2019年二年級語文上冊 古詩誦讀 江雪案例及反思教案 鄂教版.doc

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2019年二年級語文上冊 古詩誦讀 江雪案例及反思教案 鄂教版 [教學目標] 1、理解詩句，熟讀古詩。 2、體會古詩其意境及詩人所表達的思想感情。 [教學準備] 制作CAI課件 [教學過程] 一、課前準備，營造氛圍 1、同學們，課外我們班一直在堅持背誦，積累古詩詞，現在老師想請同學們向大家展示一下，有感情地背一首自己最喜歡的古詩。 （學生自由地依次站起來背誦） 2、剛才，我們一起背誦了許多首古詩。古詩是我國古代文化的一座寶庫，是寶貴的文化遺產。一首好詩，蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人讀了回味無窮。 二、揭題，解題 1、今天這節(jié)課，咱們再來學習，欣賞一首古詩，這首詩是我國唐代著名的文學家、思想家柳宗元寫的江雪。 2、學生齊讀題目。 3、解題：要讀懂一首詩，我們先要了解詩的題目的意思，“江雪”是什么意思呢？ 引：到底這首詩寫什么呢？ 三、初讀古詩，整體感受 1、自由練讀，請大家翻課本，讀一讀這首詩。要求讀準確，讀流利，可能一部分同學已經接觸過這首詩，有的同學甚至都會背了，那么你要想一想怎樣讀，才能讀得更好。 2、指名讀，隨機糾錯，評價。 3、齊讀整首詩。 四、理解詩意，感受氛圍 1、剛才我們已經讀通了詩句，接下來該做什么呢？ 2、怎樣才能更好地理解詩的意思呢？你們有什么好辦法？ （抓字眼，串詞成句） 碰到不理解的字詞怎么辦？ 3、學生自學。 4、反饋： （1）理解字詞的意思。 （2）理解整首詩的意思： 五、意境探尋，體會孤傲 1、學到這兒，我們對這首詩的意思已經有了大概的了解，現在請你們靜下心來，再細細地默讀這首詩，用心地去體會一下，你從詩句中感受到了什么？ 2、反饋，隨便引導，點拔 ，并指導朗讀。 引：同學們真會讀書，感受真多，接著咱們再一起隨著畫面去感受一番。 3、課件展示獨釣圖。畫外音：同學們，你們看，雪花一片一片地從空中飄落下來，大地、群山覆蓋著茫茫白雪，江面上也飛舞著雪花，老漁翁披著蓑衣，戴著斗笠，獨自一人，默默地垂釣，好像也成了白色世界里的一座雕塑。 4、質疑：面對這樣的畫面，你們有什么疑問嗎？ 師：真是好問題，請大家大膽地設想一下，也可以與同桌討論一下，這是什么原因？ 引渡：看來同學們的理解各不相同，那么，究竟哪一種理解比較吻合詩人當時寫詩的心境？讓我們先來了解一下詩人是在什么情況下寫這首詩吧！ 5、課件出示柳宗元的簡介：學生快速瀏覽。 6、同學們，了解了詩人的寫作背景后，你們現在比較贊同哪一種理解，或者有了什么新的看法？ 7、小結：古詩往往有一個特點，就是“借景抒情”。這首詩正是他當時所處的寒冷凄涼環(huán)境的真實寫照，是他孤獨的心情的自然流露，是他自處逆境卻頑強不屈的精神再現。 8、再次指導朗讀：現在要是你就是柳宗元，你能通過朗讀把自己的內心感受表達出來嗎？ （1）自由讀。 （2）指名讀。 （3）全體起立，配樂齊讀。 9、學法小結：解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩。 引：接下來，我們再來學習另外一首詩，看看這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？老師希望每個小組運用剛才的學習方法一起來學習。 六、課外延伸：學習《題秋江獨釣圖》 1、小組合作學習。 教師提示：每小組請一位畫得較好的同學把詩中描寫的景物簡單地畫下來。 （課件播放音樂） 2、反饋交流。 （1）我相信，現在每個同學心中都有一幅《秋江獨釣詞》，誰愿意把自己的畫向大家展示一下。 （2）選兩組代表：你能用自己的語言向大家描述一下你的畫嗎？ （3）（實物出示兩幅學生的畫）這兩幅符合了你心中的那幅圖嗎？有什么地方需要補充嗎？ （4）齊讀《題秋江獨釣圖》 （5）比較異同：這首詩與《江雪》有什么相同點和不同點呢？ （6）帶著愉悅的心情再次朗讀《秋江獨釣圖》。 3、推薦釣魚詩。（課件出示） 我國古代描寫釣魚的詩詞還有很多，你們看，老師從網上下載了許多資料，這些詩人除了釣魚，還收獲了什么樣的心情呢？請同學們到他們的詩中去尋找答案吧！ [教后反思] 《新課標》中對小學五、六年級古詩文的要求是這樣的：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！痹凇督愤@一課的教學中，我把理解詩句，感受詩歌豐富的內涵作為教學重點，同時五年級學生對古詩已不再生疏，對學習古詩的方法也有了初步的了解，因此我把掌握學習古詩的方法作為另一個重點。另外，這首詩的字里行間蘊含著強烈的一種情感，而詩人所處的年代又十分遙遠。學生的情感難以與詩人產生共鳴，所以我又把體會詩的情感，感悟詩的意境作為教學的一個難點。 在課堂教學中，我如何努力體現設計意圖，力求在古詩教學中有所突破的呢？ 一、嘗試自學，探究學習古詩的規(guī)律 “學生是語文學習的主人。”小學語文教學要實現從“要我學”到“我要學”的轉變。這節(jié)課，我充分發(fā)揮學生學習的主體性與參與性，始終做到讓學生嘗試在先教師引導在后，我讓學生嘗試朗讀，嘗試講詩意，嘗試感悟情境，嘗試自己解答疑難，嘗試用同樣的方法去學習另外一首詩，整個學習過程中，學生的學習性很高，收獲也挺大。這說明小學生盡管年齡不大，但也有自學能力，何況他們已學過不少古詩，并非“白紙”一張，只要我們相信他們，給他們創(chuàng)建一個寬松，一個激勵時機制，一個合作的氛圍，一個自讀自悟的機會，孩子們一定能憑借自己的力量，運用自己的知識積累完成對古詩的理解。 二、自主感悟詩境，挖掘文章中的人文精神 關于意境，感悟地理解性的邏輯分析更加重要和管用，意境的感受必須由學習為主體——學生親自去感受、體會，而不能請別人代替，不可能通過間接的冷漠的印象，是不能促動心靈促動情感的。而且不同的感悟的意境也是不同的，因此，我給學生創(chuàng)設了一個自由閱讀，潛心感受，暢所交流，積極體驗的空間。 1、反復朗讀，讀中想象。 誦讀詩歌，有助于我們欣賞它的優(yōu)美意境，領會和理解作者的思想感情，接受藝術熏陶。有道是“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學生對詩歌進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導讀的過程中，鼓勵學生每一次讀都有所收獲，如讀準確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會，引導學生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展一心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴。 2、尊重個性，多元解讀。 古人早已認識到“詩無達詁，”也就是說沒有惟一正確的解釋，一首好詩，正國類可以作多種理解，才讓人覺得回味無窮。同時，由于讀者的人生經歷不同以及文化背景的差異，對作品也會有不同的解釋，這一節(jié)課上，在“在這么冷的天，那個老漁翁為什么還在江上釣魚”這個問題上，鼓勵學生提出多種假設，就是為了讓學生探討答案的多樣性。尊重多元解讀，又要重視價值取向。拿“這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚”來說，學生有那么多的答案，有好有壞，我不能簡單的全部肯定，而是加以引導分辨，在適當時候出示柳宗元的簡介，然后讓學生聯系詩人的經歷來解讀本文，使學生對這首詩的理解達到了新的深度。 3、比較閱讀，深入感悟。 學習的過程是讓學生主動經歷，學生的結果要讓學生自主梳理，學完《江雪》后，讓學生自我小結，在小結的基礎上，再學習另一首詩《題秋江獨釣圖》，讓學生比較閱讀。這種同一題材不同意境的作品閱讀，不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會比較，更加深入地感悟作品的人文內涵。 教學是門遺憾的藝術。正因為有缺憾，才更凸顯追求的價值。希望在座的各位老師多鼓勵也多建議，讓我們在教育的藍天下，新課改的浪潮中攜手共進。 小學教育資料 好好學習，天天向上！ 第 5 頁 共 5 頁