維果斯基認知發(fā)展理論.ppt

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作業(yè)：觀看心理學電影《海上鋼琴師》，結合心理學知識，寫1000字左右的觀后感，要求手寫，10.13（周二）下課前交齊。,三、維果斯基的發(fā)展觀與教育,維果斯基生平簡介維果斯基的社會文化-歷史發(fā)展理論維果斯基的教育心理學思想維果斯基理論的應用對維果斯基的評價,維果斯基生平簡介,前蘇聯(lián)建國時期卓越的心理學家,維果斯基生平簡介,"心理學中的莫扎特",維果斯基他主要探討發(fā)展心理和教育心理，全面論述思維與言語，兒童的學習、教學與發(fā)展的關系問題。他和列昂節(jié)夫、魯利亞都是文化歷史派代表人物，被稱為“維列魯學派”。,維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論,個體心理機能的社會起源心理發(fā)展觀內化說活動說文化工具理論,基本觀點是，個體心理發(fā)展在歷史、社會文化環(huán)境等因素的影響下，兒童通過語言符號系統(tǒng)從低級心理機能發(fā)展到高級心理機能的過程，高級心理機能是外部活動不斷內化的結果。,文化-歷史發(fā)展理論,文化-歷史發(fā)展理論——個體心理機能的社會起源,心理發(fā)展的兩種心理機能種系發(fā)展過程——低級心理機能的發(fā)展文化-歷史發(fā)展過程——高級心理機能的發(fā)展,低級心理機能,高級心理機能,,,,,兩種心理機能,環(huán)境與教育,高級心理機能與低級心理機能的對照,維果斯基將個體心理機能由低級向高級發(fā)展的標志概括為四個方面：一、心理活動的隨意機能二、心理活動的抽象—概括機能三、形成間接的、以符號為中介的心理結構四、心理活動的個性化,文化-歷史發(fā)展理論——心理發(fā)展觀,文化-歷史發(fā)展理論——內化說,內化是指外部的東西轉化為內部的東西，把客體的東西轉化為主體的東西。也就是個體將社會環(huán)境中吸收的知識轉化到心理結構中的過程。高級的心理機能來源于外部動作的內化，這種內化不僅通過教學，也可以通過日常生活、游戲和勞動等來實現(xiàn)。,一個六歲的孩子，把玩具弄丟了，向父親求助。父親問他最后一次看見玩具是在哪里孩子說：“不記得了?！备赣H又問了許多問題—在不在房間？外面？隔壁房間？每次孩子都回答：“沒有.”當父親問道：“汽車里呢？”孩子說：“我想是在那里。”就跑去取玩具了父親和孩子在交往協(xié)作中完成了回憶和解決問題，孩子可能從中把這些策略內化，下次丟了東西就可以用上了,尋找玩具,文化-歷史發(fā)展理論——心理發(fā)展的活動說,人的心理過程是在人的活動中發(fā)展起來的，是在人與人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。文化活動：人的活動是一種文明的活動，這種文明表現(xiàn)在人會制造和使用工具，工具愈是高級，人的活動就愈是朝著文明的方向發(fā)展。,文化-歷史發(fā)展理論——文化工具理論,文化工具：供一定社會的人們交流、思考、解決問題和創(chuàng)造知識使用的物質工具及符號工具。高級心理機能的中介性：人所特有的高級心理機能以社會文化的產物——符號為中介的。符號——特別是語言符號,活動,人與人之間的交往,個體內部心理結構,高級智力過程,物質工具符號工具,符號工具,內化,語言,維果斯基的教育心理學思想,,最近發(fā)展區(qū),兒童心理發(fā)展的兩種水平現(xiàn)有發(fā)展水平：兒童獨立完成作業(yè)的心理水平。潛在發(fā)展水平：兒童在有指導的情況下借助成人幫助所達到的問題解決水平。最近發(fā)展區(qū)：兒童在有指導的情況下借成人幫助所達到的問題解決水平與兒童在獨立活動中所達到的問題解決水平的差異。,教育心理學思想——最近發(fā)展區(qū),最近發(fā)展區(qū),D1=兒童現(xiàn)有發(fā)展水平D2=兒童潛在發(fā)展水平最近發(fā)展區(qū)=D2-D1,——跳一跳就能摘蘋果,4歲的湯姆和他的母親一起玩拼圖：湯姆：這個我放不進去。（試著將一塊拼圖放在一個錯誤的地方）母親：哪一塊可以放在這兒？（指著拼圖）湯姆：他的鞋子。（尋找與小丑鞋子相似的一塊，但是嘗試錯誤）母親：好，哪一塊看起來像這個形狀？（再一次指向拼圖）湯姆：棕色的那塊。（試一下，正好，然后試另一塊，并看著他的母親）母親：試著稍稍轉動一下。（給他做手勢）湯姆：我知道了，在那兒。（放入更多塊拼圖，母親看著）,運用“最近發(fā)展區(qū)”理論進行的教學設計——《變色龍》教師：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？學生——“善變”（較容易回答出來）；教師：他“善變”的特征有哪些？學生熱情高漲：“變得快”、“反復無?！?、“蠢”、“好笑”等；教師繼續(xù)問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？,學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“看風使舵”。教師就順勢利導，提出有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問，最終把學生引入“最近發(fā)展區(qū)”，使他們很快就能掌握課文學習的重點難點。,怎樣來評價問題是否設計在學生的最近發(fā)展區(qū)呢？,公式：H=（W-P）/W（H：難度，P：能夠回答問題的人數(shù)，W：應該參加回答的人數(shù)）,維果斯基理論的應用,教學支架交互式教學模式同伴合作模式認知學徒制,維果斯基理論的應用——教學支架,教學支架：即指在教學中根據學生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。布魯納根據維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”概念，要求教師在兒童學習過程中提供的支持也應具備這種動態(tài)變化的特征，發(fā)揮這種暫時憑借的作用,提出了“支架式教學”。,支架式教學具體步驟,1.搭建支架,2.進入情境,3.獨立探索，協(xié)作學習,4評價效果,例子：語文老師在教授一篇比較難的文言文的起初，他會給學生提供大量的注釋，然后讓學生根據這些注釋去理解文中的關鍵句子。一段時間后，老師給學生的生詞解釋慢慢減少，而學生也逐漸能自己完成文言文的閱讀。,維果斯基理論的應用——交互式教學模式,提出：以支架式教學為基礎，帕林卡薩和布朗于1984年提出的。概念：交互式教學是在宏觀教學情景下，在多點自由切入的教學平臺上，教師的教與學生的學圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學方法。,維果斯基理論的應用——同伴合作模式,合作學習：是以學生為主體，以小組為主要形式，為實現(xiàn)學習目標共同學習，組員之間相互促進、相互提高的一種教學策略。合作學習的三種模式共同學習“拼圖”模式同伴指導模式,維果斯基理論的應用——認知學徒制,認知學徒制：一位經驗較少的學習者在一位專家的指導下獲得知識和技能的關系。認知學徒的特征：學生觀察專家榜樣（通常是教師）的行為學生通過外部指導，獲得外部支持學生得到概念支架，隨著學生能力的增強，支架逐漸消退學生表達自己學習過程中的認識學生反思自己的進步，并將自己解決問題的方法和專家的方法比較,對維果斯基的評價,貢獻局限性,對維果斯基的評價——貢獻,創(chuàng)立了心理發(fā)展的文化歷史理論創(chuàng)建了文化歷史學派倡導辯證唯物主義心理學的方法論提出了最近發(fā)展區(qū)概念影響了現(xiàn)代心理科學的發(fā)展,對維果斯基的評價——局限性,對發(fā)展過程的描述過于泛化，缺乏細節(jié)性的描述。對于特定年齡兒童所應具備的特征沒有進行概括。過于武斷地認為高級心理機能的發(fā)展與有機體結構的生物變化無關。把低級心理機能與高級心理機能這兩者絕對地對立起來了。,