的運用下，將生動形象的語言文字與學生獨特的個性感受融為一體，在讀、品、想、談、議的過程中，實現(xiàn)學生、教師、文本間的平等的對話，在為學生提供自主實踐的平臺、創(chuàng)設感知悟理的情境中為學生插上想像的翅膀，生成學生個性的體驗，并引導他們理解語言，運用語言，積累語言，深刻體會“語文是美的”這一不可磨滅的事實，并在教學實踐過程中滲透并體現(xiàn)“一切為了學生的發(fā)展”這一新課標，新課改的核心理念。 教材分析： 《秋天的雨》是人教版小學語文三年級上冊的一篇課文，名為寫秋雨，實為寫秋天。作者以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來──繽紛的色彩，豐收的景象，各種動、植物忙碌的情景。描繪出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。作者使用了多種修辭手法，極盡描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂?；虬亚镉耆烁窕虬亚镉瓯扔鞒缮钪谐Ｒ姷氖挛铮ㄆZ言藝術化，給人以美感。 教學方法： 　多媒體輔助教學、自主學習、合作交流。 教學目標： 知識與能力 1、正確 流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛、贊美之情。 2、讀懂課文，感受秋天的美好。 3、積累好詞佳句。 過程與方法 1、播放課件，感受景色的美。 2、品讀課文，感受語言美。 3、動情朗讀，體會秋雨的美。 情感態(tài)度與價值觀 激發(fā)學生對秋雨的喜愛和贊美之情。能用自己喜歡的方式來表現(xiàn)對秋雨的喜愛。 教學重點： 引導學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。 教學難點： 課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術化了的語言，給學生造成理解上的困難。 二、教學過程 ： （1） 激趣、感知，話秋雨 師：孩子們，你們喜歡雨嗎？你喜歡什么樣的雨？ 生：我喜歡春天的雨，細細的，柔柔的。 生：我喜歡夏天的雷雨，因為雷雨過后，可以看到美麗的彩虹。 …… 師：我們學過哪些關于雨的課文？ 生：背誦 師：大地經過春雨的滋潤，夏雨的洗禮，秋雨姑娘像把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。 課件出示讀書要求： ①一邊讀書，一邊標出自然段 ?想一想，每個自然段都寫了什么內容。 生：認真讀書，勾畫相關的句子。 生1：秋天的雨，是一把鑰匙。 生2：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。 生3：秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。 生4：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。 生5：秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。 （二）交流、品讀，體秋意 　　抓“鑰匙”，悟秋意： 　?、拧∩糊R讀第一自然段。 師：每一把鑰匙都可以打開一扇門，有人說：“書是一把鑰匙，它打開了知識的大門。” 生：為什么說秋天的雨是一把鑰匙呢？ 生：說秋雨帶著“清涼”，可又為什么說它還帶著“溫柔”呢？ …… 師梳理問題，組織學生小組交流。 小組代表：秋天的雨輕輕柔柔地來了，幾場秋雨過后，天氣涼了，樹葉開始落了，果實快要成熟了，意味著秋天來了。所以說，秋天的雨像一把鑰匙。 師：秋雨不像夏雨那樣又猛又熱，也不像冬雨那樣又刺又冷，而像一位柔美的小姑娘，當我們還在為那炎炎夏日憂愁、煩惱的時候，她已悄然地為我們送來了清涼，打開了通向秋天的、通往豐收的大門。多么善解人意的秋雨呀！讓我們一起用朗讀來表達內心對它的那份謝意！ 師指導學生有感情朗讀。 抓“五彩繽紛”，賞秋色： 出示句子：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！? 師：“五彩繽紛”是什么樣子的？ 生：帶著問題讀書，勾畫表示顏色的詞語。 生：交流，朗讀帶有表示顏色的詞的句子。 課件出示：它把黃色給了銀杏樹，紅色給了楓樹，金黃色給了田野，橙紅色給了果樹。 師：“五彩繽紛”就只有這些顏色嗎？還有哪些呢？ 品讀： 　①　“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！? 　?。痢⑸宰x。 　　Ｂ、出示“銀杏葉”，結合圖畫，理解“扇子”。 Ｃ、指導讀；指名讀。如果我把“扇哪扇哪”去掉，行嗎？為什么？ 生：不行。去掉“扇哪扇哪”，就沒有扇的動作，怎么能扇走夏天的炎熱呢？有了“扇哪扇哪”就說明在不斷地扇，很有動態(tài)感。黃黃的銀杏葉多像一把小扇子呀，秋風婆婆輕輕一吹，它們就左右搖晃著，像在扇涼呢！ 　②　“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！? ?。痢槭裁窗选帮h啊飄啊”讀得那么輕那么慢？ ?。?、想象畫面，讀著讀著，你好像看見了什么？ ?。?、齊讀。（慢、輕、柔） ③　“橙紅色是給果樹的，橘子、柿（sh）子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！” ?。?、理解、想象“你擠我碰”“爭” 生：體會水果有趣兒、頑皮、多、迫不及待、爭先恐后。 　Ｂ、帶著豐收的喜悅齊讀這句。 【設計意圖：體會擬人手法的好處。】 ?、堋　熬栈ㄏ勺拥玫降念伾透嗔?，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭?！? 　Ａ、體驗：你就是一位美麗的菊花仙子，請擺好你喜歡的姿勢隨音樂起舞。 生想象自己是菊花仙子，跟隨音樂翩翩起舞。 師配樂講述：秋風輕輕地吹，秋雨細細地下，一群美麗的菊花仙子在秋雨中翩翩起舞，有的正在微笑，有的含羞低頭……千姿百態(tài)，漂亮極了。 學生配樂，美美地齊讀。 抓“氣味”，品秋香： 課件出示：“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味?！? 生：齊讀，閉上眼睛，想象感受。 師：你聞到了什么好聞的氣味？ 生：蘋果、梨子、葡萄 、柿子、菠蘿、橘子…… 生：海棠花、金銀化、菊花、桂花…… 生：烤紅薯、炒板栗…… 師：同學們，假如此時你就在果樹下、花叢中，最想做的事是什么？ 生：我想摘果子 生：我想在樹下乘涼 …… 師：這么多誘人的氣味兒！難怪小朋友的腳都被那香味勾住了，舍不得離開呢！讓我們把這份豐收的喜悅讀出來吧！ 出示例句： 秋天的雨，把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像小姑娘的笑臉，露出深深的酒窩，笑啊笑啊，盛滿了秋天的美酒。 師：你們仿照這個例子來說一說其他的水果行嗎？ 生：“秋天的雨，它把黃色給了香蕉，黃黃的香蕉像彎彎的月亮，搖啊搖啊，搖來了秋天的喜悅?！? 生：“秋天的雨，它把紫色給了葡萄，紫亮亮的葡萄像小朋友的眼睛，眨呀眨呀，眨來了秋天的豐收?！? …… 抓“小喇叭”，聽秋聲： 課件出示句子：　“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。” 　　師：同學們，我們也來幫幫秋雨的忙，做個“小喇叭”到處去廣播吧。 生自主選擇喜愛的動植物練讀。 師生互動，模擬情境。 師：是呀，聽到小喇叭捎來的消息，動植物們都在熱熱鬧鬧地準備過冬呢！多么快樂的景象呀！就讓我們快樂的讀讀吧！ 生快樂地讀書。 師：秋天的雨，像一位神奇的魔術師，它為我們打開了秋天的大門，讓我們看到了美麗的秋色，聞到了那誘人的芳香，還聽到了那充滿關愛的聲音。同學們，此時，你想對秋雨說些什么呢？ 生：秋雨，你給我們帶來了涼爽，謝謝你! 生：秋雨，你給我們帶來了收獲，謝謝你！ …… 師：讓我們一起感謝秋天的雨，贊美秋天的雨！ 生：齊讀最后一段。 （3） 深化、拓展，抒秋情 師：古往今來，秋天是一曲唱不完的歌，是一首誦不盡的詩。古人曾留下“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”、“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”、“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”、“山明水凈夜來霜，數(shù)樹深紅出淺黃”等千古名句，同學們，拿起我們的筆，去描繪充滿詩情畫意的秋天吧！ 小練筆： ⑴　這篇散文詩，作者以秋雨為線索，向我們展示了一個色彩絢麗的、豐收的秋天。如果以秋風為線索，或者以秋天的陽光為線索，又可以怎樣寫呢？ 秋天的風，是一把鑰匙…… ⑵　這個秋天你觀察到了什么，感受到了什么呢？請你也動筆寫一寫吧！ 三、案例反思： 這節(jié)課，我充分利用現(xiàn)代教育技術手段創(chuàng)設情境，通過多彩的畫面以及美妙的音樂喚醒學生對秋天的認識，使學生在視聽享受中走進秋天。這一教學內容的設計是在學生對文章主要內容有了整體把握的基礎上重點體會“秋天的顏色、氣味、聲音”這三部分內容。由學生主動發(fā)現(xiàn)自己感興趣的句子，然后再來進行匯報交流。教師以學定教，順學而導，通過多種方式引導學生品讀感悟。人文性是語文學科的靈魂。這樣設計注重人文精神的體現(xiàn)，降低了內容理解的要求。充分挖掘語文教學的資源，實現(xiàn)由課內到課外的延伸。使注重過程的多元化評價落到實處。教師注意引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，并且讓學生自己解決問題，目的在于培養(yǎng)學生自主探究問題的能力。同時引導學生利用平時的積累來感悟課文內容。豐富學生的言語實踐活動，屏棄煩瑣的提問與復雜的分析。通過讓學生賞秋色、品秋香、聽秋聲來體驗自然賦予人類的美感，感悟語言文字的魅力。學生就是在這樣的和諧、輕松的活動中快樂的學習。同時，朗讀的過程就是學生感悟語言的過程。精美的畫面效果讓學生入情入境，通過讓學生演來理解重點詞語，教師與學生自然和諧地互動過程成為了孩子們潛心讀書的過程。注重積累與表達的訓練，教師對學生的背誦以及創(chuàng)造性的表達及時予以鼓勵性的評價，關注學生的學習過程。激發(fā)學生背誦和模仿表達的興趣，很自然地完成了讀寫結合。 當然這節(jié)課，還存在許多不足之處，如教師對學生的誦讀以及創(chuàng)造性的表達未能及時予以鼓勵性的評價，沒有關注學生的學習過程，只重視完成教學任務了。今后要在對學生的評價方面下功夫！ 小學教育資料 好好學習，天天向上！ 第 11 頁 共 11 頁